Про дитячому малюванні (М. Озерова)
Автор: Марина Озерова
Від автора
У другому класі я, як і всі діти, обожнювала малювати, але мені не пощастило зі шкільною вчителькою. Одного разу за завданням я малювала ворону і отримала за свої старання «трійку». Вчителька сказала: «Лапи птиці виглядають ненатурально». Що таке «ненатурально», я в свої вісім років не знала, але цього разу стала замислюватися про те, як неправильно дорослі сприймають дитячі картинки. Коли я виросла і стала займатися з дітьми, я часто згадувала «ненатуральні лапи» і намагалася дати свободу невмілим дитячим мазкам.
Через багато років, з педагогічною освітою та досвідом роботи, я прийшла до думки, що разом з дитиною потрібно вчити малювати і батьків. Саме їх потрібно звільняти від «правильних» шкільних шаблонів. З творчих семінарів для батьків народилася ця книга - як керівництво для тих, хто вважає, що нездатний до малювання, але дуже хоче допомогти дитині розкритися у творчості.
Чому діти починають малювати
Самі маленькі діти, не вміючи добре тримати в руці олівець чи пензель, намагаються черкати по папері. Навіщо вони це роблять? Адже однорічна дитина не здатний зобразити щось осмислене, і малюнків з будиночками його батьки не побачать ще кілька років. Багато дослідників дитячої творчості задавалися цим питанням і висували різні версії походження дитячого малювання.
Прихильники «моторної» теорії вважають, що малювання для маленьких дітей - це вираження постійного прагнення до руху. Малюючи, дитина позбавляється від надлишків енергії. «Интеллектуалистическая» теорія вважає, що малюнок - відображення знань про предмет, а не його зображення. В теорії комплексних переживань» малювання - засіб для вираження почуттів. Дитина зображує свій емоційний стан, а не предмети. «Подражательная» теорія передбачає, що діти малюють без природних потреб, бажання повторювати дії дорослих.
Кожне з перерахованих обґрунтувань має сенс. Але якщо обмежитися тільки «моторної» теорією, то незрозуміло, чому для скидання енергії дитині не вистачає бігу або стрибків. Якщо вважати малювання наслідуванням, важко пояснити, навіщо малюки малюють на стінах.
Швидше за все, перші спроби малювання - комплексні дії. Дитина робить все відразу: розвиває моторні навички, імітує дорослих і пробує способи самовираження. Він усвідомлює себе окремою особою (зазвичай це трапляється в період проходження так званого «кризи першого року життя») і відчуває потребу залишити помітний слід в світі. Малювання дає йому можливість бачити результати власних дій.
Що таке малювання
Малювання - не просто популярний вид дитячої творчості, хоча воно цінне і в такій якості. Це спосіб самовираження без слів, розповідь про переживання, які ще складно усвідомити, безпосередня передача свого стану за допомогою художніх засобів. Протягом усього дошкільного дитинства - з народження до шести-семи років - мова розвинена не настільки добре, щоб дитина міг сформулювати і виразно висловити те, що він відчуває. Малювання дає дітям шанс зобразити свій стан, ставлення до чого-небудь, знову пережити приємна подія або позбавитися від негативних емоцій.
Вплив малювання на розвиток дитини
Інтелект
У дошкільному віці мислення дитини образно. Чим більше нових образів він створює, тим краще в подальшому розвиваються інтелектуальні здібності та розумові операції. Найсильнішим стимулом розвитку в цей час є творчість, але, на превеликий жаль, батьки часто вважають ігри та творчі заняття неважливими, замінюючи їх безглуздою зубрінням і розвитком механічної пам'яті.
Зараз досить популярні різні методики, що ґрунтуються на передчасне формування логічного мислення. Цей підхід до навчання суперечить природному процесу розвитку психіки. Від того, як мислення розвивалося в період оперування образами, залежить його готовність до наступного, логічного, етапу. Унікальна властивість людського мислення - креативність - розвивається в дитинстві, в творчій діяльності. Малювання дозволяє дитині створювати безліч образів, змінювати їх за власним бажанням, шукати нові асоціативні зв'язки між предметами і їх зображеннями. Пошук асоціацій і генерація образів - відмінна тренування розуму, з успіхом замінює будь-які методики раннього інтелектуального розвитку.
Фантазія і уява
Малювання розвиває уяву - здатність подумки представляти зорові картини. Завдяки цьому людина може переробляти минулий досвід і створювати нові зв'язки між отриманими образами. Чим більше таких зв'язків утворюється в мозку, тим краще розвивається мислення.
Фантазія потрібна майбутньому дорослому - вона дозволяє людині робити сміливі припущення, винаходити і створювати принципово нове. У малюванні вона розвивається дуже добре, оскільки дитині потрібно детально продумувати образ до того, як він зможе його зобразити. Те, що дитина здатна перенести на папір, не передає всього уявного їм світу. Саме тому діти часто бачать у своїх малюнках більше, ніж намальовано, - вони фантазують, придумуючи різні історії про своїх картинках. Батьків не повинно дратувати таке «фантазерство»! Цю здатність треба підтримувати, не стаючи нудним занудою, вказує дитині на невідповідності між вигаданим чином і невмілим малюнком. Навпаки, краще включитися в гру і спробувати «побачити» перетворення образу.
