Дитяча обдарованість
Автор: А. В. Савенков
Талановиті діти
Талановиті діти - особлива категорія обдарованих. Розмова про них - це, по суті, розмова про плюси і мінуси ранньої спеціалізації.
Сконцентрувавши зусилля обдарованої дитини на якомусь одному виді діяльності (музика, образотворче мистецтво, шахи та ін) часто можна домогтися видатних результатів, що значно перевершують звичайні уявлення. Історія людства свідчить про те, що в рідкісних випадках це було корисним для розвитку дитини в майбутньому і дозволяло йому реалізуватися в подальшому як видатного фахівця (Ст.-А. Моцарт, К. Гаусса та інших). Значно частіше зустрічалися ситуації, коли рання спеціалізація призводила до негативних наслідків.
Тому педагоги і батьки, не прагнуть утвердитися як «видатні» вихователі за рахунок своїх обдарованих вихованців, орієнтуються не на вузьку спеціалізацію обдарованої дитини, а, навпаки, - на максимальне розширення кола його інтересів.
Втративши в результаті «видатного юного поета (музиканта, математика, шахіста, художника та ін)», а разом з ним і втілення власних честолюбних педагогічних надій, ми зазвичай купуємо незрівнянно більше - всебічно розвиненого обдарованої дитини, який, спробувавши багато в ранньому віці, робить усвідомлений вибір додатки певного виду своєї обдарованість до чого-то в більш старшому віці.
Про академічної обдарованості
У лексиконі педагогів і психологів є таке слово - «здатність до навчання». Вони давно помітили таку особливість: дитина може бути і творчим і розумненьким, але навчається важко. Потім, одна дитина «все схоплює на льоту», а іншому потрібні довгі години для освоєння навчального матеріалу. Природно, що особливо уважні до цієї характеристики дитини вчителя, саме вони схильні стверджувати, що обдаровані діти - це ті діти, які добре вчаться».
Навряд чи варто говорити, що це велика помилка. Кожен з нас із власного досвіду знає, що вчителі «роблять відмінниками» далеко не завжди тих, хто розумніший або більш розвинений творчо, значно частіше це ті, хто слухняний, старанний, старанний і т. п. Тому їх основні опоненти в даному питанні - психологи не втомлюються повторювати: обдарована дитина далеко не завжди відмінник. Більш того, за результатами численних досліджень, проведених у багатьох країнах світу, обдаровані діти вкрай рідко бувають відмінниками або навіть просто хорошими учнями. На жаль, але найчастіше обдаровані в традиційній школі - трієчники.
Хоча ми не можемо не відзначити, що успішність в навчанні властива далеко не всім, і дійсно обдарована людина зазвичай більш здатний до засвоєння нового досвіду. Але реальні успіхи в навчанні, позначені шкільними відмітками, далеко не завжди однозначно характеризують цю здатність.
Сучасні концепції обдарованості
Отже, ми з'ясували, що обдарованість - це не те, що виявляється за тестами інтелекту; також не дозволяють зробити це чудові методики для визначення рівня творчих здібностей; ранній прояв здібностей до якої-небудь діяльності також ще не є гарантією видатних досягнень у майбутньому; що успіхи дитини у шкільному навчанні далеко не завжди свідчать про його обдарованості.
Що ж таке обдарованість у сучасному розумінні?
Концепцій обдарованості, створених сучасними вченими, так багато, що одне лише перерахування їх найменувань зайняло б не менш сторінки. В їх описах нерідко можуть заблукати навіть професіонали психологи. Ми полегшимо своє завдання, звернувшись до найбільш популярною і приймається більшістю сучасних фахівців ідеї - концепції людського потенціалу американського психолога Джозефа Рензулли.
Згідно з його вченням, обдарованість являє собою поєднання трьох характеристик:
- інтелектуальних здібностей (перевищують середній рівень);
- творческости;
- наполегливості (мотивація, орієнтована на завдання).
Примітно, що в самій назві даної теоретичної моделі Дж. Рензулли використовують замість терміна «обдарованість» термін «потенціал». Це свідчення того, що дана концепція - свого роду універсальна схема, застосовна для розробки системи виховання та навчання не тільки обдарованих, але і всіх дітей.
Виділена Дж. Рензулли тріада представляється автором зазвичай у вигляді трьох взаємно пересічних кіл, що символізують мотивацію, видатні здібності (інтелект) і творческость (креативність), що значною мірою прояснює характер взаємодії цих трьох складових (рис. 1).
Отже, обдарованість - це не тільки інтелект, не тільки творческость і не тільки певна мотивація. Це комплекс, що включає всі три характеристики. Розглянемо ці характеристики більш докладно.
Основні складові успіху
Мотивація
Мотив (від французького motif - «спонукальна причина») - психічне явище, стає спонуканням до діяльності.
При вирішенні педагогічних завдань важливо не тільки те, що робить дитина, але і те, навіщо він це робить, що їм рухає, що змушує його діяти. Дослідники у всіх країнах світу вивчають проблему мотивації навчання, поведінки, діяльності, інакше кажучи, шукають відповідь на питання «навіщо це потрібно дитині».
При всьому можливому і реальному різноманітті мотивів поведінки і діяльності всі вони можуть бути згруповані в декілька відносно невеликих груп. Ось, наприклад, як можна класифікувати мотиви учіння.
1. Мотиви, закладені в самій навчальній діяльності, пов'язані з її прямим продуктом.
