Когнітивний розвиток дитини (ВВП)

Книга «Вступ у психологію». Автори - Р. Л. Аткінсон, Р. С. Аткінсон, Е. Е. Сміт, Д. Дж. Бем, С. Нолен-Хоэксема.

Стаття з глави 3. Психічний розвиток

Хоча батьки розуміють, що фізичний ріст дитини супроводжується змінами його інтелекту, їм часто важко уявити, що це за зміни. На думки сучасних психологів про ці зміни величезний вплив зробив швейцарський психолог Жан Піаже (1896-1980).

До Піаже в психологічних уявленнях про когнітивному розвитку дитини домінували два підходу: в одному, заснованому на принципі біологічного дозрівання, виняткова роль належала «природного» компоненті розвитку; в іншому, опиравшемся на принцип навчання і впливу середовища, майже виняткове перевага віддавалася «придбаної» компоненті. Піаже підійшов до проблеми інакше, зосередившись на взаємодії між природно дозріваючими здібностями дитини та її взаємозв'язками з оточенням. У цьому розділі ми дамо короткий огляд запропонованої Піаже теорії стадій розвитку, а потім розглянемо критику цієї теорії і деякі пізніші підходи. Ми також обговоримо роботу російського психолога Виготського, чиї ідеї щодо когнітивного розвитку, вперше опубліковані в 30-ті роки, знову привернули до себе увагу вчених в останні роки.

Діти часто з таким же задоволенням грають з порожніми коробками, як і з іграшками, які в них лежали. Піаже вважав, що діти діють як «допитливі вчені» і експериментують з об'єктами свого оточення, щоб подивитися, що з цього вийде.

Стадії розвитку згідно Піаже

Почасти в результаті спостережень за власними дітьми Піаже проявив інтерес до взаємин між природно дозріваючими здібностей дитини і його взаємодією з середовищем. Піаже бачив у дитині активного учасника цього процесу, а не пасивного «реципієнта» біологічного розвитку і нав'язуваних ззовні стимулів. Зокрема, на думку Піаже, дитину потрібно розглядати як дослідника-науковця, що проводить експерименти над світом, щоб подивитися, що вийде («А що можна відчути, якщо посмоктати вухо плюшевого ведмедика?»; «А що буде, якщо я трохи посуну свою тарілку за край столу?»).

В результаті цих міні-експериментів дитина будує «теорії» - Піаже називав їх схемами - про те, як влаштовані фізичний і соціальний світи. Зустрічаючись з новим об'єктом або подією, дитина намагається зрозуміти його мовою вже існуючої схеми (Піаже називав це процесом асиміляції: дитина намагається уподібнити нове подія передіснуючою схемою). Якщо стара схема виявляється неадекватною для асиміляції нею нового події, тоді дитина, подібно гарному вченому, модифікує її і тим самим розширює свою теорію світу (цей процес переробки схеми Піаже називав акомодацією) (Piaget & Inhelder, 1969).

Першою роботою Піаже в якості психолога-аспіранта був «тестер» інтелекту, створений за Альфреду Біне, винахіднику тесту на визначення IQ (перші літери слів intellectual quotient - коефіцієнт інтелекту) (див. розділ 12). Але потім Піаже виявив, що його більше цікавлять невірні відповіді дітей, ніж їх показники в тесті на інтелект. Чому діти помиляються саме так? Чим їх мислення відрізняється від дорослих? Він став пильно спостерігати за власними дітьми під час гри; при цьому часто задавав їм прості наукові та моральні питання і просив пояснити, як вони прийшли до своїх відповідей. Ґрунтуючись на своїх спостереженнях, Піаже переконався, що розвиток здатності дітей мислити і міркувати проходить через ряд якісно розрізняються стадій дитячого росту. Він виділив в когнітивному розвитку 4 основні стадії і ряд подстадий в кожній з них. Основні стадії і їх головні характеристики наведені в табл. 3.1.

Таблиця 3.1. Стадії когнітивного розвитку за Піаже

Сенсомоторна стадія

Відзначаючи тісний взаємозв'язок між руховою активністю і сприйняттям у немовлят, Піаже назвав перші 2 роки життя як сенсомоторную стадію. У цей період діти зайняті тим, що відкривають для себе зв'язок між своїми діями і їх наслідками. Вони дізнаються, наприклад, наскільки треба потягнутися, щоб взяти предмет; що відбувається, якщо зіштовхнути тарілку з їжею за край столу; а також те, що рука - це частина тіла, а перила ясел - ні. Шляхом незліченних експериментів немовлята починають формувати поняття про себе як про щось окремому від зовнішнього світу.

На цій стадії важливим відкриттям є поняття про сталість об'єкта - усвідомлення того, що об'єкт продовжує існувати, навіть коли він недоступний почуттів. Якщо накрити матерією іграшку, до якої тягнеться 8-місячна дитина, він тут же перестає тягнутися і втрачає інтерес. Він не здивований і не засмучений, не намагається знайти іграшку - загалом, діє так, як якщо б вона перестала існувати (рис. 3.3).