Розвиток мовлення
Ще до того, як дитина почне зображати щось конкретне, він вже «розповідає» про своїх карлючках і бачить в них знайомі образи. Під час малювання діти часто коментують те, що зображають, і малюнок стає живою картинкою - драмою, персонажі якої розігрують виставу.
Батькам варто уважно слухати розповіді дитини і ставити навідні запитання, цікавитися героями, сюжетом, деталями. Обговорювання під час малювання («зараз я візьму білий, потім рожевий, додам водички») допомагає дитині усвідомлювати свої дії та краще координувати їх. У свою чергу, мова впливає на малюнок: дослідники дитячої творчості стверджують, що «мовчазна» малювання розвивається менш інтенсивно, образи в ньому біднішими деталями, часто бувають шаблонними і запозиченими. Малювання разом з дорослими допомагає зміцнити емоційний контакт, знайти привід поспілкуватися, збагатити мова.
Розвиток сприйняття
Сприйняття в дитячому віці ще недосконале, і малювання стимулює його розвиток, змушуючи малюка вивчати об'єкти зображення і відкривати в них нові якості, яких він раніше не помічав. Під час малювання тренується уміння спостерігати і аналізувати об'єкт, дуже корисне для розвитку мислення.
Особливості дитячого малювання
Малювання пов'язане з найважливішими психічними функціями дитини - сприйняттям, моторною координацією, мовою і мисленням. Воно розвиває ці функції і співвідносить їх між собою, допомагаючи дитині упорядкувати уявлення про світ. У малюванні використовується досвід, набутий в будь-якій іншій діяльності.
Зміст малюнків відображає цінності сім'ї, соціальний і культурний досвід дітей. Воно говорить про ступінь розумової активності дитини, особливості його розвитку, про його внутрішньої позиції і уявленнях про себе.
Дитячий малюнок змінюється з віком, проходячи кілька стадій. І тільки на останній з них - правдоподібною - дитина дійсно зображує предмети і явища. До цього малюнку він транслює власне уявлення про ці речі і ставлення до них. Дитячі картинки безпосередні й емоційні, їх автор малює свої переживання. Тому портрети улюблених людей або зображення предметів, зроблені дітьми під сильним враженням (після відвідування зоопарку, наприклад), бувають такими вдалими.
Незважаючи на свою самобутність, дитячі малюнки підпорядковуються «внутрішнім канонами». Часто зустрічаються загальні для різних дітей графічні образи або шаблони. Багато дізнаються про те, що намагалися зобразити однолітки, без виразних зовнішніх ознак предмета.
Дівчатка і хлопчики малюють по-різному: дівчатка зображують власне предмети, хлопчики - відносини і зв'язки між ними, динаміку. Дівчатка більш емоційні, уважні до деталей, частіше прикрашають об'єкти; хлопчики воліють знаходити принципові рішення, будувати композицію, змінювати загальну форму. Дівчатка краще використовують колірну гаму, хлопчики - перспективу.
Від чого залежить розвиток дитячого малюнка
На розвиток малюнка впливають три головних компонента малювання: зорове сприйняття, зорово-моторна координація та графічна активність. Найважливіший фактор - зорове сприйняття. Дитячий малюнок відображає особливості його розвитку, від нього залежить уявлення і передача зорового образу.
Дитинство
З народження дитина реагує на світло і може дуже недовго постежити за рухомим об'єктом, джерелом світла. Новонароджені здатні фокусувати погляд в діапазоні від 17 до 25 сантиметрів і розпливчасто бачать об'єкти за межами цієї відстані. Вважається, що обличчя матері ідеально потрапляє у фокус, коли дитина лежить на своєму місці - у її грудях. Вже у віці двох тижнів немовля здатний впізнавати матір і надавати її обличчя всім іншим.
Приблизно до четвертої-п'ятої тижня, коли розвивається здатність бачити предмет цілком, у сукупності властивостей, відбувається перехід від відчуття до сприйняття. Дитина може зосереджено зупиняти погляд на нерухомих предметах, а до двох місяців - на одній точці. До трьох-чотирьох місяців здатність концентруватися поглядом на об'єкті не поступається вмінню дорослих і дитина довго стежить за пересуваються предметами.
У п'ять місяців діти розрізняють основні кольори, розглядають предмет поблизу обома очима. Друге півріччя життя присвячене освоєння далекого простору. Повзання та ходіння дозволяють дитині поєднувати подоланні відстані з тим, що він бачить, за рахунок чого формується тривимірне сприйняття. Але окомір у малюків розвинений не дуже добре, тому вони роблять безліч помилок в оцінках довжини, висоти, ширини (цим пояснюється і те, що перші малюнки майже не враховують кордонів листа - дитина їх не помічає).
