Дитяча психологія: психологія дитини та її розвиток

Дитяча психологія - галузь вікової психології, що вивчає психологію дитини, її поведінку та закономірності його психічного розвитку.

Соціальний розвиток дитини починається з його відносин з батьками

Одне з перших проявів пізнавання дитиною оточуючих - посмішка. Думки про те, що викликає у немовляти посмішку, суперечливі, однак загальновідомо, що до двомісячного віку вона може з'являтися при вигляді людського обличчя.

У цьому віці дитина не відрізняє обличчя матері від інших, але до 6-7 місяців посмішка дитини стає вибірковою. Тепер він посміхається мамі і тим, кого добре знає, а незнайомих зустрічає стримано. Для дітей такого віку типові страх і збентеження при появі незнайомих осіб. Це вказує на розвиток важливою в соціальному відношенні здатності відрізняти «своїх» від «чужих».

Вже для малюків батько і мати виконують різні функції. За даними досліджень, малюки сприймають тата в першу чергу як іграшку. І для хлопчика, і для дівчинки тато - найкраща іграшка: інтерактивна іграшка, в якої можна навчитися всьому. Маму малюки сприймають по-іншому: як суб'єкт, від якого можна отримати їжу, тепло і захист.

Якими б різними не були діти, всі маленькі діти з 9 місяців до 9 років мають загальні, принаймні схожі риси та особливості. Які?

Маленька дитина - це природна енергія і кмітливість. Розмови про крихкість дитячої душі - міф, у дитини більш міцна психіка, ніж у дорослих. Дитина маленьким є, а безпорадним - ні. Це живчик, це підготовлена бойова одиниця, маленький енергійний хижак і маніпулятор, який використовує будь-які промахи дорослих, легко запрыгивающий на шию батькам і захоплюючий над ними владу. Арсенал впливу у дитини істотно біднішими, ніж у дорослого, але у дитини більше енергії, фантазії та наполегливості. См.→

Маленька дитина - це випереджальна активність у турботі про своїх інтересах. У дитини є свої завдання щодо життя і щодо вас. В той час. коли дорослий підходить до маленької дитини зі своїми завданнями, дитина робить дорослому те, що входить в його плани й інтереси. Діти знають, чого вони хочуть, і отримують це.

Ситуація. Я в аеропорту, лечу у відрядження. Бачу сім'ю, чотири дорослих людини: мама, тато, бабуся і дідусь. На руках папи - маленька дитина. Дитина, живими очима стріляючи у бік бабусі, тягнеться до дідуся. Показує бабусі, що з дідусем йому цікавіше. Дідусь задоволений, тягне руки до дитини, дитина потрапляє до нього, бабуся засмучена. Але тут дитина обертається обличчям до наївного дідуся і йому в обличчя плаче. Дідусь вмита... Мама забирає дитину у дідуся, він притискається до неї, але дивиться вже на тата... Дитина грає цими дорослими, зіштовхує їх один з одним, розважається по повній програмі. При цьому, схоже, самі дорослі, включені в цю ситуацію, не дуже розуміли, хто власне в цій ситуації ними керує.

З найперших днів свого життя дитина активно використовує свої емоції (вроджені, вивчені і вигадані) для того, щоб домагатися від оточуючих того, що він від них хоче. Принаймні деякі діти вже з року усвідомлено керують батьками та іншими дорослими.

З ранніх спогадів людей про своє дитинство, розповідь: «Пам'ятаю, мені було років два, я лежу в ліжечку, заходить дідусь, і посміхається мені, хоче, щоб я йому теж посміхнулася. Я любила дідуся і ставилася до нього добре. Я з ним грала і йому посміхалася. А бабусю я мало любила, їй не посміхалася, і часто їй плакала в обличчя».

Більшість емоцій дітей - не реакції, не механічне відбиття ваших дій, а їх маленькі творчі проекти. Колись дослідження, коли-то гра, коли-то перевірка вашої міцності, коли-то з насолодою помста.

Маленька дитина - це активне управління відносинами. У дитини завжди багато задумів і планів, і що в тебе з ним буде відбуватися - вирішуєте вже не ви, це вже ваш загальний роман. І можливо, що не ви, а дитина визначить, хто у кого буде вчитися і хто з ким буде миритися.

Якщо ти не купив йому гру за його вимогою, він буде тобі плакати, але це не нещасна образа, а атака на тебе і помста за твою погану поведінку. Коли дитина тебе простить - він вирішить сам, і в історії ваших стосунків основний гравець частіше дитина, а ви - маріонетка в його руках.

