Дитяча обдарованість

Автор: А. В. Савенков

Що таке дитяча обдарованість?

Людське мислення, здатність до творчості - найбільший дар природи. Дуже важливо розуміти, що цим даром природа зазначає кожної людини. Але так само очевидно і те, що свої дари вона не ділить порівну і когось нагороджує щедро, не економлячи, а когось обходить стороною. Обдарованим ж прийнято називати того, чий дар явно перевершує деякі середні можливості, здібності більшості.

Ідея нерівномірності цього розподілу цілком очевидна, проте не всі з нею згодні. Якось, сміючись, Монтень зауважив, що з усіх здібностей Бог найбільш справедливо розподілив розумові - бо ніхто не скаржиться на брак.

Багато фахівців називають обдарованістю генетично обумовлений компонент здібностей. Цей генетично обумовлений дар значною мірою визначає як кінцевий підсумок (результат розвитку), так і темп розвитку. Зовнішнє оточення, або, як кажуть у фаховій літературі, середовище і виховання або пригнічують його, або допомагають цьому дару розкритися. І подібно до того, як ювелір може перетворити природний алмаз в розкішний діамант, сприятливе навколишнє середовище і кваліфіковане педагогічне керівництво здатні перетворити цей природний дар до видатний талант.

Ця проста і, здавалося б, очевидна думка з великими труднощами пробивала собі дорогу у вітчизняній педагогіці і педагогічній психології. Багато в нашій вітчизні не хотіли й досі не хочуть чекати милостей від природи». Звідси й ідеї про те, що немає дітей обдарованих і немає не обдарованих. Є лише ті, кого правильно або неправильно навчали і виховували, «немає поганих учнів, є погані вчителі...»

Шкода розчаровувати цих людей, але природа не живе за їх установок, у неї свої закони і правила розподілу дарів, і мабуть, свої уявлення про справедливість і рівновазі.

Останнім часом багато стало змінюватися, і термін «обдарованість» знову став використовуватися в професійній літературі. Але спори не закінчені.

Трохи історії

Для з'ясування суті поняття «обдарованість» коротко зупинимося на історії його дослідження. Це важливо тому, що старі, віджилі свій вік і відкинуті наукою теорії та подання продовжують жити у свідомості людей, і орієнтація на них породжує не просто масу помилок, але і вкрай негативно впливає на практику виховання і навчання, а отже, на долі дітей.

Довгий час панувало уявлення про божественне походження дару, який визначає індивідуальні відмінності людей. Так, наприклад, ще Платон писав про те, що «...поет творить " не від мистецтва і знання, а від божественного приречення».

Але приблизно в середині XIX століття сформувалося інше розуміння. Відомий англійський учений Френсіс Гальтон, натхненний працями свого двоюрідного брата Чарльза Дарвіна, став активно розробляти ідею про те, що геніальна людина - «продукт геніального роду». Він уважно проаналізував родоводи видатних людей свого часу і минулого і знайшов ряд закономірностей, досить ясно вказують, з його точки зору, на те, що прояви обдарованості залежать в першу чергу від спадковості.

Проте вже пізніше, з появою і розвитком генетики, було доведено, що процес передачі спадкових ознак опосередкований безліччю факторів і має далеко не прямий характер. Інакше кажучи, дар, про який ми говоримо, не може бути успадкований безпосередньо, подібно до родового замку, дворянського титулу, млині або Коту в чоботях, як, наприклад, у знаменитій казці Ш. Перро.

Зупинимося на цьому докладніше дещо пізніше. А поки відзначимо важливу віху в історії вивчення проблеми обдарованості - Ф. Гальтон, образно кажучи, спустив проблему обдарованості з небес на землю. Після нього ідея божественної природи обдарованості в серйозних наукових джерелах вже не обговорюється, розробка проблем обдарованості йде в іншому, природознавчий руслі.

Паралельно, правда, існувала й прямо протилежна точка зору, згідно з якою ніякого дару (ні божественного, ні вродженого) взагалі не існує. Ця ідея знайшла своє вираження в дещо дивному термін «tabula rasa» (лат. «чиста дошка»). Дитина подібний до «чистої дошки», без усяких знаків і ідей, і немає ніякої, ні божественною, ні спадковою, схильності до розумової або будь-якої іншої діяльності. Незважаючи на явну сумнівність, ощущавшуюся ще в пору свого зародження, ця теорія знаходить своїх прихильників і понині.

Реальна практика свідчила про те, що розумові, творчі здібності людей не рівні і ці відмінності виявляються вже в дитинстві. Діапазон їх дуже широкий - від розумової відсталості до високого ступеня обдарованості. Пояснити ці відмінності тільки впливом середовища і виховання неможливо. Особливо, коли мова йде про що рідко зустрічаються, видатних прояви обдарованості.

Обдарованість загальна і спеціальна

Але суперечки точилися і серед тих, хто визнавав існування обдарованості. Сперечалися про те, чи існує так звана загальна обдарованість як «універсальна здатність (спроможність до всього) або дар завжди проявляється тільки в одній або кількох сферах діяльності.

Більша частина дослідників схиляється до того, що обдарованість - інтегративну (сумарне, загальне) особистісну властивість. Інакше кажучи, якщо людина обдарована, то він здатний досягти успіхів у багатьох видах діяльності. Практика показувала, що видатні обдаровані люди досить часто досягали вершин одночасно в самих різних областях: Леонардо да Вінчі був і художником, і інженером, і видатним натуралістом; М. В. Ломоносов був не лише видатним вченим, але й поетом і художником; А. С. Пушкін писав вірші і прозу, а крім того, робив прекрасні ілюстрації до своїх творів, і список цей можна продовжувати довго.