У дитинстві зір і моторика (рухова активність) знаходяться в постійній взаємодії. Розвиток моторики тісно пов'язане з розвитком зорового сприйняття та координацією рухів. Наприклад, у чотири місяці дитина може дотягнутися до цікавого предмета, контролюючи руху руки поглядом. А приблизно до однорічного віку малюк здатний взяти предмет після того, як відводить від нього погляд. Це називають «хапанням наосліп». Також він може здійснювати дію за поданням - сприйняття дозволяє йому орієнтуватися на якості предмета, який він раніше бачив і запам'ятав.
При цьому сприйняття маленької дитини ситуативно - він не дізнається добре відомі об'єкти в незнайомій ситуації. Якщо знайомий чоловік одягає незвичайний одяг, дитина не сприймає його образ. Тому діти так дивують дорослих, заплакавши при вигляді папи в капелюсі або темних окулярах.
Раннє дитинство (від року до трьох років)
Протягом всього періоду раннього дитинства сприйняття нерозривно пов'язане з предметними діями. Об'єкт сприймається не за окремим зоровому враженню, а завдяки всебічному вивченню доступними засобами: дотиком, маніпуляціями, пробій на смак і так далі. Дитина може визначити розмір чи форму предмета, якщо використовує його для якихось дій. В інших випадках сприйняття може бути помилковим або неточним.
Для малюка важко зобразити предмет, який він тільки бачив (наприклад, на картинці в книжці). Крім того, він не сприймає перспективу і масштаб, і віддалені предмети видаються йому дійсно маленькими. З іншого боку, добре знайомий предмет, що знаходиться на відстані, не здається йому менше. Так рухово-дотикові враження переважають у цьому віці над зоровими, а свідомість ілюзорності зорового сприйняття відсутня.
Дитина не розділяє дійсність і її зображення, з чим пов'язані забавляющие дорослих спроби «зірвати» ягідку, намальовану в книзі. Малюнок не вважається заступником реального об'єкта, а виступає як цілком автономний предмет.
На початку цього періоду, тобто ближче до року, діти сприймають незнайомі предмети чи явища, спираючись на одну (іноді несуттєве) якість. Наприклад, хлопчик їде в автобусі і вперше бачить попереду сидячого пасажира хутряний комір. Показавши на комір, він говорить: «Няв!» - пухнасте хутро нагадав йому домашню кішку.
Дитина ще не вміє послідовно розглядати новий предмет і виділяти різні властивості, і його увага зосереджена на одному, найбільш помітному для нього ознаку. За цією ознакою він дізнається предмет. Зазвичай таке впізнавання спирається на форму, колір чи фактуру. До кінця раннього дитинства обстеження предмета стає більш детальним, а дитина намагається виділити кілька ознак, не обмежуючись тим, що першим кинувся йому в очі.
Протягом усього цього часу розвивається вміння встановлювати зв'язки між поняттям про предмет і самим предметом, а також між кількома об'єктами. Після року дитина може відшукати очима предмет, про який йому говорять. Розглядаючи сюжетну картинку, він спочатку перераховує окремі предмети, але вже до трьох років добре вловлює, що на ній відбувається (наприклад, не «дід і ріпка», а «дід тягне ріпку»). З'являється «зорова орієнтування» - малюк може вибрати предмет на око, а не шляхом численних проб (яке колечко наступним надіти на пірамідку). Розвивається передбачення динамічних взаємин предметів: дитина може заздалегідь зрозуміти, чи вдасться протягнути річ через отвір, подумки співвідносить форму, розмір і відстань.
Також для нього стає доступною завдання зорового вибору за зразком - коли дорослий показує предмет і потрібно знайти щось зі схожими властивостями.
Словом, в цьому віці дитина весь час знайомиться з властивостями речей в діяльності, і це допомагає йому накопичувати запас уявлень-образів, що дуже важливо для розумового розвитку. Сприйняття - найбільш активна форма пізнання в ранньому дитинстві.
Дошкільне дитинство (від трьох до семи років)
У цей період моторика поступається місце зоровому сприйняттю, яке стає ведучим і йде в парі з промовою. Велике досягнення дошкільного дитинства - здатність до абстракції. Дитина переходить від ситуативного до узагальненого сприйняття. Якщо раніше знайомий предмет був «знайомий» тільки у звичних умовах, то тепер він впізнається навіть тоді, коли антураж змінюється. Також діти розрізняють форму предмета і конкретний зміст, наприклад, можуть побачити в обрисах вікна або двері прямокутник. Окомір розвинений ще недостатньо, і дитині важко оцінити «на око» відстань або дізнатися величину віддалених предметів.
Крім контуру предмета, дитина починає сприймати його структуру, положення в просторі, співвідношення частин. Але при цьому все ще може «бачити» об'єкт по одному несущественному ознакою. Визначити і перерахувати ключові ознаки нового, незнайомого предмета дитині ще не під силу. Зазвичай він називає його на підставі минулого досвіду і відносить до схожих об'єктів - категоризує.