Добре, що діти зазвичай відхідливі і прощають нас досить швидко.

У кожної дитини спочатку - свій світ. Дитина народилася - і створив свій власний світ. Він тепер живе у своєму світі, зі своїми персонажами і своїми історіями. Пустить він вас туди - запитай його. Насильно ви туди не потрапите, але якщо дитині захочеться, він буде відкривати дверцята і ви зможете туди заглядати.

Взаємодія між дітьми

Процес взаємодії між дітьми розвивається з віком. До року двоє дітей, які перебувають разом, зазвичай взагалі не звертають уваги один на одного. Ставши трохи старше, вони вже починають взаємодіяти, часто тому, що обидва одночасно хочуть взяти один і той же предмет і просто змушені звернути увагу один на одного. Гра дворічних дітей по суті не є спільною діяльністю - кожен грає сам по собі. У дошкільний період гра поступово стає все більш соціально орієнтованою. До п'яти років малюки, знаходячись у дитячому садку, грають поодинці менше половини часу, у них з'являються спільні ігри, в яких беруть участь чотири-п'ять осіб. У наступні роки соціальна структура ігор ускладнюється; розвиваються і підтримуються почасти вже усталені соціальні ролі.

З віком змінюються і специфічні типи соціальної поведінки теж змінюються з віком. Наприклад, в дошкільному періоді, коли діти починають порівнювати себе з іншими, конкуренція між ними посилюється. Кількість бійок і сварок майже не залежить від віку дитини, але характер їх змінюється. Замість короткочасних чисто фізичних конфліктів діти старшого віку затівають більш витончені, словесні сварки, при яких образа зберігається значно довше.

Подібним же чином змінюється стійкість дружніх відносин. Дружні зв'язки маленьких дітей скороминущі. За даними одного дослідження, навіть в 11-річному віці тільки у 50% дітей кращий друг залишався тим же, що і два тижні тому. При аналогічному опитуванні 18-річних школярів (у тому ж дослідженні) 80% з них обидва рази називали одного і того ж людини.

Одна з найбільш гострих соціальних проблем в даний час - формування негативних соціальних установок, особливо національних і расових забобонів. Діти з сімей і соціальних груп з яскраво вираженими забобонами починають засвоювати ті ж негативні погляди в ранньому шкільному віці; у юнацькому періоді ці погляди закріплюються.

Розвиток відчуттів і сприйняття

Доведено, що немовля розрізняє звуки мови (фонеми), тобто у нього вже проявляється здатність, яка дозволить надалі розуміти мова. Новонароджений, мабуть, сприймає сталість форми. Коли немовляті раз за разом показують один і той же предмет, він звикає до його формі, і час зорової фіксації на ньому стає все коротшим. Незважаючи на ці перші досягнення, немовля ще відносно нерозвинений. Але поступово його відчуття набувають більшу чіткість. Так, з віком поліпшуються сенсорні здібності: сприйняття кольору і глибини, гострота слуху. Деякі рано виявляються здібності потім зникають і знову з'являються через кілька місяців в більш складній формі. Які б не виявляв здібності дитина - вони вдосконалюються з віком, стаючи більш диференційованими.

Розвиток емоцій і почуттів у дитячому віці

Згідно з однією з найбільш цікавих гіпотез, існує обмежена кількість т. зв. базисних емоцій, мабуть вроджених, хоча і не всі вони виявляються відразу після народження. До них відносяться страх, невдоволення, гнів, радість, подив і ряд інших. Гнів, наприклад, викликається втручанням в дії дитини; міміку і поведінку, виражають гнів, можна розпізнати в самому ранньому віці. Одні і ті ж емоційні прояви виявляються в різних культурах, що підтверджує уявлення про їх вроджений характер.

Емоції і почуття дітей - продукт соціального навчання, і це соціальне научіння йде в дві сторони: в той час, як діти освоюють ті стани, які найбільш ефективно захищають їх від батьків або дозволяють їм батьками керувати, дорослі навчають дітей тих станів, які зручні і цікаві дорослим. Дитина з допомогою оточуючих його дорослих і впливу культури в цілому опановує почуття, прийняті в даному суспільстві, зокрема, долучається до почуттів дружби, любові, подяки, патріотизму і іншим високим почуттям. Саме завдяки соціалізації відбувається у дітей розвиток зібраності і волі, хлопчики освоюють роль чоловіка і закладають основу для майбутньої ролі батька, дівчинки освоюють жіночі ролі, интериоризируют цінності бути дружиною і матір'ю, опановують необхідні для цього навички.

