Дитяча обдарованість

Автор: А. В. Савенков

Творческость (креативність)

Багато вітчизняні вчені досі відмовляються визнавати факт існування творческости як певної відносно автономною, універсальної здатності. Вони вважають, що творчість завжди жорстко пов'язане з певним видом діяльності. Тобто, на їх думку, не можна говорити про творчість взагалі: є художня творчість, наукова творчість, технічну творчість і так далі.

Але більшість вчених у світі схиляються до того, що природа творчості єдина, а тому і здатність до творчості універсальна. Навчившись творити у сфері мистецтва, техніки або в інших видах діяльності, дитина без праці може перенести цей досвід в будь-яку іншу сферу. Саме тому творчість розглядається як відносно автономна, самостійна здатність.

В матеріалах досліджень психології творчості, проведених останнім часом, важко знайти прийнятне визначення творческости, але там міститься досить багато описів основних параметрів, що її характеризують.

«Креативність (творческость), - пише Е. П. Торранс, - це значить копати глибше, дивитися краще, виправляти помилки, розмовляти з кішкою, пірнати в глибину, проходити крізь стіни, запалювати сонце, будувати замок на піску, вітати майбутнє».

При оцінці креативності психологи (Дж. Гілфорд і Є. П. Торранс та ін) зазвичай враховують чотири критерії.

Продуктивність, або швидкість, - здатність до продукування максимально великого числа ідей. Цей показник не є специфічним для творчості, однак чим більше ідей, тим більше можливостей для вибору з них найбільш оригінальних.

Творець, створює велику кількість «продуктів», має деяку перевагу перед тим, хто малопродуктивним. Але історія знає й інші приклади. Так, Леонардо да Вінчі за все життя створив лише невелика кількість живописних творів, але це дозволило йому увійти у світову історію мистецтва. При цьому є багато художників, які написали сотні і навіть тисячі робіт, але їх імена нікому не відомі.

Гнучкість - здатність легко переходити від явищ одного класу до явищ іншого класу, часто дуже далеких за змістом один від одного. Протилежне якість називають інертністю мислення.

Оригінальність - один з основних показників творческости. Це здатність висувати нові, несподівані ідеї, що відрізняються від широко відомих, загальноприйнятих, банальних.

Інший показник творческости позначається терміном «розробленість». Творці можуть бути умовно поділені на дві великі групи: одні вміють краще продукувати оригінальні ідеї, інші - детально, творчо розробляти існуючі. Ці варіанти творчої діяльності фахівцями не ранжуються, вважається, що це просто різні способи реалізації творчої особистості.

Здібності вище середнього рівня

Для успішного виконання будь-якої діяльності необхідний комплекс особливих, специфічних властивостей. Не кожна людина в силу цього може стати видатним спортсменом, піаністом або математиком. Необхідно те, що зазвичай називають здібностями вище середнього рівня.

Як ми вже відзначали, більша частина здібностей має універсальний характер, але є і виключно спеціальні, що забезпечують успішність виконання певної діяльності. Є необхідний і досить специфічний набір якостей і властивостей для успішної гри на скрипці, занять математикою, живописом, плаванням та іншими видами діяльності. Для реалізації особистості в обраній сфері без цих якостей обійтися вкрай складно.

Правда, у психології відомо і «явище компенсації». Недолік розвитку одних здібностей може бути частково заповнений, компенсований за рахунок більш інтенсивного розвитку інших. Інколи цього вистачає, щоб домогтися високих і навіть видатних результатів. Наприклад, багато відомі живописці поступалися за рівнем здатності до розрізнення кольорів К. Коровіна, Ст. Врубелю і іншим відомим колористам, але це не завадило їм стати знаменитими художниками.

Відомо також, що у сліпих, частково заповнюючи цей їхній недолік, краще розвивається слух, дотик, нюх. У глухих, навпаки, зір, і так далі.

Але компенсаторні можливості мають межу. А тому ніякої ідеальний слух не здатний повністю замінити зір, так само як зір не в змозі повністю замінити слух. І ніяка спритність, технічність, завзятість, цілеспрямованість не зможуть зробити з невеликого низькорослого юнаки видатного баскетболіста, з великої, схильної до повноти дівчата - балерину, з людини, що слабко чує дитини - видатного музиканта.

Здібності мають дивовижну властивість - розвиватися. Природно і легко пояснити те, що особливо пластичні в цьому плані маленькі діти. Чим молодша дитина, тим більше шансів що-небудь змінити, поправити, посилити, удосконалити.

У цій частині нашого обговорення ми повинні відзначити ще одну особливість схеми Дж. Рензулли. Замість слів «здібності вище середнього рівня» він іноді (у деяких своїх роботах) вживає слово «інтелект». У цьому випадку інтелект розглядається у значенні, вже зазначеного вище, - як здатність до односпрямованого, послідовного, логічного мислення (сюди звичайно включаються такі складні розумові операції: аналіз, синтез, класифікація, категоризація та ін).

Те, що в даному контексті називають інтелектом, проявляється в задачах, що мають єдиний правильний відповідь, може бути виявлено за допомогою спеціальних тестів інтелекту.

Дещо інший підхід запропонований групою сучасних російських психологів, їх розробка претендує на особливе місце серед сучасних концепцій обдарованості. Цей проект виконаний науковим колективом під керівництвом відомих російських психологів Д. Б. Богоявленської і В. Д. Шадрикова. Автори назвали її «Робоча концепція обдарованості».

Вони виділяють два чинники обдарованості, які, на їх думку, і є основними: «інструментальний» і «мотиваційний». Нескладно помітити, що цей підхід дещо нагадує модель Дж. Рензулли. Але якщо Дж. Рензулли виділяє три фактори, то автори «Робочої концепції обдарованості» інтегрують видатні здібності і креативність в один фактор - «інструментальний». Вони пропонують розглядати обдарованість у двох основних аспектах: «можу» і «хочу».

Як бачимо, в цих схемах обдарованість представлена як складне, багатовимірне явище. Виділені три її характеристики дозволяють зрозуміти, як виявляти обдарованість і на що орієнтуватися, розвиваючи потенціал особистості. При цьому, щоправда, вимагає конкретизації важливе питання - кого можна вважати обдарованим: того, хто демонструє високі рівні по всім трьом параметрам, чи достатньо продемонструвати дві характеристики? Або навіть одну?.. Сам автор цієї концепції, відповідаючи на це питання, каже, що до обдарованим слід відносити будь-якої дитини, який демонструє рівень, властивий обдарованим, хоча б по одному з виділених параметрів.

Розкриваючи природу обдарованості на рівні теорії, дана модель, як і будь-яка інша концепція, все ж не дозволяє побачити деякі приватні особливості, характерні для обдарованих дітей. Концепція зазвичай окреслює лише головні, найбільш великі ланки системи. Питання про те, як проявляється все це в реальному, живому дитину, потребує спеціального розгляду. Відповідь на нього вже не так проста і однозначна. Його розгляду присвячена стаття «Обдаровані діти - особливості психічного розвитку».