Дитяча обдарованість

Автор: А. В. Савенков

Що таке дитяча обдарованість?

Людське мислення, здатність до творчості - найбільший дар природи. Дуже важливо розуміти, що цим даром природа зазначає кожної людини. Але так само очевидно і те, що свої дари вона не ділить порівну і когось нагороджує щедро, не економлячи, а когось обходить стороною. Обдарованим ж прийнято називати того, чий дар явно перевершує деякі середні можливості, здібності більшості.

Ідея нерівномірності цього розподілу цілком очевидна, проте не всі з нею згодні. Якось, сміючись, Монтень зауважив, що з усіх здібностей Бог найбільш справедливо розподілив розумові - бо ніхто не скаржиться на брак.

Багато фахівців називають обдарованістю генетично обумовлений компонент здібностей. Цей генетично обумовлений дар значною мірою визначає як кінцевий підсумок (результат розвитку), так і темп розвитку. Зовнішнє оточення, або, як кажуть у фаховій літературі, середовище і виховання або пригнічують його, або допомагають цьому дару розкритися. І подібно до того, як ювелір може перетворити природний алмаз в розкішний діамант, сприятливе навколишнє середовище і кваліфіковане педагогічне керівництво здатні перетворити цей природний дар до видатний талант.

Ця проста і, здавалося б, очевидна думка з великими труднощами пробивала собі дорогу у вітчизняній педагогіці і педагогічній психології. Багато в нашій вітчизні не хотіли й досі не хочуть чекати милостей від природи». Звідси й ідеї про те, що немає дітей обдарованих і немає не обдарованих. Є лише ті, кого правильно або неправильно навчали і виховували, «немає поганих учнів, є погані вчителі...»

Шкода розчаровувати цих людей, але природа не живе за їх установок, у неї свої закони і правила розподілу дарів, і мабуть, свої уявлення про справедливість і рівновазі.

Останнім часом багато стало змінюватися, і термін «обдарованість» знову став використовуватися в професійній літературі. Але спори не закінчені.

Трохи історії

Для з'ясування суті поняття «обдарованість» коротко зупинимося на історії його дослідження. Це важливо тому, що старі, віджилі свій вік і відкинуті наукою теорії та подання продовжують жити у свідомості людей, і орієнтація на них породжує не просто масу помилок, але і вкрай негативно впливає на практику виховання і навчання, а отже, на долі дітей.

Довгий час панувало уявлення про божественне походження дару, який визначає індивідуальні відмінності людей. Так, наприклад, ще Платон писав про те, що «...поет творить " не від мистецтва і знання, а від божественного приречення».

Але приблизно в середині XIX століття сформувалося інше розуміння. Відомий англійський учений Френсіс Гальтон, натхненний працями свого двоюрідного брата Чарльза Дарвіна, став активно розробляти ідею про те, що геніальна людина - «продукт геніального роду». Він уважно проаналізував родоводи видатних людей свого часу і минулого і знайшов ряд закономірностей, досить ясно вказують, з його точки зору, на те, що прояви обдарованості залежать в першу чергу від спадковості.

Проте вже пізніше, з появою і розвитком генетики, було доведено, що процес передачі спадкових ознак опосередкований безліччю факторів і має далеко не прямий характер. Інакше кажучи, дар, про який ми говоримо, не може бути успадкований безпосередньо, подібно до родового замку, дворянського титулу, млині або Коту в чоботях, як, наприклад, у знаменитій казці Ш. Перро.

Зупинимося на цьому докладніше дещо пізніше. А поки відзначимо важливу віху в історії вивчення проблеми обдарованості - Ф. Гальтон, образно кажучи, спустив проблему обдарованості з небес на землю. Після нього ідея божественної природи обдарованості в серйозних наукових джерелах вже не обговорюється, розробка проблем обдарованості йде в іншому, природознавчий руслі.

Паралельно, правда, існувала й прямо протилежна точка зору, згідно з якою ніякого дару (ні божественного, ні вродженого) взагалі не існує. Ця ідея знайшла своє вираження в дещо дивному термін «tabula rasa» (лат. «чиста дошка»). Дитина подібний до «чистої дошки», без усяких знаків і ідей, і немає ніякої, ні божественною, ні спадковою, схильності до розумової або будь-якої іншої діяльності. Незважаючи на явну сумнівність, ощущавшуюся ще в пору свого зародження, ця теорія знаходить своїх прихильників і понині.

Реальна практика свідчила про те, що розумові, творчі здібності людей не рівні і ці відмінності виявляються вже в дитинстві. Діапазон їх дуже широкий - від розумової відсталості до високого ступеня обдарованості. Пояснити ці відмінності тільки впливом середовища і виховання неможливо. Особливо, коли мова йде про що рідко зустрічаються, видатних прояви обдарованості.

