Про дитячому малюванні (М. Озерова)

Автор: Марина Озерова

При цьому сприйняття маленької дитини ситуативно - він не дізнається добре відомі об'єкти в незнайомій ситуації. Якщо знайомий чоловік одягає незвичайний одяг, дитина не сприймає його образ. Тому діти так дивують дорослих, заплакавши при вигляді папи в капелюсі або темних окулярах.

Раннє дитинство (від року до трьох років)

Протягом всього періоду раннього дитинства сприйняття нерозривно пов'язане з предметними діями. Об'єкт сприймається не за окремим зоровому враженню, а завдяки всебічному вивченню доступними засобами: дотиком, маніпуляціями, пробій на смак і так далі. Дитина може визначити розмір чи форму предмета, якщо використовує його для якихось дій. В інших випадках сприйняття може бути помилковим або неточним.

Для малюка важко зобразити предмет, який він тільки бачив (наприклад, на картинці в книжці). Крім того, він не сприймає перспективу і масштаб, і віддалені предмети видаються йому дійсно маленькими. З іншого боку, добре знайомий предмет, що знаходиться на відстані, не здається йому менше. Так рухово-дотикові враження переважають у цьому віці над зоровими, а свідомість ілюзорності зорового сприйняття відсутня.

Дитина не розділяє дійсність і її зображення, з чим пов'язані забавляющие дорослих спроби «зірвати» ягідку, намальовану в книзі. Малюнок не вважається заступником реального об'єкта, а виступає як цілком автономний предмет.

На початку цього періоду, тобто ближче до року, діти сприймають незнайомі предмети чи явища, спираючись на одну (іноді несуттєве) якість. Наприклад, хлопчик їде в автобусі і вперше бачить попереду сидячого пасажира хутряний комір. Показавши на комір, він говорить: «Няв!» - пухнасте хутро нагадав йому домашню кішку.

Дитина ще не вміє послідовно розглядати новий предмет і виділяти різні властивості, і його увага зосереджена на одному, найбільш помітному для нього ознаку. За цією ознакою він дізнається предмет. Зазвичай таке впізнавання спирається на форму, колір чи фактуру. До кінця раннього дитинства обстеження предмета стає більш детальним, а дитина намагається виділити кілька ознак, не обмежуючись тим, що першим кинувся йому в очі.

Протягом усього цього часу розвивається вміння встановлювати зв'язки між поняттям про предмет і самим предметом, а також між кількома об'єктами. Після року дитина може відшукати очима предмет, про який йому говорять. Розглядаючи сюжетну картинку, він спочатку перераховує окремі предмети, але вже до трьох років добре вловлює, що на ній відбувається (наприклад, не «дід і ріпка», а «дід тягне ріпку»). З'являється «зорова орієнтування» - малюк може вибрати предмет на око, а не шляхом численних проб (яке колечко наступним надіти на пірамідку). Розвивається передбачення динамічних взаємин предметів: дитина може заздалегідь зрозуміти, чи вдасться протягнути річ через отвір, подумки співвідносить форму, розмір і відстань.

Також для нього стає доступною завдання зорового вибору за зразком - коли дорослий показує предмет і потрібно знайти щось зі схожими властивостями.

Словом, в цьому віці дитина весь час знайомиться з властивостями речей в діяльності, і це допомагає йому накопичувати запас уявлень-образів, що дуже важливо для розумового розвитку. Сприйняття - найбільш активна форма пізнання в ранньому дитинстві.

Дошкільне дитинство (від трьох до семи років)

У цей період моторика поступається місце зоровому сприйняттю, яке стає ведучим і йде в парі з промовою. Велике досягнення дошкільного дитинства - здатність до абстракції. Дитина переходить від ситуативного до узагальненого сприйняття. Якщо раніше знайомий предмет був «знайомий» тільки у звичних умовах, то тепер він впізнається навіть тоді, коли антураж змінюється. Також діти розрізняють форму предмета і конкретний зміст, наприклад, можуть побачити в обрисах вікна або двері прямокутник. Окомір розвинений ще недостатньо, і дитині важко оцінити «на око» відстань або дізнатися величину віддалених предметів.

Крім контуру предмета, дитина починає сприймати його структуру, положення в просторі, співвідношення частин. Але при цьому все ще може «бачити» об'єкт по одному несущественному ознакою. Визначити і перерахувати ключові ознаки нового, незнайомого предмета дитині ще не під силу. Зазвичай він називає його на підставі минулого досвіду і відносить до схожих об'єктів - категоризує.

До кінця дошкільного дитинства сприйняття стає «внутрішнім», тобто вже не вимагає супроводу предметними діями. Дитина може подумки порівняти предмети за кольором, формою і величиною. Також він супроводжує сприйняття словами - розповідає про предмет. Зв'язок з промовою допомагає зробити сприйняття більш осмисленим. Тепер дитина здатна сформулювати мету спостереження, спланувати процес, передати те, що бачить. Розвивається розглядання, сприйняття стає цілеспрямованим і керованим, довільним.

Молодший школяр (від семи до десяти років)

У молодших школярів сприйняття перестає бути головною психічною функцією - тепер цю роль відіграє мислення. Але сприйняття як і раніше дуже емоційно: дитина краще «бачить» і запам'ятовує образ у супроводі сильного переживання.