Рис. 3.3. Сталість об'єкта. Якщо іграшку заховати за екраном, дитина діє так, як ніби її більше не існує. З цього спостереження Піаже робить висновок, що дитина ще не освоїв поняття сталості об'єкта.

На відміну від нього 10-місячна дитина активно шукає предмет, захований під матерією або за екраном. Цей старший дитина розуміє, що предмет існує, хоча його і не видно, тобто він осягнув поняття про сталість об'єкта. Але навіть у цьому віці пошук ведеться обмежено. Якщо такій дитині одного разу вже вдалося відшукати іграшку, сховану в якомусь певному місці, він так і буде продовжувати шукати її там же, навіть якщо він бачив, як дорослий ховає її у новому місці. Ця дитина просто повторює дію, одного разу вже призвело його до отримання іграшки, а не шукає її там, де бачив її востаннє. Приблизно до року дитина не може послідовно шукати предмет там, де він зник на його очах в останній раз, - незалежно від того, що було в попередніх спробах.

Дооперациональная стадія

У віці приблизно від 1,5 до 2 років діти починають користуватися промовою. Слова, як і символи, які можуть представляти предмети або групи предметів, а один об'єкт може представляти (символізувати) іншого. Так, під час гри 3-річна дитина може звертатися з палицею, ніби це кінь, і скакати на ній по кімнаті; дерев'яний кубик може бути для нього машиною, одна лялька - татом, а інша - дитиною.

Хоча діти у віці 3-4 років можуть мислити символічно, їх слова і образи ще не мають логічної організації. Стадію когнітивного розвитку, що припадає на вік від 2 до 7 років, Піаже називає дооперациональной, оскільки дитина ще не розуміє певних правил, або операцій. Операція - це процедура уявного поділу, об'єднання або іншого перетворення інформації логічним способом. Наприклад, якщо воду переливають з високого вузького склянки низький і широкий, дорослі знають, що кількість води не змінилося, тому що можуть подумки виконати зворотну операцію: вони можуть уявити, як вода переливається з низького склянки назад у високий, прийшовши тим самим до первісного стану. У дитини на дооперациональной стадії когнітивного розвитку уявлення про оборотності та інших уявних операціях досить слабке або відсутнє. Тому, вважає Піаже, діти на дооперациональной стадії ще не осягнули принцип збереження - розуміння того, що кількість речовини залишається постійним, навіть якщо змінюється його форма. Вони не можуть зрозуміти, що при переливанні води з високої склянки в низький кількість води зберігається, тобто залишається тим же самим, коли вона переливається з високої склянки в низький.

Відсутність уявлення про збереження ілюструє також експеримент, в якому дитині дають пластилін, щоб він зробив з нього кулю, рівний по величині іншому кулі з того ж матеріалу. Зробивши це, дитина говорить, що вони «однакові». Потім експериментатор залишає один шар як еталон, а інший скочує в видовжену форму типу ковбаси, і дитина за всім цим спостерігає. Дитина може легко бачити, що пластиліну при цьому не поменшало, не додалося. У подібній ситуації діти у віці близько 4 років говорять, що в цих двох предметах вже не однакову кількість пластиліну: «В довгому більше», - кажуть вони (рис. 3.4). Більшість дітей до 7-річного віку, не вважають, що і в довгому предметі, і в першому кулі рівну кількість пластиліну.

Рис. 3.4. Поняття збереження. Чотирирічна дівчинка визнає, що обидва пластилінових кулі - однакової величини. Але коли один з куль скачують у видовжену тонку форму, вона каже, що в ньому пластиліну більше. І поки їй не буде 7 років, вона не скаже, що в цих предметах різної форми однакову кількість пластиліну.

Піаже вважав, що головною особливістю дооперациональной стадії є нездатність утримувати увагу дитини на більш ніж одному аспекті ситуації одночасно. Так, у завданні на збереження кількості пластиліну дитина, яка перебуває на дооперациональной стадії, не може зосередитися одночасно на довжині і товщині шматка пластиліну. Подібним чином, Піаже вважав, що в дооперациональном мисленні домінують зорові враження. Зміна зовнішнього вигляду шматка пластиліну впливає на дитину більше, ніж менш очевидні, але більш суттєві характеристики - маса і вага. Те, що маленька дитина покладається на зорові враження, стає ясним з експерименту щодо збереження кількості. Якщо розташувати паралельно два ряди шашок, одна навпроти іншої, маленька дитина вірно відповідає, що в цих рядах однакову кількість шашок (рис. 3.5). Якщо ж шашки одного ряду зібрати в купу, п'ятирічна дитина каже, що там, де прямий ряд, шашок більше, хоча ні однієї шашки не забрали. Зорове враження від довгого ряду шашок переважує кількісне рівність, яке було очевидним, коли шашки стояли в рядах один проти одного. На відміну від цього 7-річна дитина вважає, що якщо до того кількість об'єктів було рівним, воно і повинно залишитися рівним. У цьому віці кількісне рівність стає більш значущим, ніж зорове враження.