Обдарованість загальна і спеціальна

Але суперечки точилися і серед тих, хто визнавав існування обдарованості. Сперечалися про те, чи існує так звана загальна обдарованість як «універсальна здатність (спроможність до всього) або дар завжди проявляється тільки в одній або кількох сферах діяльності.

Більша частина дослідників схиляється до того, що обдарованість - інтегративну (сумарне, загальне) особистісну властивість. Інакше кажучи, якщо людина обдарована, то він здатний досягти успіхів у багатьох видах діяльності. Практика показувала, що видатні обдаровані люди досить часто досягали вершин одночасно в самих різних областях: Леонардо да Вінчі був і художником, і інженером, і видатним натуралістом; М. В. Ломоносов був не лише видатним вченим, але й поетом і художником; А. С. Пушкін писав вірші і прозу, а крім того, робив прекрасні ілюстрації до своїх творів, і список цей можна продовжувати довго.

Але розроблялася й інша точка зору: згідно їй немає обдарованості взагалі, обдарованість завжди прив'язана до певного виду діяльності, вона завжди або математична, або музична, або літературна, або спортивна і далі практично до нескінченно-сті. Виходить, скільки видів діяльності, стільки і видів обдарованості.

Ця ідея набула популярності в основному серед тих, хто раніше активно виступав проти самого поняття «обдарованість», але змушений був визнати його існування під тиском реально спостережуваних явищ. Адже якщо ми визнаємо цю точку зору, то ми змушені визнати і витікаючий звідси логічний висновок: немає людей (дітей) не обдарованих, кожен обдарований в якій-небудь галузі, треба тільки знайти цю область і допомогти людині (дитині) реалізуватися.

Але як же насправді?

Результати досліджень фахівців протягом усього XX століття переконливо свідчать про те, що обдарованість швидше слід говорити як про інтегральне, сумарному особистісному властивості. У психіці видатних людей є якісь загальні здібності, які є універсальними і не пов'язані з якоюсь спеціальною діяльністю.

Спеціальна обдарованість, допускає ситуацію, що людина обдарована у якійсь одній сфері діяльності і практично не придатний до іншої, в природі - велика рідкість. Відомий російський психолог Ст. Д. Шадриков зазначив в одній із своїх робіт, що природа не могла дозволити собі розкіш закладати в генотип стільки спеціальних здібностей. І потім, психіка людини формувалася багато мільйонів років, а багато видів діяльності, про видатні досягнення в яких ми говоримо як про спеціальної обдарованості, з'явилися кілька сотень років тому.

Для того щоб розглянути проблему розвитку загальних і спеціальних здібностей, можна застосувати популярний в біології і практично не використовується в психології науковий прийом - метод модельних систем. Як відомо, природа будує свої системи за загальними законами, і алгоритми розвитку використовуються одні і ті ж, то є одна природна система цілком може служити моделлю іншого. В якості такої модельної системи нам послужить... живе дерево!

Коріння дерева приховані під землею - так приховані від безпосереднього спостереження природні, генетичні задатки людської психіки. Стовбур дерева, його потужність, міцність і інші характеристики залежать і від того, які приховані корені, і від впливу багатьох зовнішніх параметрів і умов. Стовбур - це в нашому випадку аналог тих самих загальних здібностей або загальної обдарованості, тієї універсальної характеристики, від якої беруть початок численні «гілки» - приватні прояви обдарованості.

Від стовбура відходять спочатку великі гілки, вони стають тонше, діляться; тонкі гілки, в свою чергу, діляться ще і ще... Уявімо собі, наприклад, гілка «художня обдарованість». Здібності до музики, образотворчого мистецтва, літератури, артистичні здібності - це різні здібності. Але при цьому вони мають багато спільного, і це загальне правило і об'єднується словами «художня обдарованість», «художні здібності». І подібно до того, як від великої гілки відходять гілки менше і тонше, так із «загальних художніх здібностей» виростають здібності «образотворчі», «музичні», «артистичні» та ін., Тому багато художники можуть писати вірші без особливих складнощів, музиканти займаються живописом, а письменники ілюструють власні твори.

Чим більше у людини розвинених приватних здібностей - «гілок», чим вище рівень розвитку кожного, тим пишніше, ветвистее крона нашого уявного дерева. Чим рівномірніше, гармонійно розвинені ці приватні здібності (гілки), тим більш органічним виглядає уявне дерево.

В педагогічному плані питання про загальної та спеціальної обдарованості має і важливий віковий аспект. Найбільш продуктивний педагогічний шлях, згідно з яким обдарованість на ранніх вікових етапах (старший дошкільний та молодший шкільний вік), повинна розглядатися і розвиватися переважно як загальна, універсальна здатність. А з віком ця універсальна, «загальна здатність» все більше набуває специфічні риси і певну предметну спрямованість. І головна педагогічна завдання в цей період зміщується з розвитку загальних здібностей до пошуку адекватного способу реалізації особистості у певних видах діяльності.