На початку періоду сприйняття ще ситуативно і цілісно. Наприклад, для першокласників словом «трикутник» може бути позначений той, який розташований вершиною вгору, рівнобедрений чи рівносторонній. Якщо вони бачать зображення гострокутного трикутника вершиною вниз, то часто важко визначити фігуру. Діти плутають схожі по написанню букви і цифри. Все це наслідок того, що вони помічають лише загальний вигляд фігури або знака, не аналізують елементи, структуру та просторові відносини. Труднощі абстрагування проявляються в тому, як діти опредмечивают незнайому форму - шукають побутової аналог і слово для геометричної фігури (конус - шапка, циліндр - склянка).

В кінці періоду вдосконалюється операція спостереження. Розвивається так зване «просторове бачення» - діти вчаться оцінювати на око відстань і величину, усвідомлюють ілюзію зменшення далеких об'єктів та представляють їх реальні розміри. З'являється відчуття перспективи.

Поступово сприйняття стає синтезуючим - між елементами сприйманого предмета встановлюються зв'язки. Дитина вчиться аналізувати об'єкт, виділяти суттєві ознаки та порівнювати їх, формулювати свої спостереження. Це допомагає зосереджувати увагу, стимулює довільність і вибірковість сприйняття. Тепер має значення не тільки зовнішня привабливість об'єкта, але і його зміст, цікавість.

У цьому віці діти сприймають не тільки сюжет ілюстрації, але і особливості композиції. Розуміють ідею картини, можуть розповісти, що відбувається, виділити основні і додаткові деталі зображення.

Підлітковий вік (від десяти до шістнадцяти років)

Сприйняття стає все більш абстрактним, тепер воно пов'язане з понятійним мисленням: те, що сприйнято, впорядковується за допомогою понять. З'являється сприйняття, засноване на логічному мисленні, яке відносить нові предмети створеним раніше категоріями. Поняття відображає образ предмета, його відносини з навколишнім світом. Підліток усвідомлює те, як він сприймає, і керує сприйняттям, яке в цьому віці є цілком довільним.

Що таке зорове сприйняття

Зорове сприйняття - це багатоступінчастий процес. Спочатку зображення проектується на сітківку ока, потім зорова інформація перетвориться в нейронних шарах зорової системи, звідти надходить в коркові відділи мозку. Завдяки «зворотного» (генераторної) функції рецепторних клітин зоровий образ може з'являтися і тоді, коли предмет відсутня в полі зору. Так виникає спогад. Варто відзначити, що зорове сприйняття некритично - мозок переробляє всю інформацію, що потрапляє на сітківку ока. Тобто ми не можемо не бачити того, що знаходиться в полі зору, але усвідомлюємо з цього небагато.

Людина отримує візуальну інформацію різних типів. Просторові (об'ємні) зорові образи, плоскі образи, знаки і символи, а також сновидіння та ілюзії.

Всі образи створюють основу для наших знань про світ, вони необхідні для безперервно відбуваються в мозку актів аналізу, синтезу, зіставлення, узагальнення. Обробляючи окремі образи, мозок формує абстрактні поняття - так розвивається мислення звичайного дитини без зорових патологій. Побачивши певна кількість однакових предметів, наприклад стільців, він узагальнює інформацію і починає називати відповідним словом все, що підходить під його уявлення про стільці.

В малюванні, якщо розглядати його як діяльність, можна виділити три основних етапи. Спочатку йде сприйняття об'єкта - дитина розглядає предмет. Сприймає частина - сітківка очей, рецептори сітківки посилають імпульси в центральну нервову систему. Потім інформація обробляється: в зоровій області кори головного мозку формується образ. Далі дитина приступає до зображення, виконує моторні дії. В основі процесу лежить сприйняття, від якого залежать всі інші етапи.

На відміну від дорослих, які засвоюють 80 відсотків інформації за допомогою зорового каналу сприйняття, для дитини важливі також дотиковий і руховий. Щоб отримати уявлення про предмет, малюкові необхідна різноманітна інформація, чуттєве пізнання. Якщо зорові враження підкріплюються руховим і чуттєвим досвідом, зоровий образ формується повніше і зображується більш детально. Це добре помітно на заняттях малюванням: коли дитина може помацати предмет, пограти з ним, він зображує його більш детально, модифікує, збагачує деталями. Якщо тільки бачить образ буде бідний і менш продуманий.

Запам'ятовування зорового образу

Зорова пам'ять - одна з форм подібної, її особливість у тому, що запоминаемый образ тією чи іншою мірою змінюється. Ця пам'ять погано піддається управлінню, вона мимовільна. При запам'ятовуванні можуть відбуватися трансформації образу: збільшення або зменшення деталей, зміна форми, кольору або просторового положення.

Найкраще врізаються в пам'ять яскраві, несподівані образи, що викликають сильний емоційний відгук (позитивний або негативний). Також міцно запам'ятовується образ, постійно попадає в поле зору, - він засвоюється мимовільно і майже без змін. Наприклад, деякі дорослі люди через багато років здатні описати до найдрібніших подробиць картинки або зображення, які постійно бачили в дитинстві (малюнок на дитячому столику тощо).

На здатності формувати зорові образи засновано кілька мнемотехник. Наприклад, щоб запам'ятати який-небудь факт, для нього потрібно придумати яскраве символічне втілення. Коли людина в уяві з'єднує кілька таких зорових образів, мозок фіксує взаємозв'язок. Надалі, варто лише пригадати одне з ланок цієї асоціації, мозок відтворить всі раніше сполучені «картинки».