Когнітивний розвиток дитини (ВВП)

Книга «Вступ у психологію». Автори - Р. Л. Аткінсон, Р. С. Аткінсон, Е. Е. Сміт, Д. Дж. Бем, С. Нолен-Хоэксема.

Стаття з глави 3. Психічний розвиток

Рис. 3.5. Збереження кількості. Коли шашки правильно розташовані у два ряди по сім штук, більшість дітей відповідає, що і там і там їх порівну. Коли після цього один ряд збирають в компактну купку, діти 6-7 років говорять, що в первісному ряду їх було більше.

Іншою ключовою характеристикою дооперациональной стадії дитячого розвитку, за Піаже, є егоцентризм. Діти, що перебувають на дооперациональной стадії розвитку, не усвідомлюють інших точок зору, крім своєї власної, - вони вважають, що всі інші сприймають навколишній світ так само, як вони (Piaget, 1950). З метою демонстрації цього факту Піаже придумав «завдання трьох гірок». Дитині дозволяють ходити навколо столу, на якому споруджено три гірки різної висоти. Коли дитина стає з одного боку столу, на іншу сторону столу в різних місцях поміщається лялька (таким чином, вона бачить три гірки інакше, ніж дитина). Дитину просять вибрати фотографію, відповідну тому, що бачить лялька. Діти у віці до 6-7 років вибирають фотографію, яка відповідає їх власним баченням трьох гірок (Piaget & Inhelder, 1948/1956).

Піаже вважав, що егоцентризмом пояснюється ригідність мислення на дооперациональной стадії. Оскільки маленькі діти не можуть оцінити інші точки зору, ніж їх власна, вони не в змозі переглянути свої схеми, беручи до уваги зміни в навколишньому середовищі. Звідси їх нездатність виробляти зворотні операції або враховувати збереження кількості.

Стадії операцій

Між 7 і 12 роками діти освоюють різні поняття збереження, а також починають виконувати й інші логічні маніпуляції. Вони можуть розташовувати об'єкти по одній ознаці, наприклад по висоті або вазі. У них формується також уявне представлення про послідовність дій. П'ятирічний дитина може знайти дорогу до будинку приятеля, але не зможе розповісти вам, як туди дістатися, і не зможе зобразити це олівцем на папері. Дорогу він знаходить тому, що знає, де треба повернути, але загальної картини маршруту у нього немає. На відміну від цього 8-річні діти легко малюють карту шляху. У Піаже цей період називається стадією конкретних операцій: хоча діти і використовують абстрактні терміни, вони можуть це робити лише стосовно до конкретних об'єктів, тобто до тих предметів, які безпосередньо доступні їх органам почуттів.

Приблизно в цей же час починається третій етап розуміння моралі у Піаже. Дитина починає усвідомлювати, що деякі з правил - це соціальні конвенції, колективні угоди і що їх можна довільно приймати або змінювати, якщо все в цьому згодні. Моральний реалізм дитини теж зазнає змін: тепер, роблячи моральне судження, він надає вагу і «суб'єктивних» чинників, таких як наміри людини, і розглядає покарання як людський вибір, а не як неминучу, божественну кару.

Приблизно у віці 11-12 років діти приходять до форм мислення дорослих, стають здатні до чисто символічного мислення. Піаже назвав це стадією формальних операцій. В одному з тестів формального операційного мислення дитині треба визначити, від чого залежить, за скільки часу маятник хитнеться назад-вперед (тобто період його коливань). Дитині дають відрізок мотузки, підвішений за гачок, і кілька вантажів, які можна приєднувати до нижнього кінця. Він може змінювати довжину мотузки, змінювати вагу приєднується вантажу і висоту, з якої він відпускає вантаж. На відміну від дітей, які все ще знаходяться на стадії конкретних операцій і при експериментуванні змінюють деякі змінні, але без системи, підлітки навіть із середніми здібностями висувають ряд гіпотез і починають їх систематичну перевірку. Вони міркують так: якщо певна змінна (вага) впливає на період коливань, то результат її впливу стане видно, тільки якщо міняти одну змінну, а всі інші залишати без змін. Якщо ця змінна не впливає на час гойдання, вони її відкидають і пробують іншу. Розгляд всіх можливостей - вироблення висновку щодо кожної гіпотези і її підтвердження або спростування - ось суть того, що Піаже називав мисленням на стадії формальних операцій.

Критика теорії Піаже

Теорія Піаже - величезна інтелектуальне досягнення; вона зробила революцію в уявленнях про когнітивному розвитку дітей і протягом десятиліть надихала величезна кількість дослідників. Спостереження Піаже щодо послідовності когнітивного розвитку підтверджуються багатьма дослідженнями. Однак більш нові і витончені методи тестування розумової діяльності немовлят і дошкільнят показують, що Піаже недооцінював їх здібності. Як ми зазначали вище, для того щоб дитина могла успішно вирішити багато завдань, створених для перевірки теорії стадій, йому насправді треба володіти декількома базовими навичками обробки інформації: увагою, пам'яттю і знанням конкретних фактів. І може вийти так, що дитина насправді має необхідної від нього здатністю, але не може вирішити завдання, тому що у нього немає інших навичок, потрібних, але несуттєві для даної задачі. См. →

Альтернативи теорії Піаже

Всі фахівці з психології розвитку згодні, що ті результати, з якими ми зараз познайомилися, кидають серйозний виклик теорії Піаже і вказують на недооцінку дитячих здібностей. Але немає згоди щодо того, яку альтернативу віддати перевагу. См. →

Розвиток моральних суджень

Крім вивчення розвитку дитячого мислення Піаже зацікавився тим, як розвиваються моральні судження дітей. Він вважав, що розуміння дітьми моральних правил і соціальних конвенцій має відповідати їх загальному рівню когнітивного розвитку. Перші свої теорії в цій галузі Піаже засновував на спостереженнях за тим, як діти різного віку грають в скляні кульки - тоді в Європі це було популярною грою багатьох дітей. Він запитував, звідки взялися правила цієї гри, що вони значать і чому важливо дотримуватися їх. Виходячи з відповідей, Піаже дійшов висновку, що в розвитку розуміння дітьми правил існує 4 етапи. Перші два з них припадають на дооперациональную стадію, яку ми обговорюємо в цьому розділі (Piaget, 1932/1965). См. →