Актуальна та потенційна, рання і пізня обдарованість

Фахівці розглядають дитячу обдарованість ще в одному аспекті - наскільки вона в даний час проявлена дитиною. Виявлену очевидну обдарованість, тобто помічену психологами, педагогами, батьками, називають «актуальною». І навпаки, обдарованість, яка не відразу помітна, не очевидна для оточуючих, називають «потенційної».

Багато відомі вчені, музиканти, художники і навіть письменники проявили свої видатні здібності відразу в ранньому віці. Всім відомі блискучі творчі досягнення маленького Ст.-А. Моцарта, видатні успіхи в дитинстві Ф. Гальтона, І. в. Мечникова, К. Гаусса, Н. Віннера, Р. В. Лейбніца, Ст. Гюго. Цей список можна продовжити. Досить часто обдаровані діти стають видатними дорослими, але не завжди.

І навпаки, не менш часто діти, які не проявили себе в дитинстві, досягли видатних результатів у зрілому віці. Нерідко видатний розумовий потенціал, як свідчать біографії багатьох відомих людей, довгий час залишається непоміченим оточуючими.

Природно, що в кожному випадку причини, за яким обдарованість залишалася непоміченою, різні. Потенціал може бути дійсно не виявлений до певного часу. А може бути, батьки, педагоги та інші дорослі були неуважні до тонких рухів дитячої душі, їм не вистачило знань, у них не спрацювала інтуїція. Або навпаки, в силу нерозуміння вони не помітили в дитині цих видатних потенційних можливостей і навіть розглядали прояви творческости, інтелектуальної ініціативи як негативні властивості. А найбільш цінними вважали зовсім інші.

Всім нам з власного досвіду відомо, що нерідко зустрічаються батьки, шкільні вчителі, вузівські професори, керівники виробництва, які цінують сумлінність, слухняність, акуратність вище оригінальності, сміливості, незалежності дій і суджень.

Своєрідне підтвердження цієї думки знайшли американські вчені, що вивчили під цим кутом зору біографії 400 видатних людей. У дослідженні виявлено, що 60 % з них мали серйозні проблеми в період шкільного навчання в плані пристосування до умов навчання.

Факт існування актуальною і потенційної обдарованості робить особливо важливою іншу проблему, проблему прогнозування розвитку. Які ознаки, властивості особистості, риси характеру, особливості поведінки та діяльності можуть вказати дорослого на те, що дитина в майбутньому може стати видатним вченим, художником, лідером? Відповідь на це складне питання не може бути простим. Вчені вже виявили ряд закономірностей, які дозволяють прогнозувати майбутнє дитини, але до алгоритму побудови надійних обґрунтованих прогнозів ще безмежно далеко.

При цьому світовий педагогічний досвід показує, що часто віра в можливості вихованця, помножена на майстерність батьків і педагогів, здатна творити педагогічні чудеса. У житті часто виявляється важливо навіть не те, що дала людині природа, а те, що він зумів зробити з тим даром, що у нього є.

Скільки всього обдарованих дітей

Важко визначити, хто з дітей обдарований. Ще складніше сказати, хто з них може стати і стане видатним вченим, художником, громадським діячем. Але на питання про те, скільки всього обдарованих, як і на питання, скільки в суспільстві може бути видатних людей, як не дивно, відповісти дещо простіше. Правда, досвід показує, що не слід запитувати про це у психологів і педагогів. Більшість з них при відповіді на нього буквально починає захльостувати емоції, і вони називають той 1 %, 2 %, 5 %, 20 % від загальної кількості дітей.

Більш об'єктивні в даному випадку фахівці з математичної статистики. Для відповіді на це питання вони користуються не спостереженнями, в яких вже за визначенням великий елемент суб'єктивізму, і не результатами експериментів, які можна тлумачити по-різному, і вже звичайно не керуючись емоційними поривами, а спираючись на строгі математичні закони, що описують природні явища. Один з них - закон нормального розподілу.

Він виражається графічно криву, що нагадує дзвін. Центральна частина цієї кривої (верхня, середня частина дзвони) символізує норму, а симетричні ліва і права її частині - відхилення від цієї норми. Особливо широко цей закон застосовується в біології (біометрії). Згідно з ним, у будь-якій популяції загальне число нормальних особин знаходиться в межах 68 %, істотні відхилення в обидві сторони складають 16 %.

Щоб проілюструвати його дію, часто використовують приклад з вимірюванням зростання новобранців, які прийшли на призовний пункт. Уявімо, що лікарі виміряли зростання кількох тисяч новобранців. Велика їх частина неминуче виявиться приблизно одного, середнього росту. Різниця у зрості між ними буде коливатися в дуже незначних межах. Кількість таких людей становить приблизно 68%. Але при цьому обов'язково знайдуться ті, хто вище і хто нижче середніх значень. Значні відхилення починаються приблизно з 16 %. Причому чим вище ступінь відхилення, тим рідше воно трапляється. То є дуже високі і дуже низькі люди - велика рідкість.

