Типи відкидала дітей

Автор: Кравцова М.

Кого не люблять: портретна галерея

Нижче описані типи відкидала дітей, які найчастіше піддаються нападкам.

«Улюбленець»

Ще Януш Корчак (Корчак Я. Педагогічна спадщина. М.: Педагогіка, 1991. С. 65.) писав, що діти не люблять тих однолітків, яких виділяє вчитель або вихователь. Особливо якщо вони не можуть зрозуміти, чим «улюбленець» краще їх. Дорослі, знаючи про нелегку долю свого підопічного, шкодують його і беруть під своє заступництво і захист, прирікаючи на самотність і образи з боку однокласників, яким не відома причина такого ставлення.

Максим, дуже здібний хлопчик, справив гарне враження на брали його в школу педагогів. Але з першого класу почалися проблеми з навчанням та стосунками з однокласниками. Максим не працював на уроці, міг весь урок малювати або читати, мама воювала за кожну сходинку в домашньому завданні. У класі вчителі весь час повинні були стояти над його партою, - лише тоді хлопчик встигав зробити майже всі завдання. В силу ряду причин (в першу чергу сімейних проблем) адміністрація школи мирилась з таким положенням справ. Вчителі шкодували Максима і на багато дивилися «крізь пальці». Однак з його особливим становищем не бажали змиритися однокласники. Вони не розуміли, чому йому дозволяють те, чого не можна їм, чому класна керівниця весь час захищає його. Вони стали дражнити хлопчика, не брали його в свої ігри, сміялися над ним, коли він відповідав біля дошки. «Олії у вогонь підливали й деякі батьки, які вважали своїх дітей винятковими і возмущавшиеся, що не вони, а цей хлопчик ходить у шані. Вони обговорювали між собою при дітях, посилалися на національність дитини. Поступово персоною «нон грата» стала і мама Максима, багато хто навіть перестали з нею вітатися.

«Прилипала»

Митя був домашньою дитиною, єдиним у сім'ї. До вступу До школи він не мав досвіду спілкування в колективі і не вмів спілкуватися з однолітками. У класі він намагався привернути до себе увагу дитини, хапаючи його речі обіймаючи об'єкт симпатії, не даючи йому поворухнутися і заподіюючи біль. Природно, хлопці почали його уникати, часто траплялися бійки: більш активні та незалежні намагалися забрати у Міті свої речі, кидалися захищати тих, з ким він невміло намагався подружитися. Митя став дуже самотній у класі: з ним ніхто не хотів сидіти за однією партою, його уникали, не брали в команду, відштовхували, над ним сміялися. Я часто бачила Дмитра з м'якою іграшкою в руках. Приходячи в мій кабінет, він відразу ж кидався обіймати якогось м'якого звіра, придумував йому ім'я і намагався не випускати його з рук все заняття. Вітаючись, Митя завжди прагнув потрапити в поле зору співрозмовника, заглядав в очі, торкався руки, йому було не важливо, зайняті ви чи ні, - відповідь потрібен негайно.

Американський психолог Вайолет Оклендер (Оклендер Ст. Вікна у Світ дитини: Керівництво з дитячої психотерапії. М.: Незалежна фірма «Клас», 1997. З 269.) вважає, що така настирливість є результатом почуття незахищеності дитини. Такі діти буквально виснуть на людей, захоплюючи їх фізично, щоб відчути себе в більшій безпеці. Природно, що оточують, особливо діти, починають уникати їх. А нові спроби зблизитися таким чином відповідають агресією. Дитина не вміє спілкуватися іншим способом і часто радий навіть агресивного уваги з боку оточуючих.