- Мотивація змістом - мотиви, пов'язані зі змістом навчання (спонукає вчитися, прагнути
дізнаватися нові факти, оволодівати знаннями, способами дій, проникнути в суть явищ).
- Мотивація процесом - мотиви, зв'язані із самим процесом навчання (захоплює процес спілкування з учителем та іншими дітьми у навчальній діяльності, процес навчання насичений ігровими прийомами, технічними засобами та ін).
2. Мотиви, пов'язані з непрямим продуктом навчання.
- Широкі соціальні мотиви:
а) суспільно цінні - мотиви обов'язку, відповідальності, честі (перед суспільством, класом, учителем, батьками та ін);
б) узколичные (престижна мотивація) - мотиви самоствердження, самовизначення, самовдосконалення.
- Мотиви уникнення неприємностей - вчення на основі примусу, страху бути покараним і т. п.
Дана класифікація, як будь-яка схема, значно бідніші й простіші, ніж реальне життя, але вона в цілому відображає суть явища. Всі групи мотивів присутні практично в кожній дії дитини, пов'язаному з вченням.
Кожній дитині притаманні почуття боргу і відповідальності, прагнення до самоствердження і самовдосконалення, в якійсь мірі цікаво зміст і процес навчальної діяльності, властива боязнь невдачі.
Але слід говорити не про відсутність або присутність яких-небудь мотивів, а про їх ієрархії. Тобто про те, які мотиви переважають, домінують в мотиваційно-потреб сфері особистості, а які перебувають у підпорядкованому становищі.
У ході спеціальних досліджень доведено, що ієрархія мотивів є порівняно стійким психічним утворенням. Будучи сформованою в дитинстві, вона мало схильна до змін.
Найбільш бажано з точки зору обдарованості домінування мотивів, пов'язаних зі змістом навчання (орієнтація на оволодіння новими знаннями, фактами, явищами, закономірностями; орієнтація на засвоєння способів придбання знань тощо). Домінування цієї групи мотивів характеризує обдарованої дитини. Це одна з провідних характеристик дитячої обдарованості (Дж. Рензулли, Е. П. Торранс та ін).
Психологами доведено, що розумова робота, що виконується не через почуття боргу, не для отримання високої позначки і не для того, щоб перемогти на олімпіаді чи конкурсі, а тому, що хочеться самому, тобто на основі внутрішньої потреби, тісно пов'язана з діяльністю центру позитивних емоцій. Цей виявлений експериментально факт доповнено твердженням про те, що лише діяльність, мотивована подібним чином, сприяє розвитку даних здібностей.
Але важливо не тільки те, які мотиви домінують. Небайдуже, як вишикуються в цій уявній ієрархії інші мотиви. Мотиви, пов'язані з процесом, поступаються по своїй цінності попереднім, але вони легше можуть бути трансформовані в змістовні, ніж, наприклад, мотиви уникнення неприємностей.
Традиційно ефективним інструментом, що стимулює навчальну діяльність, виступають широкі соціальні мотиви. Але вони менш керовані, так як їх дієвість значною мірою визначається глобальними факторами (ставленням до освіти і освіченим людям у суспільстві тощо).
Природно, виникає питання: як виявити домінуючу мотивацію? Але при всій його важливості треба відзначити, що більш важливе інше: на які мотиви вихованця орієнтуються педагоги і батьки, реалізуючи свою діяльність. Саме позиція педагогів і батьків багато в чому визначає те, як буде виглядати ієрархічна структура мотиваційно-потреб сфери.
Природно, що інтерес до змісту може пробудити тільки той, хто сам захоплений цим змістом, хто орієнтований на пробудження дитячого інтересу.
Не менш важливо і пробудження інтересу до процесу навчання. Орієнтуючись на це, слід пам'ятати, що прагнення зробити його (процес) захоплюючим вимагає винахідливості і педагогічної майстерності, а також великої підготовки і часто великих тимчасових і матеріальних витрат.
Педагоги і батьки багатьох країн світу спираються на широкі соціальні мотиви, і це цілком справедливо. З самих перших кроків вони говорять своїм вихованцям про те, що хороша навчальна робота дитини в дитинстві - запорука отримання подальшої освіти та набуття цікавої професії, високої кваліфікації. Висока кваліфікація працівника і високий рівень життя в цих країнах нероздільні. Саме тому, наприклад, японський школяр навіть при мінімальних спроби з боку вчителя і батьків «захопити» (змістовні мотиви) і «розважити» (мотивація процесом в ході навчання інтенсивно займається не тільки в школі, але і вдома.
До негативних слід віднести мотивацію уникнення неприємностей, але і вчителі і батьки, орієнтуються в першу чергу на цю групу мотивів ще не пішли в історію педагогіки. Прагнення каральними заходами змусити вчитися не тільки не викорінено, але навпаки, іноді розглядається як явище необхідне і навіть природне.
З точки зору виховання особливо важливо, що останнім часом багато дослідників схиляються до думки, згідно з якою ключовою характеристикою потенціалу особистості слід вважати не видатний інтелект або високу творческость, як вважалося раніше, а мотивацію.
Так, наприклад, деякі вчені відзначають, що люди, спочатку менш здібні, але цілеспрямовано вирішальні власну, особистісно значущу задачу, опиняються в кінцевому рахунку більш продуктивними, ніж більш обдаровані, але менш зацікавлені. Тобто максимально реалізує свій потенціал, а отже, і досягає висот частіше не той, хто був більш розвинений, а той, хто був більш наполегливим, хто вперто йшов до обраної мети.