Те ж саме відбувається і з розумовими здібностями. Але оскільки їх реальний вимір зробити значно складніше, ніж, наприклад, зріст, вага, обсяг грудної клітки, то зазвичай пропонується розглядати дещо інші цифри. Норма коливається в інтервалі 60-70 %, відповідно кількість відхилень (обдарованих і відстаючих) буде знаходитися в цьому випадку в межах 15-20 % для кожної групи.

Причому відзначимо ще раз, чим вище ступінь відхилення (як обдарованості, так і відсталості), тим рідше це відхилення можна зустріти. Ще Ф. Гальтон зазначав, що «видатний геній», настільки ж велика рідкість, як і «повний ідіот». Ф. Гальтон, оперуючи законом нормального розподілу, зазначав, що якщо рівень розумового розвитку нормальної людини умовно прийняти за 100 одиниць, то розумові здібності генія будуть дорівнюють 200, а ідіота - 0.

Значно пізніше, в 1912 році, відомий німецький учений Вільям Штерн використовував це число - 100 - для формули розрахунку коефіцієнта інтелекту (IQ).

Хронологічний вік визначається дуже легко, а от розумовий визначали за спеціальними тестами (від англійського test - «проба», «досвід»). Щодо правомірності цих вимірювань ми поговоримо окремо. В даному випадку нам важливий сам принцип розрахунку.

Відомий фахівець з конструювання аналогічних тестів, автор широко відомої методики діагностики інтелекту, американський психолог Девід Векслер обстежив 1,7 тис. людей і на підставі отриманих даних запропонував наступну класифікацію.

Таблиця 1. Показники інтелектуальної обдарованості.

В даний час поряд з терміном «обдаровані діти» використовується термін «високообдаровані діти». У це число зазвичай потрапляє 2 % від загальної кількості дітей.

Кого вважають обдарованим

«Обдарована дитина - це дитина, яка виділяється яскравими, очевидними, іноді видатними досягненнями (або має внутрішні передумови для таких досягнень) в тому чи іншому вигляді деятельностисти».

Природно, виникає питання, про які досягнення йде мова. У спеціальній літературі найчастіше виділяють кілька категорій дітей, яких зазвичай і називають обдарованими:

• діти з високими показниками за спеціальними тестами інтелекту (інтелектуальна обдарованість);
• діти з високим рівнем творчих здібностей (творча обдарованість);
• діти, що досягли успіхів у будь-яких областях діяльності (юні музиканти, художники, математики, шахісти та ін); цю категорію дітей частіше називають талановитими;
• діти, які добре навчаються в школі (академічна обдарованість).

Кожна з цих категорій відображає певне ставлення до розуміння обдарованості як психічного явища. Зазначимо, що всі вони не точні з точки зору сучасної психології. Але доводиться констатувати, що освітня практика реагує переважно на ці чотири категорії. Розглянемо послідовно особливості кожної точки зору.

Інтелектуальна обдарованість

Аж до середини XX століття обдарованість визначали за спеціальними тестами інтелекту (intellegens qutient, скорочено IQ). Ця практика викликала багато суперечок. Про це багато писали і продовжують писати у фаховій літературі, підкреслюючи, що «коефіцієнт інтелекту» (IQ) - це зовсім не те, що «природний розум». Не будемо торкатися цих складних професійних питань, розглянемо лише головну проблему, яка і призвела до дискредитації цю теорію і породжену їй практику.

Обчислений на основі результатів відповідей за спеціальними тестами коефіцієнт інтелекту виявився мало корисним у педагогічній практиці і в особливості як підстава для прогнозування майбутніх досягнень. Як свідчили багаторічні довготривалі дослідження, високий коефіцієнт інтелекту, проявлений у дитинстві, мало що говорить про те, чи стане дитина видатним вченим, художником, керівником (лідером) і ін. А сам показник - коефіцієнт інтелекту - претендував ні більше ні менше ніж на роль універсальної особистісної характеристики, що свідчить про загальному рівні обдарованості.

Причину цього явища виявила теоретична психологія. Аналіз тестових завдань, що використовуються традиційно в тестах інтелекту, починаючи з перших варіантів, створених на початку XX століття, і до комплектів аналогічних методик другої половини XX століття, показав, що практично всі ці завдання активізують і виявляють лише один вид мислення, званий логічним (або, як кажуть професіонали, конвергентним). А для досягнення успіхів в науці, мистецтві, практичній сфері потрібно не стільки вміння виявляти закономірності, слідувати заданому алгоритму і т. п., скільки вміння нестандартно, оригінально мислити, вміння знаходити нові проблеми і незвичайні рішення цих проблем.

