Інтелектуальний розвиток дитини: теорія Піаже

Теорія інтелектуального розвитку швейцарського біолога і філософа Жана Піаже охоплює період з дитячого віку до досягнення дорослості. Основна увага Піаже приділяє розвитку мислення дитини, і насамперед - розвитку логічного мислення. Піаже вірив, що мислення дорослого відрізняється від мислення дитини в першу чергу більшою логічністю.

У різний час Жан Піаже називав різні стадії інтелектуального розвитку, але найчастіше їх було чотири: сенсомоторна стадія, дооперациональная стадія, стадія конкретних операцій і стадія формальних операцій. Сенсомоторна і дооперациональная стадія - прояв допонятийного мислення. В цей час судження дітей відносяться тільки до конкретного предмету, чогось наочному і всім відомому, категоричні і поодинокі: не пов'язані логічним ланцюжком. Дитина розуміє в першу чергу судження за аналогією і через наочний приклад. Центральної особливістю допонятийного мислення є егоцентризм (не плутати з егоїзмом). Егоцентризм обумовлює не тільки таку особливість дитячої логіки, як нечутливість до протиріччя, але і ряд інших: синкретизм (тенденція пов'язувати все з усім), трансдукцию (перехід від частки до частки, минаючи загальне), неузгодженість обсягу і змісту.

Починаючи десь з 7 років у дитини розвивається вже понятійне мислення, починаючи зі стадії конкретних операцій і розвивається на стадії формальних операцій.

Сенсомоторна стадія триває від народження до 2 років і ділиться на 6 подстадий, під час яких дитина послідовно демонструє наступні особливості і досягнення: 1) Дитина має безумовні рефлекси і не здатний думати, ставити перед собою мету і відрізняти себе від навколишнього оточення; 2) Рефлекси перетворюються на повторювані дії; 3) З'являється здатність відтворювати випадкові, приємні і викликають інтерес результати власних дій; 4) Зростає здатність до координації дій, спрямованих на продовження викликав інтерес враження; 5) Відкриття для себе нових способів отримання цікавих результатів; 6) Поява здатності уявляти собі відсутні події в символічній формі. Основні досягнення цього періоду включають освіту скоординованих рухів, відповідних такої матеріальної структурі, як групування, конструювання репрезентацій та інтенціональність. Особливо помітним підсумком цієї стадії є конструювання постійного об'єкта, тобто розуміння незалежного від суб'єкта існування об'єктів.

Дооперациональная стадія характерна для віку від 2 до 7 років, з двома подстадиями. На першій підстадії сформувалася нова здатність до репрезентації асимілюється сенсомоторными структурами, і вони повинні пристосуватися до неї. Крім того, дитина встановлює ряд функціональних закономірностей, істин і асоціацій, що стосуються довкілля: наприклад, розуміння тотожності та деяких залежностей і кореляцій. Відмінною особливістю дітей цього віку є викликає подив обмеженість їх мислення. Складається таке враження, що їх думка зосереджена виключно на одному аспекті ситуації, часто - на їх власній точці зору (егоцентризм), а всі інші точки зору або вимірювання в розрахунок не приймаються. Дооперациональная думка, крім того, що вона зосереджена на єдиному, найпомітнішу аспекті події, судячи з усього, не слід законам логіки або фізичної причинності, а обмежується швидше асоціаціями по суміжності. Так, аргументація дітьми їх вчинків нерідко являє собою абсурдні вигадки або є результатом їх бажання виправдатися за будь-яку ціну.

Стадія конкретних операцій характеризує вік від 7 до 12 років і поділяється на дві підстадії. На цій стадії виправляються помилки, які дитина допускає на дооперациональной стадії, однак вони виправляються по-різному і не все відразу. Зміст визначення «конкретна» операція, що входить у назву цієї стадії, полягає в тому, що операциональное рішення проблем (тобто рішення, засноване на оборотних розумових дій), приймається окремо для кожної проблеми і залежить від її змісту. Наприклад, фізичні поняття засвоюються дитиною у такій послідовності: кількість, довжина і маса, площа, маса, час і обсяг.

Стадія формальних операцій виникає у віці від 12 років і старше. Система зворотних операцій, стаючи більш координованої, вступає в наступну стадію розвитку, формальних операцій, яка розпочинається у віці 11-12 років. Розвинуте раніше вміння класифікувати об'єкти переростає в здатність до комбінаторного мислення: аналізуючи фізична подія, дитина здатний врахувати всі можливі аспекти і змінювати їх по одному, як кваліфікований експериментатор, в пошуках логічно обґрунтованої відповіді. Здатність варіювати - в розумовому плані і гіпотетично - аспектами ситуації в строго встановленому порядку означає, що дитина може придумувати об'єкти і ситуації, що не існують в дійсності. Так можливість бере верх над дійсністю, а з формою маніпулюють і її розглядають у відриві від змісту, тобто не так, як це робить дитина, яка перебуває на стадії конкретних операцій.

У межах кожної стадії і підстадії Піаже нерідко розрізняв три рівня: невдача, частковий успіх, успіх. В останніх версіях своєї теорії Піаже розглядав розвиток не як прямолінійний рух від однієї стадії до іншої, а як рух по спіралі, що характеризується тим, що різні форми і різний зміст мислення, характерні для попереднього рівня, піддаються переосмисленню, реструктуруванню і інтегрування, або об'єднання, на наступному, більш високому рівні. Інваріантні кількісні аспекти завдання на перетворення глиняного кулі пізнаються раніше за інших.

Принциповим питанням теорії Піаже, переконливу відповідь на який так і не був знайдений, залишається проблема новизни і спонтанності. Як когнітивної структури, в якій повністю відсутній який би то не було нове Знання, виникає саме воно - нове знання? Більше того, яким чином приходить розуміння того, що виникло нове знання неодмінно пов'язане з іншим знанням?

Інші теорії Піаже, доповнюють його основну теорію, присвячені розвитку моральних суджень, перцептивному розвитку, розвитку уявлень і пам'яті, причому всі ці лінії розвитку розглядаються з точки зору обмежень, що накладаються різними рівнями і наслідками нашої інтелектуальної діяльності.