Про дитячому малюванні (М. Озерова)
Автор: Марина Озерова
В дитячому і підлітковому віці образна пам'ять є провідною, у дорослих людей вона слабша словесно-логічної.
Формування зорового образу
У побудові зорового образу важливу роль відіграє сенсорний досвід. У період дошкільного дитинства мислення дитини спирається на роботу його сприйняття. Від того, наскільки задіяні різні його канали, залежить повнота і яскравість зображеного образу. Для дитячого сприйняття вирішальну роль відіграє кінестетичний (руховий) канал. Зоровий образ в деякій мірі залежить від руху розглянутого об'єкта або від того, чи можна цим об'єктом маніпулювати. Чим більше динамічних картин навколишнього світу бачить дитина, тим багатше зорові образи (за умови участі інших способів сприйняття в дослідженні об'єкта). Тому в дитячому віці спостереження за природними об'єктами, пильне розглядання, емоційні враження важливіше засвоєння вже переробленої візуальної інформації.
Зараз досить популярні методики навчання дитини з дидактичним картками (наприклад, Гленна Домана), на яких зображені предмети і їх співвідношення. Їх недолік - у відсутності взаємодії з навколишнім світом, порожній сенсорний «фон». В грі і роботі з картками багаж чуттєвих образів, які розвивають мислення, не наповнюється. Тому при виборі між «першоджерелом» або «обробленою інформацією» завжди краще віддавати перевагу оригіналу. Тобто дитині корисніше пограти з одним-єдиним домашнім кошеням, ніж заучувати по картках сотні назв тварин та визначати їх зображень.
Здатність творити образи розвивається насамперед у грі і творчості. Також впливає на неї якість відтворених образів, які отримує дитина, - мультфільмів, книжкових ілюстрацій, ігор і іграшок.
Комп'ютер і телевізор
Дошкільнята зазвичай використовують комп'ютер для гри або навчання. Зазначу, що набагато корисніше навчити дитину грати в звичайні - сюжетні, настільні, рухливі ігри, оскільки саме в такій діяльності відбувається розвиток. У другому випадку, коли батьки хочуть скоріше долучити дитину до сучасним технологіям і новим способам навчання, вони обмежують його можливості отримувати необхідну інформацію за допомогою органів почуттів. Дитина пізнає в русі, спирається на дотиковий і руховий образ предмета, в тому числі - і при зоровому сприйнятті. Тому навчання малюків за комп'ютером не створює сприятливих умов для розвитку інтелекту. Для дитини-дошкільника основою розвитку є узагальнення чуттєвого досвіду.
Телевізор міцно займає лідируючу позицію в списку предметів, що вважаються необхідними для дитини (як варіант - замінюється демонстрацією мультфільмів або фільмів на комп'ютері). Існує думка, що перегляд мультфільмів розвиває фантазію. На жаль, це дає зворотний ефект. Якщо взяти до уваги, що в одну секунду на екрані миготить 24 кадру, то за десятихвилинну мультфільм вийде величезне число - більше чотирнадцяти тисяч. А багато сучасних анімаційні серії тривають набагато довше десяти хвилин.
Кожне зображення, що потрапляє на сітківку ока, переправляється для обробки в мозок, в коркові зорові центри. І за короткий проміжок часу мозок отримує неймовірну кількість мальованих образів, не встигаючи критично обробляти інформацію, що надходить. Так ці образи набувають характер міцно засвоєних шаблонів. Навіть якщо батьки прагнуть «врівноважити» сприйняття дитини, даючи йому розглядати книги або картини, показати десятки тисяч мальованих образів в день неможливо.
У 1997 році в Петербурзі був проведений цікавий експеримент. Учням початкової школи було запропоновано зробити два малюнки: на першому їх просили зобразити будь-казковий персонаж, на другому - персонаж, який став героєм популярного мультфільму. У першому випадку малюнки дітей були різноманітні і представляли безліч авторських індивідуальних образів, намальованих у власній манері і без сорому. У другому - всі без винятку діти намагалися скопіювати мультиплікаційне зображення. Малюнки виглядали як багаторазово повторена копія. Часто діти відмовлялися від малювання, посилаючись на невміння, і навіть сумували, плакали і боялися, що «не вийде схоже».
Мальований образ засвоюється пам'яттю цілком і не дає можливості творчо осмислити або переробити інформацію. Дорослі, подумавши, підтверджують, що мультиплікаційний образ витісняє всі інші, навіть якщо до або після перегляду мультфільму вони бачили різні інтерпретації. Якщо провести маленький експеримент серед знайомих, що дивилися в дитинстві радянський мультик про Вінні-Пуха, то на прохання намалювати ведмежати Вінні з великою ймовірністю можна отримати один результат - копію мультиплікаційного персонажа.