Творча обдарованість

Одним з перших практиків, які виявили це невідповідність, був американський вчитель і психолог Е. П. Торранс. Спостерігаючи за своїми учнями, він прийшов до висновку, що успіх у творчій діяльності не ті діти, які добре вчаться, і не ті, хто має дуже високий коефіцієнт інтелекту (IQ). Точніше, ці показники (навчальна успішність і високий інтелект) можуть бути, але вони не є обов'язковими гарантами майбутніх і справжніх успіхів у житті. Для творчості, а саме це вимагається від талановитої людини у будь-якій сфері, необхідно щось інше.

Е. П. Торранс одним з перших розробив методики для виявлення творчих здібностей дітей. Випробування продемонстрували високий коефіцієнт інтелекту після появи його робіт стали доповнювати спеціальними випробуваннями рівня творчих здібностей.

Вони одержали найменування тестів креативності. В ході подальших досліджень з'ясувалося, що для реалізації особистості у творчості необхідно особливе поєднання рівнів розвитку логічного (або конвергентного мислення, виявленої зазвичай за тестами інтелекту) і творчого мислення.

Талановиті діти

Талановиті діти - особлива категорія обдарованих. Розмова про них - це, по суті, розмова про плюси і мінуси ранньої спеціалізації.

Сконцентрувавши зусилля обдарованої дитини на якомусь одному виді діяльності (музика, образотворче мистецтво, шахи та ін) часто можна домогтися видатних результатів, що значно перевершують звичайні уявлення. Історія людства свідчить про те, що в рідкісних випадках це було корисним для розвитку дитини в майбутньому і дозволяло йому реалізуватися в подальшому як видатного фахівця (Ст.-А. Моцарт, К. Гаусса та інших). Значно частіше зустрічалися ситуації, коли рання спеціалізація призводила до негативних наслідків.

Тому педагоги і батьки, не прагнуть утвердитися як «видатні» вихователі за рахунок своїх обдарованих вихованців, орієнтуються не на вузьку спеціалізацію обдарованої дитини, а, навпаки, - на максимальне розширення кола його інтересів.

Втративши в результаті «видатного юного поета (музиканта, математика, шахіста, художника та ін)», а разом з ним і втілення власних честолюбних педагогічних надій, ми зазвичай купуємо незрівнянно більше - всебічно розвиненого обдарованої дитини, який, спробувавши багато в ранньому віці, робить усвідомлений вибір додатки певного виду своєї обдарованість до чого-то в більш старшому віці.

Про академічної обдарованості

У лексиконі педагогів і психологів є таке слово - «здатність до навчання». Вони давно помітили таку особливість: дитина може бути і творчим і розумненьким, але навчається важко. Потім, одна дитина «все схоплює на льоту», а іншому потрібні довгі години для освоєння навчального матеріалу. Природно, що особливо уважні до цієї характеристики дитини вчителя, саме вони схильні стверджувати, що обдаровані діти - це ті діти, які добре вчаться».

Навряд чи варто говорити, що це велика помилка. Кожен з нас із власного досвіду знає, що вчителі «роблять відмінниками» далеко не завжди тих, хто розумніший або більш розвинений творчо, значно частіше це ті, хто слухняний, старанний, старанний і т. п. Тому їх основні опоненти в даному питанні - психологи не втомлюються повторювати: обдарована дитина далеко не завжди відмінник. Більш того, за результатами численних досліджень, проведених у багатьох країнах світу, обдаровані діти вкрай рідко бувають відмінниками або навіть просто хорошими учнями. На жаль, але найчастіше обдаровані в традиційній школі - трієчники.

Хоча ми не можемо не відзначити, що успішність в навчанні властива далеко не всім, і дійсно обдарована людина зазвичай більш здатний до засвоєння нового досвіду. Але реальні успіхи в навчанні, позначені шкільними відмітками, далеко не завжди однозначно характеризують цю здатність.

Сучасні концепції обдарованості

Отже, ми з'ясували, що обдарованість - це не те, що виявляється за тестами інтелекту; також не дозволяють зробити це чудові методики для визначення рівня творчих здібностей; ранній прояв здібностей до якої-небудь діяльності також ще не є гарантією видатних досягнень у майбутньому; що успіхи дитини у шкільному навчанні далеко не завжди свідчать про його обдарованості.

Що ж таке обдарованість у сучасному розумінні?

Концепцій обдарованості, створених сучасними вченими, так багато, що одне лише перерахування їх найменувань зайняло б не менш сторінки. В їх описах нерідко можуть заблукати навіть професіонали психологи. Ми полегшимо своє завдання, звернувшись до найбільш популярною і приймається більшістю сучасних фахівців ідеї - концепції людського потенціалу американського психолога Джозефа Рензулли.

