Розвиток здатності до сприйняття - внутрішній процес (ВВП)

Автор - Елізабет С. Спелк, Массачусетський технологічний інститут.

Джерело: книга «Введення в психологію». Автори - Р. Л. Аткінсон, Р. С. Аткінсон, Е. Е. Сміт, Д. Дж. Бем, С. Нолен-Хоэксема. Під загальною редакцією В. П. Зінченко. 15-е міжнародне видання, Санкт-Петербург, Прайм-Єврознак, 2007.

Люди мають вражаючу здатність вчитися один у одного. Ця здатність помітна вже в однорічної дитини, який здатний зрозуміти значення нового слова або функції нового предмета, просто спостерігаючи за тим, як використовує це слово чи інший предмет людина. Швидке і широке научіння, яке відбувається в ранньому дитинстві, передбачає, що багато знань і переконань засвоюються в результаті взаємодії з об'єктами зовнішнього світу і людьми. Але чи не є сама наша здатність сприймати предмети і людей результатом научіння? Або ж сприйняття відбувається внутрішньо породжуваних процесів росту і розвивається відносно незалежно від досвіду?

Протягом майже 2 тис. років більшість вчених, які розмірковували над цим питанням, приходили до висновку про те, що люди вчаться сприйняттю і що розвиток йде від несвідоме, неструктурованого відчуття до усвідомленого, структурованому сприйняття. У дослідженнях новонароджених, проте, отримані дані, які суперечать цій точці зору. Наприклад, тепер ми знаємо, що новонароджені так само, як дорослі, сприймають інформацію про глибину і використовують її для оцінки істинних розмірів і форм об'єктів. Немовлята виділяють в потоці мови ті ж самі звукові патерни, що і дорослі, особливо зосереджуючись на наборі звукових контрастів, що використовуються в людських мовах. Новонароджені відрізняють від інших образів людські обличчя і переважно звертають увагу на них. Нарешті, новонароджені чутливі до багатьох з тих особливостей об'єктів, які використовують дорослі, щоб відрізнити одну річ від іншої, і вони об'єднують інформацію про ці особливості таким же способом, як і дорослі.

Як же змінюється сприйняття в дитинстві? Розвиваючись, немовлята починають сприймати глибину простору, об'єкти і особи зі все зростаючою точністю. Крім того, малюки починають зосереджуватися на мовних особливостях, властивих їхній рідній мові, а не іншим мовам. (Цікаво, що це, мабуть, пояснюється насамперед зниженням чутливості до особливостей іноземних мов, а не збільшенням чутливості до особливостей рідної мови). Нарешті, діти більш чутливі до нових джерел інформації про оточення, таким як стереоскопічна інформація про глибину простору, форма об'єктів і нові системи відліку для оцінки розташування об'єктів та черговості подій. Все це підвищує точність і багатство сприйняття у немовлят, але не робить світ дитини, який представляє собою потік відчуттів, більш осмисленим і структурованим.

Результати вивчення новонароджених все більше підтверджуються в дослідженнях розвитку сприйняття у інших тварин. Починаючи з перших робіт Гібсона і Уока ми знаємо, що сприйняття глибини простору розвивається у тварин незалежно від зорового досвіду. Вроджені здібності до сприйняття глибини простору дозволяють новонародженим козенятам уникати падіння з круч, а крысятам і кошенятам з тільки що відкрилися очі - уникати зіткнення з наближенням поверхнями. Недавні дослідження показують, що ледь вилупилися з яйця курчата сприймають межі об'єктів так само, як і дорослі люди, і навіть уявляють собі заховані об'єкти. Вивчення розвивається мозку тварин показує, що і гени, і внутрішньо структурована нервова діяльність відіграють важливу роль у розвитку нормально функціонуючих систем сприйняття, а досвід сприйняття об'єктів - предметів і подій - менш важливий. Як і у новонароджених немовлят, нормальний зоровий досвід збагачує і налаштовує системи сприйняття молодих тварин, а його відсутність може викликати різні порушення. Подібно немовлятам, тварини не потребують того, щоб зоровий досвід перетворював їх сприйняття з потоку неструктурованих переживань в структуровану зорову схему.

У підсумку можна сказати, що сприйняття досить структуровано при народженні і послідовно в своєму розвитку. Ця послідовність може допомогти пояснити, чому діти так добре навчаються в інших людей. Просто подивіться на немовля, який спостерігає, як дорослий відкручує кришку банки, кажучи при цьому: «Давай відкриємо її». Якщо б дитина не міг сприймати кришку і банку як рухомі об'єкти, з якими можна маніпулювати, він не зрозумів сенсу дій дорослого. Якщо б він не міг розрізняти звуки, які відрізняють слово «відкрити» від інших слів, він не міг би навчитися вимовляти його. І якщо б він не міг сприймати людину як суб'єкта, подібного собі, спостереження за діями цієї людини і слухове сприйняття його промови не дозволило б дитині навчитися що-небудь робити або говорити. Таким чином, приголомшливі здібності дітей до навчання можуть сильно залежати від не менш дивною, але ще невивченою здатності до сприйняття.