До кінця дошкільного дитинства сприйняття стає «внутрішнім», тобто вже не вимагає супроводу предметними діями. Дитина може подумки порівняти предмети за кольором, формою і величиною. Також він супроводжує сприйняття словами - розповідає про предмет. Зв'язок з промовою допомагає зробити сприйняття більш осмисленим. Тепер дитина здатна сформулювати мету спостереження, спланувати процес, передати те, що бачить. Розвивається розглядання, сприйняття стає цілеспрямованим і керованим, довільним.
Молодший школяр (від семи до десяти років)
У молодших школярів сприйняття перестає бути головною психічною функцією - тепер цю роль відіграє мислення. Але сприйняття як і раніше дуже емоційно: дитина краще «бачить» і запам'ятовує образ у супроводі сильного переживання.
На початку періоду сприйняття ще ситуативно і цілісно. Наприклад, для першокласників словом «трикутник» може бути позначений той, який розташований вершиною вгору, рівнобедрений чи рівносторонній. Якщо вони бачать зображення гострокутного трикутника вершиною вниз, то часто важко визначити фігуру. Діти плутають схожі по написанню букви і цифри. Все це наслідок того, що вони помічають лише загальний вигляд фігури або знака, не аналізують елементи, структуру та просторові відносини. Труднощі абстрагування проявляються в тому, як діти опредмечивают незнайому форму - шукають побутової аналог і слово для геометричної фігури (конус - шапка, циліндр - склянка).
В кінці періоду вдосконалюється операція спостереження. Розвивається так зване «просторове бачення» - діти вчаться оцінювати на око відстань і величину, усвідомлюють ілюзію зменшення далеких об'єктів та представляють їх реальні розміри. З'являється відчуття перспективи.
Поступово сприйняття стає синтезуючим - між елементами сприйманого предмета встановлюються зв'язки. Дитина вчиться аналізувати об'єкт, виділяти суттєві ознаки та порівнювати їх, формулювати свої спостереження. Це допомагає зосереджувати увагу, стимулює довільність і вибірковість сприйняття. Тепер має значення не тільки зовнішня привабливість об'єкта, але і його зміст, цікавість.
У цьому віці діти сприймають не тільки сюжет ілюстрації, але і особливості композиції. Розуміють ідею картини, можуть розповісти, що відбувається, виділити основні і додаткові деталі зображення.
Підлітковий вік (від десяти до шістнадцяти років)
Сприйняття стає все більш абстрактним, тепер воно пов'язане з понятійним мисленням: те, що сприйнято, впорядковується за допомогою понять. З'являється сприйняття, засноване на логічному мисленні, яке відносить нові предмети створеним раніше категоріями. Поняття відображає образ предмета, його відносини з навколишнім світом. Підліток усвідомлює те, як він сприймає, і керує сприйняттям, яке в цьому віці є цілком довільним.
Що таке зорове сприйняття
Зорове сприйняття - це багатоступінчастий процес. Спочатку зображення проектується на сітківку ока, потім зорова інформація перетвориться в нейронних шарах зорової системи, звідти надходить в коркові відділи мозку. Завдяки «зворотного» (генераторної) функції рецепторних клітин зоровий образ може з'являтися і тоді, коли предмет відсутня в полі зору. Так виникає спогад. Варто відзначити, що зорове сприйняття некритично - мозок переробляє всю інформацію, що потрапляє на сітківку ока. Тобто ми не можемо не бачити того, що знаходиться в полі зору, але усвідомлюємо з цього небагато.
Людина отримує візуальну інформацію різних типів. Просторові (об'ємні) зорові образи, плоскі образи, знаки і символи, а також сновидіння та ілюзії.
Всі образи створюють основу для наших знань про світ, вони необхідні для безперервно відбуваються в мозку актів аналізу, синтезу, зіставлення, узагальнення. Обробляючи окремі образи, мозок формує абстрактні поняття - так розвивається мислення звичайного дитини без зорових патологій. Побачивши певна кількість однакових предметів, наприклад стільців, він узагальнює інформацію і починає називати відповідним словом все, що підходить під його уявлення про стільці.
В малюванні, якщо розглядати його як діяльність, можна виділити три основних етапи. Спочатку йде сприйняття об'єкта - дитина розглядає предмет. Сприймає частина - сітківка очей, рецептори сітківки посилають імпульси в центральну нервову систему. Потім інформація обробляється: в зоровій області кори головного мозку формується образ. Далі дитина приступає до зображення, виконує моторні дії. В основі процесу лежить сприйняття, від якого залежать всі інші етапи.
На відміну від дорослих, які засвоюють 80 відсотків інформації за допомогою зорового каналу сприйняття, для дитини важливі також дотиковий і руховий. Щоб отримати уявлення про предмет, малюкові необхідна різноманітна інформація, чуттєве пізнання. Якщо зорові враження підкріплюються руховим і чуттєвим досвідом, зоровий образ формується повніше і зображується більш детально. Це добре помітно на заняттях малюванням: коли дитина може помацати предмет, пограти з ним, він зображує його більш детально, модифікує, збагачує деталями. Якщо тільки бачить образ буде бідний і менш продуманий.