Згідно з його вченням, обдарованість являє собою поєднання трьох характеристик:

• інтелектуальних здібностей (перевищують середній рівень);
• творческости;
• наполегливості (мотивація, орієнтована на завдання).

Примітно, що в самій назві даної теоретичної моделі Дж. Рензулли використовують замість терміна «обдарованість» термін «потенціал». Це свідчення того, що дана концепція - свого роду універсальна схема, застосовна для розробки системи виховання та навчання не тільки обдарованих, але і всіх дітей.

Виділена Дж. Рензулли тріада представляється автором зазвичай у вигляді трьох взаємно пересічних кіл, що символізують мотивацію, видатні здібності (інтелект) і творческость (креативність), що значною мірою прояснює характер взаємодії цих трьох складових (рис. 1).

Рис. 1. Елементи людського потенціалу Дж.Рензулли (мала модель)

Отже, обдарованість - це не тільки інтелект, не тільки творческость і не тільки певна мотивація. Це комплекс, що включає всі три характеристики. Розглянемо ці характеристики більш докладно.

Основні складові успіху

Мотивація

Мотив (від французького motif - «спонукальна причина») - психічне явище, стає спонуканням до діяльності.

При вирішенні педагогічних завдань важливо не тільки те, що робить дитина, але і те, навіщо він це робить, що їм рухає, що змушує його діяти. Дослідники у всіх країнах світу вивчають проблему мотивації навчання, поведінки, діяльності, інакше кажучи, шукають відповідь на питання «навіщо це потрібно дитині».

При всьому можливому і реальному різноманітті мотивів поведінки і діяльності всі вони можуть бути згруповані в декілька відносно невеликих груп. Ось, наприклад, як можна класифікувати мотиви учіння.

1. Мотиви, закладені в самій навчальній діяльності, пов'язані з її прямим продуктом.

• Мотивація змістом - мотиви, пов'язані зі змістом навчання (спонукає вчитися, прагнути

дізнаватися нові факти, оволодівати знаннями, способами дій, проникнути в суть явищ).

• Мотивація процесом - мотиви, зв'язані із самим процесом навчання (захоплює процес спілкування з учителем та іншими дітьми у навчальній діяльності, процес навчання насичений ігровими прийомами, технічними засобами та ін).

2. Мотиви, пов'язані з непрямим продуктом навчання.

• Широкі соціальні мотиви:

а) суспільно цінні - мотиви обов'язку, відповідальності, честі (перед суспільством, класом, учителем, батьками та ін);

б) узколичные (престижна мотивація) - мотиви самоствердження, самовизначення, самовдосконалення.

• Мотиви уникнення неприємностей - вчення на основі примусу, страху бути покараним і т. п.

Дана класифікація, як будь-яка схема, значно бідніші й простіші, ніж реальне життя, але вона в цілому відображає суть явища. Всі групи мотивів присутні практично в кожній дії дитини, пов'язаному з вченням.

Кожній дитині притаманні почуття боргу і відповідальності, прагнення до самоствердження і самовдосконалення, в якійсь мірі цікаво зміст і процес навчальної діяльності, властива боязнь невдачі.

Але слід говорити не про відсутність або присутність яких-небудь мотивів, а про їх ієрархії. Тобто про те, які мотиви переважають, домінують в мотиваційно-потреб сфері особистості, а які перебувають у підпорядкованому становищі.

У ході спеціальних досліджень доведено, що ієрархія мотивів є порівняно стійким психічним утворенням. Будучи сформованою в дитинстві, вона мало схильна до змін.

Найбільш бажано з точки зору обдарованості домінування мотивів, пов'язаних зі змістом навчання (орієнтація на оволодіння новими знаннями, фактами, явищами, закономірностями; орієнтація на засвоєння способів придбання знань тощо). Домінування цієї групи мотивів характеризує обдарованої дитини. Це одна з провідних характеристик дитячої обдарованості (Дж. Рензулли, Е. П. Торранс та ін).

Психологами доведено, що розумова робота, що виконується не через почуття боргу, не для отримання високої позначки і не для того, щоб перемогти на олімпіаді чи конкурсі, а тому, що хочеться самому, тобто на основі внутрішньої потреби, тісно пов'язана з діяльністю центру позитивних емоцій. Цей виявлений експериментально факт доповнено твердженням про те, що лише діяльність, мотивована подібним чином, сприяє розвитку даних здібностей.

Але важливо не тільки те, які мотиви домінують. Небайдуже, як вишикуються в цій уявній ієрархії інші мотиви. Мотиви, пов'язані з процесом, поступаються по своїй цінності попереднім, але вони легше можуть бути трансформовані в змістовні, ніж, наприклад, мотиви уникнення неприємностей.