«Блазень» або «козел відпущення»

Сема - збуджується, запальна і дуже невпевнена в собі хлопчик. Часто бився з однокласниками, бо дуже нав'язливо і емоційно прагнув включитися в їх ігри. Зневірившись привернути до себе увагу, вибрав тактику класного блазня. На уроках він вигукував різні жарти, хлопці сміялися, це його підбадьорювало, і, незважаючи на зауваження вчителів, Сьома і далі намагався всіх розсмішити. Поступово будь-яке його слово стало викликати сміх у класі. Одного разу він почепив собі на светр плакатик «Я - ідіот» і ходив так по класу, звеселяючи однокласників. Однак його все так само уникали, не брали в ігри. Він став чимось на зразок козла відпущення: його звинувачували у всіх невдачах класу, звалювали на нього всі витівки. Новому вчителеві хлопці казали: «Це ж Сема, він завжди так робить».

Дитина, який обрав таку тактику поведінки, як би попереджає нападки з боку оточуючих. Його перестають сприймати всерйоз і тому особливо не ображають. А він, почувши сміх однокласників, не відчуває себе в ізоляції. Найнебезпечніше в обраній тактиці те, що зжити одного разу сформовану репутацію «блазня» практично неможливо.

Є ще два типи дітей, яких ніхто спеціально не ображає, не дражнить, над ними знущаються, але їх відкидають, вони самотні у своєму класі.

Озлоблені

Деякі діти, не зумівши налагодити контакт з однокласниками, починають вести себе так, ніби мстять оточуючим за свої невдачі.

Філіп відчував труднощі в навчанні з першого класу. Йому швидко стало нудно на уроках, він часто відволікався, намагаючись поговорити з сусідами, пограти з ними у що-небудь. Однак його однокласники більше цікавилися тим, що відбувається на уроці, ніж розмовами з Філіпом. Тоді, щоб привернути до себе увагу оточуючих, Філіп почав стукати, шарудіти, скрипіти всім, що потрапляло під руку. Вчителі були змушені постійно робити йому зауваження, так як він заважав оточуючим. Однокласники відмовлялися сидіти з ним. Вони сердилися на Філіпа, робили йому зауваження, не хотіли мати з ним жодних справ.

Непопулярні

Така дитина не вміє ініціювати спілкування, він сором'язливий, не знає, як привернути увагу однокласників, тому його не помічають, що з ним ніхто не грає. Нерідко це буває, коли дитина прийшла в уже сформований колектив або часто пропускає школу. До такого дитині ніхто не кинеться радісно при зустрічі після канікул, ніхто не помітить, що його немає в класі. Це ранить не менше, ніж цькування. Один другокласник говорив: «Вони зі мною навіть не вітаються!»

Є діти, які можуть з однаковою ймовірністю стати як переслідувачем, так і жертвою. Кілька разів за свою практику я спільно з класними керівниками проводила серед учнів 3-5 класів анонімне опитування на тему, кого вони вважають ідеальним однокласником, який одноліток їм неприємна і чому. Природно, мене найбільше цікавило, які якості викликають неприязнь однолітків. Найчастіше називалися агресивність («б'ється, обзивається») і погану поведінку («заважає», «пустує»). Проте в опитуванні брали участь і популярні, і непопулярні учні, і цілком можливо, що перерахованими якостями можуть володіти не тільки відкидаємо діти, але і їх переслідувачі (у всякому разі, на думку жертв). Отже, діти, що володіють якими-небудь із перерахованих якостей, не обов'язково стають об'єктами цькування або вираженої неприязні з боку однолітків. Навіть навпаки, вони можуть користуватися певним впливом на інших дітей.

Згідно з моїми спостереженнями, деякі типи дітей зустрічаються як серед ворогів, так і серед жертв. Це агресивні діти і ябеди, або скаржники. З одного боку, всі ці якості можуть стати причиною неприязні однолітків, з іншого - саме ці якості іноді дозволяють дитині отримати владу над іншими і утримувати її.

Агресори

Частіше агресивний дитина стає ініціатором груповий цькування або знущається над жертвою поодинці при потуранні оточуючих. В іншому випадку агресивний дитина буде пасивно відхилятися однолітками, так як може за себе постояти, але не вміє співпрацювати. Зупинимося на психологічних особливостях переслідувача і жертви, схильних до агресивної поведінки.