Жінка, яка отримала це завдання, «зняла» копію з мультфільму. До розмальовування вона багаторазово обводила і правила малюнок олівцем. На питання, з якою метою, відповіла: «Щоб було схоже». Але Вінні-Пух - фантазійний образ, а не портрет реального персонажа. Він не може бути «схожий» або «не схожий». Автор малюнка звіряла своє уявлення виключно з мультиплікаційною версією.
Здатність генерувати власні ідеї при цьому погіршується. Діти, багато дивляться телевізор, зазвичай не вміють вести сюжетно-рольову гру, у них недостатньо розвинена фантазія. При малюванні вони просять дати їм певне завдання - що саме зображати і як. Придумати картинку їм складно. Для цих дітей характерна використання шаблонів, змальовування чужих зображень, спроби копіювати мультиплікаційну стилістику.
Перегляд телевізора - ненормальний, нефизиологичный для нашого зору процес. При звичайному розгляданні очі роблять безліч рухів, багаторазово «обводячи» об'єкт. Обробка вражень теж відбувається інакше: у спостереженні за реальним об'єктом очі діють одночасно з іншими органами почуттів, і образ виходить багатогранним. При сприйнятті образів з екрану дитина не може встановити взаємозв'язки між окремими картинками, що стимулює уривчасте мислення, привчає до пасивного сприйняття, призводить до роз'єднання різних функцій (у перегляді мультфільмів беруть участь зір і слух).
Потрібно пам'ятати, що в дитячому віці зорове сприйняття дуже залежне від роботи кінестетичного і дотикального каналів, а при перегляді телевізора вони не діють. До того ж до семи років дитина активно засвоює сенсорні еталони, а телевізійні образи часто дуже далекі від реалізму. Тому для повноцінного розвитку психічних функцій в дошкільному, а особливо в ранньому дитинстві більше часу потрібно приділяти не телевізору, а творчої діяльності - малювання, ліплення, маріонетковим вистав, ігор з пальчиковими і мальованими ляльками, тіньовим уявленням. Робота з тривимірними матеріалами стимулює кінестетичний канал сприйняття.
Книжкові ілюстрації
Хоча розглядання книжкових ілюстрацій впливає на образне мислення незрівнянно менше телевізійних або комп'ютерних зображень, важливо пам'ятати, що будь-який малюнок для дитини - це естетичний еталон. Улюблені книги викликають у дитини емоції, з якими книжкові образи легко засвоюються як шаблони.
Маленьким дітям важлива не інформація, а ставлення дорослого, невербальне спілкування. Тому казки їм краще не читати, а розповідати або хоча б розповідати частіше - щоб бачити їх емоції і розвивати уяву. При розповіді один і той же персонаж може приймати будь-які фантазії дитини обриси, а на картинці, що супроводжує текст, він залишається без змін.
Основне завдання ілюстрації - допомагати дитині сприймати текст, а не створювати образи, що суперечать змісту або полегшують його. Часто авторська трактування ілюстратора не відповідає стилю або контексту твору. Іноді перешкоджають розумінню прийоми художньої виразності - складні ракурси, деформація предмета, схематизм.
Звичайно, для дитини важливо бачити художнє, детально продумане зображення. З іншого боку, воно заважає творити власні образи, що викликаються текстом. Тому при виборі книг для читання краще йти на компроміс: чергувати ілюстровані твори і книжки без картинок. І пам'ятати - чим молодше дитина, тим реалістичніше повинна бути ілюстрація.
Обережно слід ставитися до зображень в страшних казках або ілюстрацій напружених моментів у тексті. Якщо дитина слухає казку або читає текст, він всякий раз заново будує образ неприємного персонажа і «знищує» його, перемагаючи переляк. Він володіє цими образами і може перетворювати їх на свій розсуд. Якщо ж персонаж зображений у книзі, образ стає статичним - він не зникає і не трансформується, і страх дитини залишається непереможеним. Відображений у свідомості моторошний образ може розвиватися аж до нав'язливих ілюзій або фобій. Нерідкі випадки, коли діти намагаються фізично знищити страшну картинку - наприклад, виривають сторінки книги або зафарбовують зображення. Тому будь-які лякаючі моменти краще не показувати, а промовляти.
В даний час досить багато книг для дітей ілюструється за допомогою примітивної комп'ютерної графіки, без належної майстерності і художнього смаку. Вони наповнені шаблонними, безхарактерними, халтурно проробленими образами.
Все частіше замість ілюстрацій використовується набір окремих картинок, пропонованих базою зображень, і ці картинки в межах однієї сторінки можуть не поєднуватися по стилю або колірній гамі.
При виборі книг для маленької дитини треба враховувати, що будь-яке зображення сприймається ним як зразок. Такі «малюнки» руйнують в дітях почуття прекрасного.