Запам'ятовування зорового образу
Зорова пам'ять - одна з форм подібної, її особливість у тому, що запоминаемый образ тією чи іншою мірою змінюється. Ця пам'ять погано піддається управлінню, вона мимовільна. При запам'ятовуванні можуть відбуватися трансформації образу: збільшення або зменшення деталей, зміна форми, кольору або просторового положення.
Найкраще врізаються в пам'ять яскраві, несподівані образи, що викликають сильний емоційний відгук (позитивний або негативний). Також міцно запам'ятовується образ, постійно попадає в поле зору, - він засвоюється мимовільно і майже без змін. Наприклад, деякі дорослі люди через багато років здатні описати до найдрібніших подробиць картинки або зображення, які постійно бачили в дитинстві (малюнок на дитячому столику тощо).
На здатності формувати зорові образи засновано кілька мнемотехник. Наприклад, щоб запам'ятати який-небудь факт, для нього потрібно придумати яскраве символічне втілення. Коли людина в уяві з'єднує кілька таких зорових образів, мозок фіксує взаємозв'язок. Надалі, варто лише пригадати одне з ланок цієї асоціації, мозок відтворить всі раніше сполучені «картинки».
В дитячому і підлітковому віці образна пам'ять є провідною, у дорослих людей вона слабша словесно-логічної.
Формування зорового образу
У побудові зорового образу важливу роль відіграє сенсорний досвід. У період дошкільного дитинства мислення дитини спирається на роботу його сприйняття. Від того, наскільки задіяні різні його канали, залежить повнота і яскравість зображеного образу. Для дитячого сприйняття вирішальну роль відіграє кінестетичний (руховий) канал. Зоровий образ в деякій мірі залежить від руху розглянутого об'єкта або від того, чи можна цим об'єктом маніпулювати. Чим більше динамічних картин навколишнього світу бачить дитина, тим багатше зорові образи (за умови участі інших способів сприйняття в дослідженні об'єкта). Тому в дитячому віці спостереження за природними об'єктами, пильне розглядання, емоційні враження важливіше засвоєння вже переробленої візуальної інформації.
Зараз досить популярні методики навчання дитини з дидактичним картками (наприклад, Гленна Домана), на яких зображені предмети і їх співвідношення. Їх недолік - у відсутності взаємодії з навколишнім світом, порожній сенсорний «фон». В грі і роботі з картками багаж чуттєвих образів, які розвивають мислення, не наповнюється. Тому при виборі між «першоджерелом» або «обробленою інформацією» завжди краще віддавати перевагу оригіналу. Тобто дитині корисніше пограти з одним-єдиним домашнім кошеням, ніж заучувати по картках сотні назв тварин та визначати їх зображень.
Здатність творити образи розвивається насамперед у грі і творчості. Також впливає на неї якість відтворених образів, які отримує дитина, - мультфільмів, книжкових ілюстрацій, ігор і іграшок.
Комп'ютер і телевізор
Дошкільнята зазвичай використовують комп'ютер для гри або навчання. Зазначу, що набагато корисніше навчити дитину грати в звичайні - сюжетні, настільні, рухливі ігри, оскільки саме в такій діяльності відбувається розвиток. У другому випадку, коли батьки хочуть скоріше долучити дитину до сучасним технологіям і новим способам навчання, вони обмежують його можливості отримувати необхідну інформацію за допомогою органів почуттів. Дитина пізнає в русі, спирається на дотиковий і руховий образ предмета, в тому числі - і при зоровому сприйнятті. Тому навчання малюків за комп'ютером не створює сприятливих умов для розвитку інтелекту. Для дитини-дошкільника основою розвитку є узагальнення чуттєвого досвіду.
Телевізор міцно займає лідируючу позицію в списку предметів, що вважаються необхідними для дитини (як варіант - замінюється демонстрацією мультфільмів або фільмів на комп'ютері). Існує думка, що перегляд мультфільмів розвиває фантазію. На жаль, це дає зворотний ефект. Якщо взяти до уваги, що в одну секунду на екрані миготить 24 кадру, то за десятихвилинну мультфільм вийде величезне число - більше чотирнадцяти тисяч. А багато сучасних анімаційні серії тривають набагато довше десяти хвилин.
Кожне зображення, що потрапляє на сітківку ока, переправляється для обробки в мозок, в коркові зорові центри. І за короткий проміжок часу мозок отримує неймовірну кількість мальованих образів, не встигаючи критично обробляти інформацію, що надходить. Так ці образи набувають характер міцно засвоєних шаблонів. Навіть якщо батьки прагнуть «врівноважити» сприйняття дитини, даючи йому розглядати книги або картини, показати десятки тисяч мальованих образів в день неможливо.