Традиційно ефективним інструментом, що стимулює навчальну діяльність, виступають широкі соціальні мотиви. Але вони менш керовані, так як їх дієвість значною мірою визначається глобальними факторами (ставленням до освіти і освіченим людям у суспільстві тощо).

Природно, виникає питання: як виявити домінуючу мотивацію? Але при всій його важливості треба відзначити, що більш важливе інше: на які мотиви вихованця орієнтуються педагоги і батьки, реалізуючи свою діяльність. Саме позиція педагогів і батьків багато в чому визначає те, як буде виглядати ієрархічна структура мотиваційно-потреб сфери.

Природно, що інтерес до змісту може пробудити тільки той, хто сам захоплений цим змістом, хто орієнтований на пробудження дитячого інтересу.

Не менш важливо і пробудження інтересу до процесу навчання. Орієнтуючись на це, слід пам'ятати, що прагнення зробити його (процес) захоплюючим вимагає винахідливості і педагогічної майстерності, а також великої підготовки і часто великих тимчасових і матеріальних витрат.

Педагоги і батьки багатьох країн світу спираються на широкі соціальні мотиви, і це цілком справедливо. З самих перших кроків вони говорять своїм вихованцям про те, що хороша навчальна робота дитини в дитинстві - запорука отримання подальшої освіти та набуття цікавої професії, високої кваліфікації. Висока кваліфікація працівника і високий рівень життя в цих країнах нероздільні. Саме тому, наприклад, японський школяр навіть при мінімальних спроби з боку вчителя і батьків «захопити» (змістовні мотиви) і «розважити» (мотивація процесом в ході навчання інтенсивно займається не тільки в школі, але і вдома.

До негативних слід віднести мотивацію уникнення неприємностей, але і вчителі і батьки, орієнтуються в першу чергу на цю групу мотивів ще не пішли в історію педагогіки. Прагнення каральними заходами змусити вчитися не тільки не викорінено, але навпаки, іноді розглядається як явище необхідне і навіть природне.

З точки зору виховання особливо важливо, що останнім часом багато дослідників схиляються до думки, згідно з якою ключовою характеристикою потенціалу особистості слід вважати не видатний інтелект або високу творческость, як вважалося раніше, а мотивацію.

Так, наприклад, деякі вчені відзначають, що люди, спочатку менш здібні, але цілеспрямовано вирішальні власну, особистісно значущу задачу, опиняються в кінцевому рахунку більш продуктивними, ніж більш обдаровані, але менш зацікавлені. Тобто максимально реалізує свій потенціал, а отже, і досягає висот частіше не той, хто був більш розвинений, а той, хто був більш наполегливим, хто вперто йшов до обраної мети.

Творческость (креативність)

Багато вітчизняні вчені досі відмовляються визнавати факт існування творческости як певної відносно автономною, універсальної здатності. Вони вважають, що творчість завжди жорстко пов'язане з певним видом діяльності. Тобто, на їх думку, не можна говорити про творчість взагалі: є художня творчість, наукова творчість, технічну творчість і так далі.

Але більшість вчених у світі схиляються до того, що природа творчості єдина, а тому і здатність до творчості універсальна. Навчившись творити у сфері мистецтва, техніки або в інших видах діяльності, дитина без праці може перенести цей досвід в будь-яку іншу сферу. Саме тому творчість розглядається як відносно автономна, самостійна здатність.

В матеріалах досліджень психології творчості, проведених останнім часом, важко знайти прийнятне визначення творческости, але там міститься досить багато описів основних параметрів, що її характеризують.

«Креативність (творческость), - пише Е. П. Торранс, - це значить копати глибше, дивитися краще, виправляти помилки, розмовляти з кішкою, пірнати в глибину, проходити крізь стіни, запалювати сонце, будувати замок на піску, вітати майбутнє».

При оцінці креативності психологи (Дж. Гілфорд і Є. П. Торранс та ін) зазвичай враховують чотири критерії.

Продуктивність, або швидкість, - здатність до продукування максимально великого числа ідей. Цей показник не є специфічним для творчості, однак чим більше ідей, тим більше можливостей для вибору з них найбільш оригінальних.

Творець, створює велику кількість «продуктів», має деяку перевагу перед тим, хто малопродуктивним. Але історія знає й інші приклади. Так, Леонардо да Вінчі за все життя створив лише невелика кількість живописних творів, але це дозволило йому увійти у світову історію мистецтва. При цьому є багато художників, які написали сотні і навіть тисячі робіт, але їх імена нікому не відомі.

Гнучкість - здатність легко переходити від явищ одного класу до явищ іншого класу, часто дуже далеких за змістом один від одного. Протилежне якість називають інертністю мислення.

Оригінальність - один з основних показників творческости. Це здатність висувати нові, несподівані ідеї, що відрізняються від широко відомих, загальноприйнятих, банальних.

