Обдаровані діти - особливості пізнавального розвитку

Автор статті А. В. Савенков

Допитливість

Однією з перших характеристик, які відрізняють обдарованої людини, традиційно вважають допитливість. Любов до пізнання, або допитливість, бере свій початок від цікавості. Цікавість - жага новизни, інтелектуальної стимуляції, визначається у вітчизняній психології ще й як потребу в «розумових враження», характерна для кожної здорової дитини.

Допитливість, образно кажучи, - наступний рівень розвитку пізнавальної потреби. Для її становлення важливі не тільки розумові здібності, але і почуття, мотиви. У значної частини дітей цікавість так і не переростає в допитливість, їх пошукова активність, що виявляється в інтересі до дослідження навколишнього світу, носить лише ситуативний, нестійкий характер.

Допитливість, проявившись досить рано, на всіх вікових етапах продовжує залишатися найважливішою відмінною рисою талановитої людини. Становлення допитливості можливо лише завдяки ще одній важливій особливості, зазначеної в ряді досліджень. Мова йде про емоції. Емоції, як відомо, індикатор наявності потреб та ступеня їх задоволення. Прояви допитливості тісно пов'язані з дією центру позитивних емоцій. Вивчали цей процес дослідники говорять про те, що розумово обдаровані діти отримують задоволення від розумового напруження, подібно обдарованим спортсменам, які отримують задоволення від підвищених фізичних навантажень.

Звичайно, крім емоцій є ще така форма психічного відображення, як воля. Немає необхідності говорити про її важливість і значимість з точки зору розвитку дитячої обдарованості. Звернемося відразу до її механіці. Воля найбільш виразно виявляє ту потребу, яка стійко домінує в структурі мотиваційно-потреб сфери особистості. Воля і сама являє собою специфічну потребу - потребу подолання. Отже, при вихованні творця дуже важливо, щоб цікавість вчасно переросло в любов до знань - допитливість, а остання - в стійке психічне утворення - пізнавальну потреба.

Проте у значної частини дітей цікавість, прагнення досліджувати навколишній світ так і не переростає в повній мірі в допитливість. Обдарованим дітям більшою мірою, ніж їх «нормальним» одноліткам, властиве прагнення до пізнання, дослідження навколишнього світу. Обдарована дитина не терпить обмежень на свої дослідження, і це властивість, проявившись досить рано, на всіх вікових етапах продовжує залишатися його найважливішою відмінною рисою. Кращий спосіб особистісного розвитку, справжній запорука інтелектуального переваги - щирий інтерес до світу, що проявляється в пошуковій активності, прагненні використовувати будь-яку можливість, щоб чому-небудь навчитися.

Історія зберегла відомості про прояви допитливості у дитинстві в багатьох майбутніх геніїв. Неймовірну тягу до пізнання з дитинства відрізнялися В. Ньютон, М. в. Ломоносов, Петро I та багато інших митців.

Надчутливість до проблем

"

Одне з найважливіших якостей справжнього творця - здатність дивуватися і бачити проблеми і протиріччя, особливо там, де іншим все представляється ясним і зрозумілим. " Так, Альберт Ейнштейн заклав основу майбутньої теорії відносності, будучи ще підлітком. Він раптом задумався про те, що нікому не приходило в голову: що станеться, якщо бігти зі швидкістю світла?

Ще Платон зазначав, що пізнання починається з подиву тому, що буденно; «...тільки для того, хто не звик самостійно мислити, не існує проблем; все видається само собою зрозумілим лише тому, чий розум ще не діє», - писав С. Л. Рубінштейн. Така «сліпота», виражена в нездатності сприймати нове, зазвичай властива обмеженим людям, незалежно від ступеня їх освіченості або громадського статусу.

Томас Едісон стверджував, що мозок середньої людини не сприймає й тисячної частки того, що бачить око.

Цей висновок він зробив після одного власного психологічного досвіду. Двадцять сім його лаборантів щодня протягом шести місяців однією дорогою, яка вела від лампового цеху, йшли до головної будівлі заводу. Поруч росло вишневе дерево. Але коли Т. Едісон почав опитувати лаборантів про те, що за дерево росте біля дороги, ні один з них не тільки не зміг охарактеризувати це дерево, але навіть, як з'ясувалося, не знав про його існування.

Надчутливість до проблем необхідна в будь-якій творчої діяльності і є якістю самостійно мислячої людини. Ця якість відрізняє того, хто не може задовольнитися чужим поверхневим вирішенням проблеми, того, хто здатний подолати панівне думку, які б авторитети за ним не стояли.

Розвиток надчутливість до проблем або придушення її багато дослідників пов'язують в першу чергу з характером навчання. Догматичное зміст у поєднанні з домінуванням репродуктивних методів навчання - основні фактори, які пригнічують дитячу надчутливість до проблем. І навпаки - проблемне, орієнтоване на самостійну дослідницьку практику дитини, навчання розвиває цю здатність, так і інші необхідні для творчості якості. Ця думка, багаторазово обгрунтована теоретично і доведена експериментально, відноситься до числа загальновідомих, але, на жаль, аж ніяк не до общепризнаваемых в масовій педагогічній практиці.

Розвиток цієї здібності тісно пов'язане з умінням змінювати точку зору на проблему. Саме ця властивість часто і забезпечує прорив до невідомого раніше.