У 1997 році в Петербурзі був проведений цікавий експеримент. Учням початкової школи було запропоновано зробити два малюнки: на першому їх просили зобразити будь-казковий персонаж, на другому - персонаж, який став героєм популярного мультфільму. У першому випадку малюнки дітей були різноманітні і представляли безліч авторських індивідуальних образів, намальованих у власній манері і без сорому. У другому - всі без винятку діти намагалися скопіювати мультиплікаційне зображення. Малюнки виглядали як багаторазово повторена копія. Часто діти відмовлялися від малювання, посилаючись на невміння, і навіть сумували, плакали і боялися, що «не вийде схоже».
Мальований образ засвоюється пам'яттю цілком і не дає можливості творчо осмислити або переробити інформацію. Дорослі, подумавши, підтверджують, що мультиплікаційний образ витісняє всі інші, навіть якщо до або після перегляду мультфільму вони бачили різні інтерпретації. Якщо провести маленький експеримент серед знайомих, що дивилися в дитинстві радянський мультик про Вінні-Пуха, то на прохання намалювати ведмежати Вінні з великою ймовірністю можна отримати один результат - копію мультиплікаційного персонажа.
Жінка, яка отримала це завдання, «зняла» копію з мультфільму. До розмальовування вона багаторазово обводила і правила малюнок олівцем. На питання, з якою метою, відповіла: «Щоб було схоже». Але Вінні-Пух - фантазійний образ, а не портрет реального персонажа. Він не може бути «схожий» або «не схожий». Автор малюнка звіряла своє уявлення виключно з мультиплікаційною версією.
Здатність генерувати власні ідеї при цьому погіршується. Діти, багато дивляться телевізор, зазвичай не вміють вести сюжетно-рольову гру, у них недостатньо розвинена фантазія. При малюванні вони просять дати їм певне завдання - що саме зображати і як. Придумати картинку їм складно. Для цих дітей характерна використання шаблонів, змальовування чужих зображень, спроби копіювати мультиплікаційну стилістику.
Перегляд телевізора - ненормальний, нефизиологичный для нашого зору процес. При звичайному розгляданні очі роблять безліч рухів, багаторазово «обводячи» об'єкт. Обробка вражень теж відбувається інакше: у спостереженні за реальним об'єктом очі діють одночасно з іншими органами почуттів, і образ виходить багатогранним. При сприйнятті образів з екрану дитина не може встановити взаємозв'язки між окремими картинками, що стимулює уривчасте мислення, привчає до пасивного сприйняття, призводить до роз'єднання різних функцій (у перегляді мультфільмів беруть участь зір і слух).
Потрібно пам'ятати, що в дитячому віці зорове сприйняття дуже залежне від роботи кінестетичного і дотикального каналів, а при перегляді телевізора вони не діють. До того ж до семи років дитина активно засвоює сенсорні еталони, а телевізійні образи часто дуже далекі від реалізму. Тому для повноцінного розвитку психічних функцій в дошкільному, а особливо в ранньому дитинстві більше часу потрібно приділяти не телевізору, а творчої діяльності - малювання, ліплення, маріонетковим вистав, ігор з пальчиковими і мальованими ляльками, тіньовим уявленням. Робота з тривимірними матеріалами стимулює кінестетичний канал сприйняття.
Книжкові ілюстрації
Хоча розглядання книжкових ілюстрацій впливає на образне мислення незрівнянно менше телевізійних або комп'ютерних зображень, важливо пам'ятати, що будь-який малюнок для дитини - це естетичний еталон. Улюблені книги викликають у дитини емоції, з якими книжкові образи легко засвоюються як шаблони.
Маленьким дітям важлива не інформація, а ставлення дорослого, невербальне спілкування. Тому казки їм краще не читати, а розповідати або хоча б розповідати частіше - щоб бачити їх емоції і розвивати уяву. При розповіді один і той же персонаж може приймати будь-які фантазії дитини обриси, а на картинці, що супроводжує текст, він залишається без змін.
Основне завдання ілюстрації - допомагати дитині сприймати текст, а не створювати образи, що суперечать змісту або полегшують його. Часто авторська трактування ілюстратора не відповідає стилю або контексту твору. Іноді перешкоджають розумінню прийоми художньої виразності - складні ракурси, деформація предмета, схематизм.
Звичайно, для дитини важливо бачити художнє, детально продумане зображення. З іншого боку, воно заважає творити власні образи, що викликаються текстом. Тому при виборі книг для читання краще йти на компроміс: чергувати ілюстровані твори і книжки без картинок. І пам'ятати - чим молодше дитина, тим реалістичніше повинна бути ілюстрація.
Обережно слід ставитися до зображень в страшних казках або ілюстрацій напружених моментів у тексті. Якщо дитина слухає казку або читає текст, він всякий раз заново будує образ неприємного персонажа і «знищує» його, перемагаючи переляк. Він володіє цими образами і може перетворювати їх на свій розсуд. Якщо ж персонаж зображений у книзі, образ стає статичним - він не зникає і не трансформується, і страх дитини залишається непереможеним. Відображений у свідомості моторошний образ може розвиватися аж до нав'язливих ілюзій або фобій. Нерідкі випадки, коли діти намагаються фізично знищити страшну картинку - наприклад, виривають сторінки книги або зафарбовують зображення. Тому будь-які лякаючі моменти краще не показувати, а промовляти.
