Допонятийное мислення

Автор: Н. М. Грановська.
Фрагменти з книги "Елементи практичної психології"

У своєму становленні мислення проходить дві стадії: допонятийную і понятійну. Допонятийное мислення - це початкова стадія, коли формуються властивості, що дозволяють подолати ряд тимчасових і просторових обмежень. На цьому етапі мислення у дітей має іншу, ніж у дорослих, логіку й організацію. Логіка не є вродженою, а розвивається поступово в процесі оперування з предметами.

Судження дітей - одиничні, про даному конкретному предметі, тому вони категоричні і звичайно ставляться до наочної дійсності, лише трохи відходячи від неї. При поясненні чого все зводиться ними до приватного, знайомому і відомому. Більшість суджень - судження за подібністю, відсутній ланцюг суджень - висновків. Дуже широко використовується судження за аналогією, оскільки в цей період у мисленні головну роль грає пам'ять. Сама рання форма докази - приклад. Враховуючи цю особливість мислення, переконуючи або що-небудь пояснюючи дитині, необхідно підкріплювати свою промову наочним прикладом.

Центральної особливістю допонятийного мислення є егоцентризм (не плутати з егоїзмом). Внаслідок егоцентризму дитина не потрапляє в сферу свого власного відображення, не може подивитися на себе з боку, оскільки він не здатний вільно виробляти перетворення системи відліку, початок якої жорстко пов'язане з ним самим, з його «я». Це не дозволяє дітям до п'яти років правильно зрозуміти ситуації, що вимагають деякого відмови від власної точки зору і прийняття чужої позиції. Для прикладу розглянемо експеримент з макетом з трьох гір, описаний Піаже і Инельдер (216). Він полягав у наступному: дитині показували макет містить три гори різної висоти, причому кожна з них володіла якимось відмітною ознакою: будиночком, річкою, що тече по схилу, сніговою вершиною. Експериментатор давав дитині кілька фотографій макета, на яких усі три гори були зображені з різних сторін. Будиночок, річка і сніжна вершина були добре помітні на всіх знімках. Випробовуваного просили вибрати фотографію, де гори зображені так, як він бачить їх в даний момент на макеті, тобто в тому ж ракурсі. Зазвичай дитина вибирав правильний знімок. Після цього йому показували ляльку з головою у вигляді гладкого кулі, без обличчя, щоб він не міг стежити за напрямком її погляду. Ляльку поміщали по іншу сторону макета. Тепер на прохання вибрати фотографію, де гори зображені так, як бачить їх лялька, дитина не міг дати правильної відповіді і вибирав ті фотографії, де макет був зображений так, як бачить його він сам. Якщо дитину і ляльку міняли місцями, то знову і знову він вибирав знімок, де гори мали такий вигляд, як він сприймав їх зі свого місця. Так надходило більшість випробовуваних дошкільного віку.

Ще більш яскравими прикладами егоцентризму дитячого мислення є всім відомі факти, коли діти при перерахуванні членів своєї родини себе в їх число не включають. Так, якщо попросити дитину п'яти років намалювати всю його сім'ю, він не намалює себе, а якщо попросити накрити на стіл, то він не поставить прилад для себе. Поки егоцентризм не подолана, у дитини не виникає розуміння оборотності. Ось характерний приклад. Випробуваний - Толя п'яти років. «Скільки в тебе братів?» - «Два - Міша і Коля». - «А сестер?» - «Одна сестра - Валя».- «Скільки братів у Колі?» - «Один - Міша».- «А сестер?» - «Одна - Валя».- «Скільки братів у Міші?».- «Один - Коля».- «А сестер?» - «Одна - Валя».- «Скільки братів у Валі?» - «Два - Міша і Коля». З цього прикладу видно, що в дитини немає ще розуміння оборотності і симетричності відносин - якщо я тобі брат, то й ти мені брат.

Засвоєння оборотних операцій передбачає подолання початкового егоцентризму. В подальшому, при понятійному мисленні, коли таке обмеження знімається за рахунок вільного перенесення початку координат - децентрації, відбувається розширення розумового поля, що і дозволяє побудувати систему відносин і класів, не залежних і децентрированных по відношенню до власного «я». На допонятийном ж рівні прямі та зворотні операції не об'єднуються ще повністю оборотні композиції, тому розсуд інваріантності відносин має межі, які і зумовлюють дефекти розуміння. Основний з них - нечутливість до протиріччя.

