Про дитячому малюванні (М. Озерова)
Сторінка: 1 2 3 > Остання цілком
Автор: Марина Озерова
Від автора
У другому класі я, як і всі діти, обожнювала малювати, але мені не пощастило зі шкільною вчителькою. Одного разу за завданням я малювала ворону і отримала за свої старання «трійку». Вчителька сказала: «Лапи птиці виглядають ненатурально». Що таке «ненатурально», я в свої вісім років не знала, але цього разу стала замислюватися про те, як неправильно дорослі сприймають дитячі картинки. Коли я виросла і стала займатися з дітьми, я часто згадувала «ненатуральні лапи» і намагалася дати свободу невмілим дитячим мазкам.
Через багато років, з педагогічною освітою та досвідом роботи, я прийшла до думки, що разом з дитиною потрібно вчити малювати і батьків. Саме їх потрібно звільняти від «правильних» шкільних шаблонів. З творчих семінарів для батьків народилася ця книга - як керівництво для тих, хто вважає, що нездатний до малювання, але дуже хоче допомогти дитині розкритися у творчості.
Чому діти починають малювати
Самі маленькі діти, не вміючи добре тримати в руці олівець чи пензель, намагаються черкати по папері. Навіщо вони це роблять? Адже однорічна дитина не здатний зобразити щось осмислене, і малюнків з будиночками його батьки не побачать ще кілька років. Багато дослідників дитячої творчості задавалися цим питанням і висували різні версії походження дитячого малювання.
Прихильники «моторної» теорії вважають, що малювання для маленьких дітей - це вираження постійного прагнення до руху. Малюючи, дитина позбавляється від надлишків енергії. «Интеллектуалистическая» теорія вважає, що малюнок - відображення знань про предмет, а не його зображення. В теорії комплексних переживань» малювання - засіб для вираження почуттів. Дитина зображує свій емоційний стан, а не предмети. «Подражательная» теорія передбачає, що діти малюють без природних потреб, бажання повторювати дії дорослих.
Кожне з перерахованих обґрунтувань має сенс. Але якщо обмежитися тільки «моторної» теорією, то незрозуміло, чому для скидання енергії дитині не вистачає бігу або стрибків. Якщо вважати малювання наслідуванням, важко пояснити, навіщо малюки малюють на стінах.
Швидше за все, перші спроби малювання - комплексні дії. Дитина робить все відразу: розвиває моторні навички, імітує дорослих і пробує способи самовираження. Він усвідомлює себе окремою особою (зазвичай це трапляється в період проходження так званого «кризи першого року життя») і відчуває потребу залишити помітний слід в світі. Малювання дає йому можливість бачити результати власних дій.
Що таке малювання
Малювання - не просто популярний вид дитячої творчості, хоча воно цінне і в такій якості. Це спосіб самовираження без слів, розповідь про переживання, які ще складно усвідомити, безпосередня передача свого стану за допомогою художніх засобів. Протягом усього дошкільного дитинства - з народження до шести-семи років - мова розвинена не настільки добре, щоб дитина міг сформулювати і виразно висловити те, що він відчуває. Малювання дає дітям шанс зобразити свій стан, ставлення до чого-небудь, знову пережити приємна подія або позбавитися від негативних емоцій.
Вплив малювання на розвиток дитини
Інтелект
У дошкільному віці мислення дитини образно. Чим більше нових образів він створює, тим краще в подальшому розвиваються інтелектуальні здібності та розумові операції. Найсильнішим стимулом розвитку в цей час є творчість, але, на превеликий жаль, батьки часто вважають ігри та творчі заняття неважливими, замінюючи їх безглуздою зубрінням і розвитком механічної пам'яті.
Зараз досить популярні різні методики, що ґрунтуються на передчасне формування логічного мислення. Цей підхід до навчання суперечить природному процесу розвитку психіки. Від того, як мислення розвивалося в період оперування образами, залежить його готовність до наступного, логічного, етапу. Унікальна властивість людського мислення - креативність - розвивається в дитинстві, в творчій діяльності. Малювання дозволяє дитині створювати безліч образів, змінювати їх за власним бажанням, шукати нові асоціативні зв'язки між предметами і їх зображеннями. Пошук асоціацій і генерація образів - відмінна тренування розуму, з успіхом замінює будь-які методики раннього інтелектуального розвитку.
Фантазія і уява
Малювання розвиває уяву - здатність подумки представляти зорові картини. Завдяки цьому людина може переробляти минулий досвід і створювати нові зв'язки між отриманими образами. Чим більше таких зв'язків утворюється в мозку, тим краще розвивається мислення.
Фантазія потрібна майбутньому дорослому - вона дозволяє людині робити сміливі припущення, винаходити і створювати принципово нове. У малюванні вона розвивається дуже добре, оскільки дитині потрібно детально продумувати образ до того, як він зможе його зобразити. Те, що дитина здатна перенести на папір, не передає всього уявного їм світу. Саме тому діти часто бачать у своїх малюнках більше, ніж намальовано, - вони фантазують, придумуючи різні історії про своїх картинках. Батьків не повинно дратувати таке «фантазерство»! Цю здатність треба підтримувати, не стаючи нудним занудою, вказує дитині на невідповідності між вигаданим чином і невмілим малюнком. Навпаки, краще включитися в гру і спробувати «побачити» перетворення образу.