Ціннісно-смислова сфера дитини та формування життєвих цінностей

Як з'являються життєві цінності в житті дитини? По-різному. Колись це поступове визрівання, кристалізація чогось спочатку аморфного в щось певне, колись це трапляється різко, раптом, як осяяння. Іноді це приходить зсередини, іноді - задається зовні, традиціями і ритуалами соціуму. Народження життєвих цінностей зазвичай відбувається в результаті складання кількох факторів: 1) сформованого або готового скластися поведінки, 2) внутрішньо або зовні мотивуючої ситуації і 3) смислових формочок, підказують людині назва і статус його нової життєвої цінності. Якщо дитина почала вести себе "хлопчик", якщо його "мальчуковое поведінка" підтримується оточуючими; якщо його "хлопчиком" називають все і особливо ті, на кого він хотів би бути схожим, скоро у дитини з'являться чоловічі цінності...

Однак те ж питання можна поставити і більш змістовно: завдяки чому формуються (або не формуються) майбутні життєві сенси і цінності дитини? Основними джерелами тут, схоже є дитяча субкультура, (поки що) сім'я і вже має серйозне вплив віртуальна реальність ЗМІ та комп'ютерних ігор.

Дослідницька поведінка

Здорові діти зазвичай цікаві, хоча немає жодних даних стверджувати, що діти мають природну схильність до саморозвитку. Швидше, дані говорять про те, що діти розвиваються тільки тоді, коли їх виховують батьки.

Дитина з моменту народження активно досліджує, причому в першу чергу ті об'єкти, які рухаються або будь-яким чином змінюються. Дитина вивчає навколишню обстановку, хоча спочатку не надто вміло; стежити очима за великими рухомими об'єктами він починає дуже рано. При цьому вже в якійсь мірі координується слухове і візуальне сприйняття. Зорове поле недовго залишається розпливчастим плямою - немовля намагається зробити його чітким. Якщо експеримент організований таким чином, що швидке смоктання соски призводить до переміщення предмета у фокус зорового поля немовляти, він буде смоктати дуже швидко; в протилежній ситуації, тобто коли при швидкому ссанні предмет виходить з фокуса, дитина починає смоктати повільно.

У ранньому дитячому віці дослідницька поведінка несистематично і не надто добре контролюється, але до п'яти місяців малюк вже в стані діставати предмети і брати їх в рот. Ще через кілька місяців він починає сам шукати предмети і до кінця першого року активно досліджує все, що його оточує. Коли дитина починає ходити, його дослідницька діяльність значно розширюється.

Розвиток мовлення

З моменту народження дитина починає видавати звуки, але реально він починає використовувати мову лише по досягненні приблизно дворічного віку.

Поступове зміна дитячого лепету відбувається під дією як вроджених, так і середовищних факторів. Багато звуки сучасних мов складні за вимовою, а дитині спочатку доступні тільки прості артикуляційні рухи, начебто змикання і розмикання губ. Тому склади «па» і «ма» або, при повторі, «тато» і «мама» з'являються рано.

Протягом першого року життя артикуляція дитини ускладнюється, і кількість звуків, які він може видавати, збільшується у багато разів. На другому році життя видаються дитиною звуки вже відповідають тієї мови, яку він чує навколо себе.

Між двома і п'ятьма роками дитина вже по-справжньому опановує рідну мову. Він починає позначати словами дійова особа, сама дія, те, що піддається дії, і освоює різні звороти, що зустрічаються в рідній мові. Дитина навчається правильно змінювати слова (наприклад, схиляти і відмінювати), може перетворити стверджувальне речення на питальне і складати питання, що починаються зі слів «що», «де», «коли». Нарешті, він освоює складні пропозиції.

Той факт, що існують різні мови і діти в різних культурах навчаються тієї мови, на якій говорять оточуючі, здавалося б виключає яку-небудь вродженість мови. Тим не менш доведено, що розвиток деяких фундаментальних мовленнєвих особливостей є вродженим. Наприклад, різним мовам притаманні загальні ознаки: у всіх є іменники та дієслова, а також частини мови, такі як прийменники, що вказують на зв'язок предмета і дії. Ці загальні ознаки утворюють ту фундаментальну основу мови, яка є вродженою і становить базову, або глибинну, структуру мови. Так звана зовнішня структура мови утворюється шляхом різних перетворень базової структури.