Егоцентризм обумовлює не тільки таку особливість дитячої логіки, як нечутливість до протиріччя, але і ряд інших: синкретизм (тенденція пов'язувати все з усім), трансдукцию (перехід від частки до частки, минаючи загальне), неузгодженість обсягу і змісту. Все це неминуче спричиняє неправильне формування логічних класів [214, 215]. Зазвичай феномен неузгодженості обсягу і змісту демонструється наступним експериментом Піаже. П'ятирічним дітям показували малюнки квітів, кожна квітка - на окремій картці (7 примул, 2 троянди і 1 гвоздика), і ставили запитання: «чи Все примули - квіти?» Слідував правильну відповідь: «Так». Тоді інше питання: «чи Всі ці квіти примули?» Отримували відповідь: «Ні, тут є троянди і одна гвоздика».- «Так в букеті більше примул або квітів?»- «Більше примул, тому що всього три квітки».- «Але якщо прибрати квіти, залишаться примули?»- «Ні, це теж квіти».- «Ну, так як же, тут більше квітів або примул?»- «Більше примул, тому що у нас тільки три квітки» [213, с. 45].

Цікаво, що аналогічний феномен спостерігається і у дорослих в умовах дефіциту часу. Так, наприклад, дорослим випробуваним (студентам, науковцям) пропонується наступний набір малюнків на картках: 2 каменю, 3 відра, 7 собак і 2 коні. Задавали питання: чого тут більше - живих істот або фізичних тіл? Відповідь: живих істот більше. Дорослі так само, як і діти, не відчували в питанні суперечності: живі істоти - це теж фізичні тіла [59].

Специфіка допонятийного мислення проявляється і в такій характерній рисі, як відсутність уявлення про збереження кількості. Піаже показав, що діти п'ятирічного віку судять про кількість речовини лише по одному параметру - за висотою рідини в посудині, а довжина і діаметр судини ними при цьому не враховуються. Наприклад, в дослідах дитині давали два судини однакової форми і розміру, наповнені червоними і синіми намистинками і просили виймати їх одночасно обома руками і класти в інші дві посудини: синю бусинку - в одну посудину правою рукою, червону - в іншу посудину лівою рукою. Коли дитина наповнював судини, його просили їх порівняти. Дитина був упевнений, що в обох судинах однакову кількість бусинок. Тоді його просили висипати сині намисто в посудину іншої форми та розміру. Тепер виступали розходження в розумінні відповідно до віку. Молодші діти відповідали, що кількість бусинок у новому посудині змінилося: якщо, наприклад, вони наповнювали цей посудину до більш високого рівня, дитина стверджував, що тепер у ньому більше намистин, ніж було в колишньому; якщо наповнювали новий посудину до більш низького рівня, то дитина припускав, що тепер їх менше. І тільки починаючи з семи років діти розуміли, що переміщення ніяк не змінює кількості бусинок.

Інший приклад: дітям семи років показували два однакових за обсягом кульки з тіста і ставили запитання: «чи Рівні вони?»- «Рівні». Потім на їхніх очах один з кульок сплющивали і перетворювали в коржик. Діти бачили, що до цього расплющенному кульці не додали ні шматочка тіста, а просто змінили його форму. Слідував питання: «Де більше тіста?» І діти відповідали:
«У коржику». Вони бачили, що коржик займає на столі більше місця, ніж кульку. Їх мислення, слідуючи за наочним сприйняттям, приводило їх до висновку, що у коржику тепер більше тіста, ніж в кульці. При зміні форми кульки відбувається одночасно два зміни, що взаємно компенсують один одного. Дитина спочатку враховує тільки одне з них, потім раптово відкриває інший варіант, але тут же забуває про першому. Старша дитина вагається, переносячи увагу з однієї зміни на інше, і, нарешті, починає пов'язувати їх. У цей момент настає розуміння, що обидва параметра пов'язані зворотними зв'язками і що вони врівноважують один одного. З моменту, коли дитина відкриває компенсацію відносин, у нього формується поняття збереження кількості речовини при зміні форми [215].

Подібні експерименти показують, що здатність усвідомлення тотожності мінливого об'єкта, що сприймається в різних проявах, набувається поступово і є результатом тривалого навчання. Діти впевнені, що рівність порушено, якщо дві події відрізняються якими-небудь помітними і легко сприймаються властивостями. Наприклад, об'єкти представляються важкими або легкими у відповідності з безпосереднім сприйняттям: великі речі дитина вважає завжди важкими, а маленькі - легкими. Коли форма предмета, наприклад кульки, змінюється, дитина не може зрозуміти, що кульці можна надати правильної форми, тому дитині недоступні такі фундаментальні поняття, що лежать в основі математики та фізики, як, наприклад, збереження маси.