Агресор-нападник. Дитина майже завжди відчуває труднощі у спілкуванні з родиною та іншими дітьми. Він відрізняється від інших дітей більшою запальністю, непокорою, непередбачуваністю, зухвалістю, мстивістю. Йому властиві самовпевненість, недолік уваги до почуттів оточуючих. Агресивними часто бувають діти, обдаровані лідерськими рисами, які бунтують проти прагнення дорослих цілком підпорядкувати їх своїй волі.

Емоційна незадоволеність (проблеми в сім'ї, невдачі в навчанні) змушує дітей шукати «розрада» в спричиненні болю іншим - вони мучать тварин, знущаються над дітьми, ображають їх словесно і дією. І тим самим знаходять внутрішню рівновагу. Жертвами таких дітей часто стають ті з однолітків, хто явно слабкіше їх, не вміє за себе постояти. Іноді зустрівши серйозний опір з боку наміченої жертви, агресор може відступити. Однак у агресивних дітей часто знаходяться послідовники-підспівувачі, які таким чином прагнуть захистити себе від агресії або намагаються позбавитися від самотності.

Серйозне відставання у навчанні може бути як наслідком, так і причиною агресивності дитини. Дослідники відзначають, що більшість шкільних хуліганів погано читають, мають низький рівень грамотності. Сам факт невдач у шкільному навчанні вводить деяких дітей у стан розчарування і образи, які можуть перерости в протест, агресивну поведінку, бажання самоствердитися за рахунок більш успішних у навчанні однолітків.

Отвергаемый агресор. Дитина не вміє відстоювати інтереси в спорі, не здатний знайти адекватні аргументи, тому кричить, лається, вимагає, хитрує, плаче, забирає спірну річ. Він не вміє програвати, сердиться, ображається, відмовляється від гри, невдачі надовго вибивають його з колії». Ці діти бувають дуже вразливі, бурхливу реакцію протесту в них може спровокувати будь-яке зауваження або жартівливе прізвисько.

Дитина, відчуває напруженість, стрес, невпевненість у собі, теж може бути агресивним. Агресія в даному випадку стає засобом захисту від почуття тривоги. Дитина очікує від усіх підступів і кидається захищати себе, як тільки відчує, що хтось йому погрожує. Він атакує, не чекаючи нападу, при цьому відчайдушно б'ється, щосили. Така дитина потрапляє в пастку власної помисливості. Інтерпретуючи дії інших дітей як ворожі, він своїми агресивними реакціями викликає агресію з боку оточуючих.

З агресією дітей необхідно боротися, направляючи їх енергію в мирне русло. Чудовий чеський психолог Зденек Матейчек сказав: «Якщо у хлопчика немає можливості штовхати м'ячик, він буде штовхати інших дітей». Дітям необхідно надавати якомога більше можливостей для розрядки накопиченої енергії - нехай грають як хочуть, відпочивають в русі. Дуже активним і схильним до агресії дітям слід створювати умови, що дозволяють їм задовольнити потребу в русі, а також зайнятися потрібних справою. Наприклад, можна запропонувати їм заняття в спортивних секціях, участь у спортивних змаганнях або в постановці спектаклів, організовувати різні ігри або тривалі прогулянки.

Одного разу вчителі і батьки почали скаржитися на незвичайний сплеск агресивності всього першого класу. Виховані і миролюбні діти, приходячи до школи, починали кричати один на одного і штовхатися, хлопці билися між собою і з дівчатками, не проходило і дня, щоб хто-небудь не розбили ніс. З-за того, що діти дуже багато часу проводили в досить невеликих приміщеннях, їм ніде було побігати, скинути накопичену енергію - і вони стали зганяти її надлишки один на одного. Тоді в класі були створені ігрові куточки, дітям купили кеглі і кульки, конструктори, набори для малювання. На перервах вчителі організовували для них ігри-змагання, кожному було чим зайнятися. Агресивність у класі поступово зійшла на немає - хлопцям стало колись та й нема чого з'ясовувати стосунки.