В даний час досить багато книг для дітей ілюструється за допомогою примітивної комп'ютерної графіки, без належної майстерності і художнього смаку. Вони наповнені шаблонними, безхарактерними, халтурно проробленими образами.
Все частіше замість ілюстрацій використовується набір окремих картинок, пропонованих базою зображень, і ці картинки в межах однієї сторінки можуть не поєднуватися по стилю або колірній гамі.
При виборі книг для маленької дитини треба враховувати, що будь-яке зображення сприймається ним як зразок. Такі «малюнки» руйнують в дітях почуття прекрасного.
З точки зору дорослих, маленькі діти зазвичай дуже вільно звертаються з книгою. Практично всі так чи інакше пробують там малювати або «доповнювати» наявні ілюстрації. Батькам можна порадити дати дитині кілька книг, які не шкода привести в нечитаний вигляд. Якщо таких немає, то зробити прості книжечки самостійно - вставити картинки на скріплені аркуші паперу. Важливо розуміти, що у дитини немає бажання нічого зіпсувати: він просто наслідує пишучим дорослим і намагається проілюструвати книжку як художник.
Діями малюків рухає питання «що всередині?» Дізнатися це - їх першочергове завдання, і тому вони намагаються розібрати будь-які предмети, в тому числі книги. Критикувати дитину за таку поведінку не потрібно, краще розподілити книжкове багатство так, щоб в руках дитини виявлялися лише ті книги, з якими він може вступати як завгодно (наприклад, саморобки).
Батьки зазвичай побоюються, що дитина звикне ставитися так до всіх книг. Марно: дитина старше двох-трьох років перестає м'яти книги або малювати в них і починає копіювати читають дорослих. Якщо дитина старшого віку псує книги свідомо, тут вже можна говорити про якісь проблеми поведінки. Як правило, свідомим порушенням правил діти привертають увагу або зганяють погані переживання.
Картинки-комікси
Образи в коміксах зазвичай схематичні і гротескні. І дія ілюструється специфічно - показуються окремі кадри, зв'язок між якими читачеві потрібно встановлювати самостійно. Для маленької дитини це недобре, оскільки він звикає отримувати обрывочную інформацію і дуже легко засвоює стилізовані зображення. В результаті діти часто відмовляються від створення своїх образів і постійно відтворюють засіли в пам'яті зразки.
Іграшки
Діти ототожнюють себе з вигаданими персонажами і казковими героями, але набагато сильніше ототожнення відбувається в грі, тому улюблена іграшка стає другом і «дзеркалом» маленького дитини. Діти міцно запам'ятовують образ того, з чим грають, і навіть проектують якості іграшки на власну поведінку. При виборі іграшок варто звертати увагу на кілька важливих моментів.
У антропософської ляльок нейтральні, але при цьому добродушні вирази облич, їм можна «призначити» будь характер і будь-яку емоцію. Майстер Марія Тимофєєва.
1. Головне достоїнство іграшки в тому, що вона дозволяє дитині маніпулювати нею, а не маніпулює ним самим. Детальна, детальна, добре продумана дорослими іграшка часто занадто прив'язана до певної ігрової ситуації і не залишає дитині свободи і можливості керувати грою. Лялька-перукар з гребінцем в руці призначена для невеликого числа ігрових сценаріїв. А один і той же кубик часто служить дітям і будиночком, і машинкою, і тістечком для ляльки. Тобто чим менше визначена іграшка сама по собі, тим більше визначень вона отримує в грі. У цьому сенсі хороші антропософские іграшки - вони створюють ясні образи людини або тварини, але не «застигають» в окремому сюжеті.
2. Бажано, щоб образ, який символізує іграшка, був спокійним і позитивним. Іграшки, застиглі в певній емоції (навіть захопленої), нав'язують свій сюжет. Страшні образи необхідні дітям у казках і фантазіях, але у вигляді іграшкових монстрів і оскаливших пащі звірів чинять швидше руйнівний вплив. Якщо дитина використовує чудовиськ у фантазіях, зазвичай він їх нищить і перемагає свої страхи. Коли страшні іграшкові персонажі беруть участь в активних іграх, він звикається з ними, переймає їх «настрій». Досить часті випадки дитячих фобій, обумовлених тим, що в дитячій спальні стояла якась велика м'яка іграшка у вигляді хижого звіра. Дошкільне дитинство - вік колекціонування еталонів сприйняття, розвитку естетичного смаку, і постійне емоційне спілкування зі страшним не приносить тут користь. Дитині краще самому творити гру і «наділяти» страшними якостями і шкідливим характером будь-яку іграшку, яка потім зможе «позбутися» від злих чар і знову стати доброю тваринкою.
Антропософские іграшкові тварини максимально узагальнено: не Вінні-Пух, а ведмідь взагалі. Майстер Марія Тимофєєва.