Інший показник творческости позначається терміном «розробленість». Творці можуть бути умовно поділені на дві великі групи: одні вміють краще продукувати оригінальні ідеї, інші - детально, творчо розробляти існуючі. Ці варіанти творчої діяльності фахівцями не ранжуються, вважається, що це просто різні способи реалізації творчої особистості.

Здібності вище середнього рівня

Для успішного виконання будь-якої діяльності необхідний комплекс особливих, специфічних властивостей. Не кожна людина в силу цього може стати видатним спортсменом, піаністом або математиком. Необхідно те, що зазвичай називають здібностями вище середнього рівня.

Як ми вже відзначали, більша частина здібностей має універсальний характер, але є і виключно спеціальні, що забезпечують успішність виконання певної діяльності. Є необхідний і досить специфічний набір якостей і властивостей для успішної гри на скрипці, занять математикою, живописом, плаванням та іншими видами діяльності. Для реалізації особистості в обраній сфері без цих якостей обійтися вкрай складно.

Правда, у психології відомо і «явище компенсації». Недолік розвитку одних здібностей може бути частково заповнений, компенсований за рахунок більш інтенсивного розвитку інших. Інколи цього вистачає, щоб домогтися високих і навіть видатних результатів. Наприклад, багато відомі живописці поступалися за рівнем здатності до розрізнення кольорів К. Коровіна, Ст. Врубелю і іншим відомим колористам, але це не завадило їм стати знаменитими художниками.

Відомо також, що у сліпих, частково заповнюючи цей їхній недолік, краще розвивається слух, дотик, нюх. У глухих, навпаки, зір, і так далі.

Але компенсаторні можливості мають межу. А тому ніякої ідеальний слух не здатний повністю замінити зір, так само як зір не в змозі повністю замінити слух. І ніяка спритність, технічність, завзятість, цілеспрямованість не зможуть зробити з невеликого низькорослого юнаки видатного баскетболіста, з великої, схильної до повноти дівчата - балерину, з людини, що слабко чує дитини - видатного музиканта.

Здібності мають дивовижну властивість - розвиватися. Природно і легко пояснити те, що особливо пластичні в цьому плані маленькі діти. Чим молодша дитина, тим більше шансів що-небудь змінити, поправити, посилити, удосконалити.

У цій частині нашого обговорення ми повинні відзначити ще одну особливість схеми Дж. Рензулли. Замість слів «здібності вище середнього рівня» він іноді (у деяких своїх роботах) вживає слово «інтелект». У цьому випадку інтелект розглядається у значенні, вже зазначеного вище, - як здатність до односпрямованого, послідовного, логічного мислення (сюди звичайно включаються такі складні розумові операції: аналіз, синтез, класифікація, категоризація та ін).

Те, що в даному контексті називають інтелектом, проявляється в задачах, що мають єдиний правильний відповідь, може бути виявлено за допомогою спеціальних тестів інтелекту.

Дещо інший підхід запропонований групою сучасних російських психологів, їх розробка претендує на особливе місце серед сучасних концепцій обдарованості. Цей проект виконаний науковим колективом під керівництвом відомих російських психологів Д. Б. Богоявленської і В. Д. Шадрикова. Автори назвали її «Робоча концепція обдарованості».

Вони виділяють два чинники обдарованості, які, на їх думку, і є основними: «інструментальний» і «мотиваційний». Нескладно помітити, що цей підхід дещо нагадує модель Дж. Рензулли. Але якщо Дж. Рензулли виділяє три фактори, то автори «Робочої концепції обдарованості» інтегрують видатні здібності і креативність в один фактор - «інструментальний». Вони пропонують розглядати обдарованість у двох основних аспектах: «можу» і «хочу».

Як бачимо, в цих схемах обдарованість представлена як складне, багатовимірне явище. Виділені три її характеристики дозволяють зрозуміти, як виявляти обдарованість і на що орієнтуватися, розвиваючи потенціал особистості. При цьому, щоправда, вимагає конкретизації важливе питання - кого можна вважати обдарованим: того, хто демонструє високі рівні по всім трьом параметрам, чи достатньо продемонструвати дві характеристики? Або навіть одну?.. Сам автор цієї концепції, відповідаючи на це питання, каже, що до обдарованим слід відносити будь-якої дитини, який демонструє рівень, властивий обдарованим, хоча б по одному з виділених параметрів.

Розкриваючи природу обдарованості на рівні теорії, дана модель, як і будь-яка інша концепція, все ж не дозволяє побачити деякі приватні особливості, характерні для обдарованих дітей. Концепція зазвичай окреслює лише головні, найбільш великі ланки системи. Питання про те, як проявляється все це в реальному, живому дитину, потребує спеціального розгляду. Відповідь на нього вже не так проста і однозначна. Його розгляду присвячена стаття «Обдаровані діти - особливості психічного розвитку».