Але розроблялася й інша точка зору: згідно їй немає обдарованості взагалі, обдарованість завжди прив'язана до певного виду діяльності, вона завжди або математична, або музична, або літературна, або спортивна і далі практично до нескінченно-сті. Виходить, скільки видів діяльності, стільки і видів обдарованості.

Ця ідея набула популярності в основному серед тих, хто раніше активно виступав проти самого поняття «обдарованість», але змушений був визнати його існування під тиском реально спостережуваних явищ. Адже якщо ми визнаємо цю точку зору, то ми змушені визнати і витікаючий звідси логічний висновок: немає людей (дітей) не обдарованих, кожен обдарований в якій-небудь галузі, треба тільки знайти цю область і допомогти людині (дитині) реалізуватися.

Але як же насправді?

Результати досліджень фахівців протягом усього XX століття переконливо свідчать про те, що обдарованість швидше слід говорити як про інтегральне, сумарному особистісному властивості. У психіці видатних людей є якісь загальні здібності, які є універсальними і не пов'язані з якоюсь спеціальною діяльністю.

Спеціальна обдарованість, допускає ситуацію, що людина обдарована у якійсь одній сфері діяльності і практично не придатний до іншої, в природі - велика рідкість. Відомий російський психолог Ст. Д. Шадриков зазначив в одній із своїх робіт, що природа не могла дозволити собі розкіш закладати в генотип стільки спеціальних здібностей. І потім, психіка людини формувалася багато мільйонів років, а багато видів діяльності, про видатні досягнення в яких ми говоримо як про спеціальної обдарованості, з'явилися кілька сотень років тому.

Для того щоб розглянути проблему розвитку загальних і спеціальних здібностей, можна застосувати популярний в біології і практично не використовується в психології науковий прийом - метод модельних систем. Як відомо, природа будує свої системи за загальними законами, і алгоритми розвитку використовуються одні і ті ж, то є одна природна система цілком може служити моделлю іншого. В якості такої модельної системи нам послужить... живе дерево!

Коріння дерева приховані під землею - так приховані від безпосереднього спостереження природні, генетичні задатки людської психіки. Стовбур дерева, його потужність, міцність і інші характеристики залежать і від того, які приховані корені, і від впливу багатьох зовнішніх параметрів і умов. Стовбур - це в нашому випадку аналог тих самих загальних здібностей або загальної обдарованості, тієї універсальної характеристики, від якої беруть початок численні «гілки» - приватні прояви обдарованості.

Від стовбура відходять спочатку великі гілки, вони стають тонше, діляться; тонкі гілки, в свою чергу, діляться ще і ще... Уявімо собі, наприклад, гілка «художня обдарованість». Здібності до музики, образотворчого мистецтва, літератури, артистичні здібності - це різні здібності. Але при цьому вони мають багато спільного, і це загальне правило і об'єднується словами «художня обдарованість», «художні здібності». І подібно до того, як від великої гілки відходять гілки менше і тонше, так із «загальних художніх здібностей» виростають здібності «образотворчі», «музичні», «артистичні» та ін., Тому багато художники можуть писати вірші без особливих складнощів, музиканти займаються живописом, а письменники ілюструють власні твори.

Чим більше у людини розвинених приватних здібностей - «гілок», чим вище рівень розвитку кожного, тим пишніше, ветвистее крона нашого уявного дерева. Чим рівномірніше, гармонійно розвинені ці приватні здібності (гілки), тим більш органічним виглядає уявне дерево.

В педагогічному плані питання про загальної та спеціальної обдарованості має і важливий віковий аспект. Найбільш продуктивний педагогічний шлях, згідно з яким обдарованість на ранніх вікових етапах (старший дошкільний та молодший шкільний вік), повинна розглядатися і розвиватися переважно як загальна, універсальна здатність. А з віком ця універсальна, «загальна здатність» все більше набуває специфічні риси і певну предметну спрямованість. І головна педагогічна завдання в цей період зміщується з розвитку загальних здібностей до пошуку адекватного способу реалізації особистості у певних видах діяльності.

Актуальна та потенційна, рання і пізня обдарованість

Фахівці розглядають дитячу обдарованість ще в одному аспекті - наскільки вона в даний час проявлена дитиною. Виявлену очевидну обдарованість, тобто помічену психологами, педагогами, батьками, називають «актуальною». І навпаки, обдарованість, яка не відразу помітна, не очевидна для оточуючих, називають «потенційної».

Багато відомі вчені, музиканти, художники і навіть письменники проявили свої видатні здібності відразу в ранньому віці. Всім відомі блискучі творчі досягнення маленького Ст.-А. Моцарта, видатні успіхи в дитинстві Ф. Гальтона, І. в. Мечникова, К. Гаусса, Н. Віннера, Р. В. Лейбніца, Ст. Гюго. Цей список можна продовжити. Досить часто обдаровані діти стають видатними дорослими, але не завжди.

І навпаки, не менш часто діти, які не проявили себе в дитинстві, досягли видатних результатів у зрілому віці. Нерідко видатний розумовий потенціал, як свідчать біографії багатьох відомих людей, довгий час залишається непоміченим оточуючими.