3. Для самих маленьких дітей (період дитинства і раннього дитинства) бажано купувати іграшки з натуральних матеріалів. Також варто стежити, щоб образ був цілісним і пізнаваним. Іграшки-трансформери, тварини незрозумілого походження, гібридні істоти на цьому етапі тільки заважають дитині долучитися до реальності, яка для нього і так нова і цікава. Чим молодша дитина, тим більше свободи йому необхідно в грі з предметом. Малюкам корисно грати з природними матеріалами - шишками, паличками, піском. Приблизно з року до трьох років дитині важливо максимально випробувати можливості матеріалів, які потрапляють йому в руки. І чим ширший вибір дій, тим краще розвивається його мислення.
Побут
Крім іграшок, у полі зору дитини щоденно потрапляє безліч побутових предметів. Іноді дорослі прагнуть побудувати для малюка особливий світ, заповнюючи його кімнату ляльковими, іграшковими, нереальними образами. Дитячі меблі, шпалери, текстиль, посуд рясніють зображеннями мультиплікаційних персонажів. Купуючи дитячі речі, потрібно пам'ятати, що в естетичній ізоляції діти не можуть пізнавати навколишній світ і повноцінно розвиватися. На жаль, сучасна індустрія не завжди відповідає вимогам гарного смаку, і йдуть за нею дорослі заважають природному розвитку зорового сприйняття і формування нормальних сенсорних еталонів.
Розвиток зорового сприйняття й пам'яті
Малюнок дорослого відображає тільки візуальні властивості предмета, який малює дитина використовує весь свій сенсорний досвід. Виразність графічного образу, який буде їм створено, залежить в першу чергу від можливості вивчити предмет у русі і за допомогою дотику. Також важливі емоційне ставлення до предмета і індивідуальні особливості малювання. Для створення «якісного», виразного графічного образу необхідно, щоб дитина володіла різними способами зображення і міг самостійно вибрати підходящий, вмів доповнювати і змінювати образ, не зупиняючись на шаблоні. Виходячи з цього можна зрозуміти, як розвивати навички малювання. Для розвитку зорового сприйняття корисні різноманітні вправи з предметами та їхніми зображеннями на картках, причому в ранньому і дошкільному дитинстві краще вибирати предмети.
Ігри на формування у дітей цілісного образу предмета
Дитина вчиться визначати просторове розташування деталей і співвідносити їх з іншими частинами цілого. Можна використовувати розрізні картинки, пазли, кубики з картинками, лото, головоломки на побудову подібних зображень з геометричних фігур. Корисно розглядати оптичні ілюзії. Класичні приклади - ваза Рубіна, картини Ешера, сходи Шредера, ілюзії сприйняття розміру або руху. До цієї ж серії можна віднести стереокартины та ігри на розпізнавання образів. Все це веселі і захоплюючі заняття, відмінно тренують зорове сприйняття.
Вправи на вдосконалення зорового аналізу, осмисленості сприйняття
- Впізнавання контурних або силуетних зображень предметів (співвіднести зображення предмета і його тінь).
- Впізнавання точкових або пунктирних зображень предметів і геометричних фігур.
- Впізнавання перекреслених, накладених один на одного зображень.
- Пошук заданої фігури серед інших.
- Пошук відмінностей в зображеннях.
- Пошук відсутніх або зайвих деталей в малюнках.
- Гра «Знайди пару». Перед дитиною ставлять кілька іграшок, пропонують знайти серед них дві однакові (за формою, кольором, розміром).
Вправи на розвиток зорово-просторового сприйняття і зорової пам'яті
- Вгадування предметів на незакінчених малюнках, впізнавання їх з окремих характерних деталей.
- Розрізнення правильно і дзеркально зображених фігур.
- Виділення в предметах подібних деталей і групування їх на цій основі.
- Гра «Що було?» Перед дитиною розміщують картинки чи предмети для запам'ятовування, після чого дорослий щось непомітно прибирає, а дитина, повернувшись, вгадує відсутній предмет.
- Гра «Що змінилося?» (те ж саме, тільки з запам'ятовуванням розташування об'єктів).
Вправи на формування зорового образу
- Гра «Чарівний мішечок». Дорослий тримає перед дитиною непрозорий мішечок з дрібними предметами. Дитина повинна обмацати предмет, назвати його і охарактеризувати (шорсткий, гладкий, дерев'яний, округлий тощо). Цю ж гру можна проводити з предметами, що лежать в мисці з піском.
- «Що буває?» Дорослий пропонує дитині пригадати, які йому відомі предмети, що володіють певною якістю (що буває кругле, плоске, м'яке, жовте і так далі).
- «Назви п'ять». Потрібно назвати п'ять предметів, які більше заданого (столу, комода, слона), або п'ять предметів, схожих за формою на заданий.
- «Що на що схоже?» У цю гру можна грати де завгодно. Скажімо, потік мчаться під мостом машин нагадує річку. Один і той же предмет корисно представляти в різних образах. Дорослий може допомогти дитині знаходити нові асоціації, щоб похитнути усталені стереотипи на кшталт «будинок схожий на кубик».