Розвиток мовлення
Ще до того, як дитина почне зображати щось конкретне, він вже «розповідає» про своїх карлючках і бачить в них знайомі образи. Під час малювання діти часто коментують те, що зображають, і малюнок стає живою картинкою - драмою, персонажі якої розігрують виставу.
Батькам варто уважно слухати розповіді дитини і ставити навідні запитання, цікавитися героями, сюжетом, деталями. Обговорювання під час малювання («зараз я візьму білий, потім рожевий, додам водички») допомагає дитині усвідомлювати свої дії та краще координувати їх. У свою чергу, мова впливає на малюнок: дослідники дитячої творчості стверджують, що «мовчазна» малювання розвивається менш інтенсивно, образи в ньому біднішими деталями, часто бувають шаблонними і запозиченими. Малювання разом з дорослими допомагає зміцнити емоційний контакт, знайти привід поспілкуватися, збагатити мова.
Розвиток сприйняття
Сприйняття в дитячому віці ще недосконале, і малювання стимулює його розвиток, змушуючи малюка вивчати об'єкти зображення і відкривати в них нові якості, яких він раніше не помічав. Під час малювання тренується уміння спостерігати і аналізувати об'єкт, дуже корисне для розвитку мислення.
Особливості дитячого малювання
Малювання пов'язане з найважливішими психічними функціями дитини - сприйняттям, моторною координацією, мовою і мисленням. Воно розвиває ці функції і співвідносить їх між собою, допомагаючи дитині упорядкувати уявлення про світ. У малюванні використовується досвід, набутий в будь-якій іншій діяльності.
Зміст малюнків відображає цінності сім'ї, соціальний і культурний досвід дітей. Воно говорить про ступінь розумової активності дитини, особливості його розвитку, про його внутрішньої позиції і уявленнях про себе.
Дитячий малюнок змінюється з віком, проходячи кілька стадій. І тільки на останній з них - правдоподібною - дитина дійсно зображує предмети і явища. До цього малюнку він транслює власне уявлення про ці речі і ставлення до них. Дитячі картинки безпосередні й емоційні, їх автор малює свої переживання. Тому портрети улюблених людей або зображення предметів, зроблені дітьми під сильним враженням (після відвідування зоопарку, наприклад), бувають такими вдалими.
Незважаючи на свою самобутність, дитячі малюнки підпорядковуються «внутрішнім канонами». Часто зустрічаються загальні для різних дітей графічні образи або шаблони. Багато дізнаються про те, що намагалися зобразити однолітки, без виразних зовнішніх ознак предмета.
Дівчатка і хлопчики малюють по-різному: дівчатка зображують власне предмети, хлопчики - відносини і зв'язки між ними, динаміку. Дівчатка більш емоційні, уважні до деталей, частіше прикрашають об'єкти; хлопчики воліють знаходити принципові рішення, будувати композицію, змінювати загальну форму. Дівчатка краще використовують колірну гаму, хлопчики - перспективу.
Від чого залежить розвиток дитячого малюнка
На розвиток малюнка впливають три головних компонента малювання: зорове сприйняття, зорово-моторна координація та графічна активність. Найважливіший фактор - зорове сприйняття. Дитячий малюнок відображає особливості його розвитку, від нього залежить уявлення і передача зорового образу.
Дитинство
З народження дитина реагує на світло і може дуже недовго постежити за рухомим об'єктом, джерелом світла. Новонароджені здатні фокусувати погляд в діапазоні від 17 до 25 сантиметрів і розпливчасто бачать об'єкти за межами цієї відстані. Вважається, що обличчя матері ідеально потрапляє у фокус, коли дитина лежить на своєму місці - у її грудях. Вже у віці двох тижнів немовля здатний впізнавати матір і надавати її обличчя всім іншим.
Приблизно до четвертої-п'ятої тижня, коли розвивається здатність бачити предмет цілком, у сукупності властивостей, відбувається перехід від відчуття до сприйняття. Дитина може зосереджено зупиняти погляд на нерухомих предметах, а до двох місяців - на одній точці. До трьох-чотирьох місяців здатність концентруватися поглядом на об'єкті не поступається вмінню дорослих і дитина довго стежить за пересуваються предметами.
У п'ять місяців діти розрізняють основні кольори, розглядають предмет поблизу обома очима. Друге півріччя життя присвячене освоєння далекого простору. Повзання та ходіння дозволяють дитині поєднувати подоланні відстані з тим, що він бачить, за рахунок чого формується тривимірне сприйняття. Але окомір у малюків розвинений не дуже добре, тому вони роблять безліч помилок в оцінках довжини, висоти, ширини (цим пояснюється і те, що перші малюнки майже не враховують кордонів листа - дитина їх не помічає).
У дитинстві зір і моторика (рухова активність) знаходяться в постійній взаємодії. Розвиток моторики тісно пов'язане з розвитком зорового сприйняття та координацією рухів. Наприклад, у чотири місяці дитина може дотягнутися до цікавого предмета, контролюючи руху руки поглядом. А приблизно до однорічного віку малюк здатний взяти предмет після того, як відводить від нього погляд. Це називають «хапанням наосліп». Також він може здійснювати дію за поданням - сприйняття дозволяє йому орієнтуватися на якості предмета, який він раніше бачив і запам'ятав.