Коли мова вкрай спрощено, як у маленьких дітей, або коли спілкуються люди, що говорять на різних мовах, саме базова структура використовується для передачі основного змісту. Подібність дитячої мови з базовою структурою мови підтверджується тим фактом, що багато перші фрази дитини дивно схожі в різних мовах. Речення з двох слів, що складаються з американськими дітьми у другій половині другого року життя, при буквальному перекладі з англійської на російську виявляються тими ж виразами, які використовують російські діти того ж віку.

Більш того, ці дитячі вислови не імітують фрази, які використовують батьки. Не знаючи або не вміючи відтворити те чи інше правильне вираз, діти часто придумують свої власні (типу "убежалое молоко"), які вони, безумовно, не могли чути від своїх батьків.

Інша дивна особливість мовного розвитку дітей - швидкість, з якої вони засвоюють мовні нюанси. До п'яти років дитина відтворює більш 95% специфічних обертів рідної мови. Вже один цей факт показує, що діти мають вроджену здатність до засвоєння мови.

Діти старше п'яти років продовжують поповнювати свій словниковий запас і засвоюють більш складні граматичні структури, але в основному розвиток розмовної мови в цьому віці вже завершено. Тепер перед дитиною стоїть не менш складне завдання освоєння письмовій промови.

Розвиток інтелекту

Найбільш розроблена теорія інтелектуального розвитку була запропонована швейцарським вченим Жаном Піаже. Він виділив у цьому розвитку чотири стадії.

Сенсомоторна стадія охоплює період дитинства. У перші місяці життя дитина веде себе так, як ніби предмети, які він в даний момент не може спостерігати, просто не існують, і лише поступово починає шукати предмети, які вийшли з поля зору, починаючи припускати, де вони знаходяться. Він здатний також координувати інформацію, що надходить від різних органів чуття, так що дотиковий, зорове і слухове сприйняття предмета являють собою не три незалежних елемента його досвіду, а три аспекти одного і того ж об'єкта. Інше значне досягнення на цій стадії - розвиток здатності до цілеспрямованих дій. На перших етапах грудної дитина робить тільки ті довільні рухи, які самі по собі чимось для нього привабливі і цікаві, але поступово він переходить до дій, спрямованих на досягнення мети. Спочатку вони засновані лише на раніше освоєних довільних рухах; надалі дитина починає самостійно і навмисно варіювати свою поведінку.

Стадія дооперационального мислення. На цій стадії починає формуватися вербальне і понятійне мислення. Перший етап, або перша стадія розвитку мислення, характеризується тим, що дитина освоює навколишній світ на поведінковому рівні, але не може передбачити або висловити словесно наслідки тієї чи іншої події. Наприклад, він дізнається предмет, якщо бачить його під іншим кутом, але не в змозі передбачити, як він буде виглядати в новому положенні. На другій стадії дитина починає здобувати знання, робити порівняння і передбачати наслідки. Однак його мислення ще не носить систематичного характеру.

Стадія конкретних операцій. На третій стадії, що починається приблизно в сім років, дитина в змозі розглядати проблеми на понятійному рівні і набуває найпростіші уявлення про такі категорії, як простір, час і кількість. Якщо на попередній стадії дитина думає, що, наприклад, при переливанні води з вузького склянки в широкий води стає менше, то на третій стадії він розуміє, що кількість води не залежить від форми посудини. До кінця другої стадії дитина може сказати, яка з двох палиць більше, але не може розташувати кілька палиць по довжині в правильній послідовності. На третій стадії він набуває поняття про впорядкованість об'єктів.

Стадія формальних операцій починається приблизно з 11-ти років. Мислення дитини систематизується, він здатний визначати слідства, виходячи з причин якогось явища. Наприклад, якщо рідини А і Б при змішуванні стають червоними, при додаванні рідини В колір зникає, а рідина Д нічого не змінює, дитина буде систематично перебирати всі можливі комбінації, поки не встановить особливості дії кожної рідини. Таким чином, на 4-й стадії дитина набуває здатність формулювати і перевіряти гіпотези шляхом систематичного наукового пошуку.

Розвиток хлопчика і дівчинки

Різниця між хлопчиками і дівчатками всерйоз починає проявлятися десь з 6 років... Свої стадії розвитку є у хлопчиків, свої - у дівчаток.