Люди часто ставляться до нових відомостей і відкриттів з великою недовірою, особливо до тих, які істотно змінюють звичні погляди. Багато хто, на жаль, не тільки не володіють здатністю тонко відчувати, бачити проблеми, але навіть часто відмовляються помічати те, на що прямо вказують їх видатні сучасники.

Причому нерідко справа доходить до курйозів. Так, наприклад, в «Іліаді» Гомера було досить докладно описано місцезнаходження легендарного міста Трої. Але всі вважали це художнім вимислом, і для археологів та істориків XIX століття Троя була недосяжна. Нікому, крім німецького археолога Генріха Шлімана, не прийшло в голову шукати Трою, спираючись на опису Гомера. Р. Шліман став розглядати «Іліаду» Гомера не просто як літературний твір, а як серйозний історичний джерело. Підсумком стали відомі всьому світу сенсаційні археологічні знахідки.

Надситуативная активність (пізнавальна самодіяльність)

Це поняття відзначено поруч психологів (Д. Б. Богоявленська, В. А. Петровський та ін). Мова йде про прагнення до постійного поглиблення в проблему (здатність до «ситуативно не стимульованої діяльності»). Так, наприклад, Д. Б. Богоявленська, проводячи експериментальну роботу з дітьми, зауважила, що для обдарованої дитини рішення задачі не є завершенням роботи. Це початок майбутньої, нової роботи. «У цієї здатності не "гаснути" в отриманій відповіді, - пише Д. Б. Богоявленська, - а "займатися" у новому питанні криється таємниця вищих форм творчості, здатність бачити в предметі щось нове, таке, що не бачать інші».

Це якість обдарованої людини інтуїтивно використав відомий фізик Ернест Резерфорд при відборі молодих співробітників. Він знайшов оригінальний спосіб відбору нових кадрів для наукової роботи. Кожному знову прийнятому молодому досліднику він, як і належить керівникові, давав завдання. Якщо, виконавши це завдання, співробітник приходив знову і питав, що йому робити далі, - його звільняли. У команді залишався лише той, для кого рішення першої поставленого завдання ставало не завершенням завдання, а початком нової роботи, яку він визначав для себе сам.

Не менш цікавий і інший відомий факт. Одного разу А. Ейнштейна запитали, у чому він бачить основне розходження між власним інтелектом і інтелектом інших людей. «Якщо люди шукають голку в стозі сіна, - відповів він, - то більшість з них зупиняються, як тільки її знайдуть. Але я продовжую пошуки, виявляючи другу, третю і, можливо, якщо мені дуже пощастить, навіть четверту і п'яту голку».

Високий рівень розвитку логічного мислення

Безліч спеціальних досліджень проведено з метою з'ясувати, чи допомагає у творчості вміння мислити логічно. Єдиної відповіді на це питання поки немає. Різні фахівці, посилаючись на власні експерименти, кажуть діаметрально протилежне.

Відомий російський психолог Ст. Н. Дружинін, аналізуючи підходи більшості вітчизняних і зарубіжних фахівців до проблеми співвідношення інтелекту і креативності, виділяє три основні позиції:

• перша відмовляється від якого б то не було поділу цих функцій; ця точка зору характерна для більшості вітчизняних вчених; із широко відомих зарубіжних дослідників, які дотримуються цього підходу, можна назвати Р. Ю. Айзенка;
• друга будується на твердженні, що між інтелектом і креативністю існують порогові відносини; для прояву креативності потрібен інтелект не нижче середнього, або «нема дурних креативів», але є «нетворчі інтелектуали»;
• третя стверджує, що інтелект і креативність - незалежні, ортогональні здібності; при максимальному зняття регламентації діяльності в ході тестування креативності результати її вимірювання у дітей не залежать від рівня їх інтелекту.

Підвищений інтерес до дивергентним завдань

Творців з дитинства відрізняє те, що вони не бояться дивергентных завдань. Так умовно називаються завдання, що мають не один, а безліч правильних відповідей. Люди, не схильні до творчості, дослідницької поведінки, воліють завдання, що мають чіткі алгоритми рішення і один-єдиний правильний відповідь. Ситуації невизначеності, що неминуче виникають при вирішенні дивергентных завдань, їх дратують і навіть лякають.

Здатність вирішувати дивергентні задачі - найважливіша умова успіху в творчій діяльності: науковому пошуку, створення творів мистецтва, керівної роботи, підприємництво. Власне, такими є практично всі важливі завдання, які вирішуються людиною в житті: яку обрати професію? де жити? як спілкуватися з оточуючими? з ким створювати сім'ю? як відпочивати?

Але при традиційному, особливо для вітчизняної освіти, підхід, завдання дивергентного типу - велика рідкість у навчанні. Практично всі завдання, які використовуються у традиційному навчанні, відносяться до числа конвергентних, тобто умови завдання припускають існування лише одного, єдино вірної відповіді, який може бути обчислений шляхом суворих логічних міркувань на основі використання засвоєних правил і алгоритмів (закони, теореми та ін).

Обдаровані діти помітно відрізняються від однолітків підвищеним інтересом до відкритих дивергентним завдань, явно віддаючи їх завдань конвергентного типу. Створювані цими завданнями ситуації з різної, в тому числі і високим ступенем невизначеності не пригнічують, а навпаки, мобілізують і стимулюють активність дитини.