Дитяча обдарованість

Автор: А. В. Савенков

Природно, що в кожному випадку причини, за яким обдарованість залишалася непоміченою, різні. Потенціал може бути дійсно не виявлений до певного часу. А може бути, батьки, педагоги та інші дорослі були неуважні до тонких рухів дитячої душі, їм не вистачило знань, у них не спрацювала інтуїція. Або навпаки, в силу нерозуміння вони не помітили в дитині цих видатних потенційних можливостей і навіть розглядали прояви творческости, інтелектуальної ініціативи як негативні властивості. А найбільш цінними вважали зовсім інші.

Всім нам з власного досвіду відомо, що нерідко зустрічаються батьки, шкільні вчителі, вузівські професори, керівники виробництва, які цінують сумлінність, слухняність, акуратність вище оригінальності, сміливості, незалежності дій і суджень.

Своєрідне підтвердження цієї думки знайшли американські вчені, що вивчили під цим кутом зору біографії 400 видатних людей. У дослідженні виявлено, що 60 % з них мали серйозні проблеми в період шкільного навчання в плані пристосування до умов навчання.

Факт існування актуальною і потенційної обдарованості робить особливо важливою іншу проблему, проблему прогнозування розвитку. Які ознаки, властивості особистості, риси характеру, особливості поведінки та діяльності можуть вказати дорослого на те, що дитина в майбутньому може стати видатним вченим, художником, лідером? Відповідь на це складне питання не може бути простим. Вчені вже виявили ряд закономірностей, які дозволяють прогнозувати майбутнє дитини, але до алгоритму побудови надійних обґрунтованих прогнозів ще безмежно далеко.

При цьому світовий педагогічний досвід показує, що часто віра в можливості вихованця, помножена на майстерність батьків і педагогів, здатна творити педагогічні чудеса. У житті часто виявляється важливо навіть не те, що дала людині природа, а те, що він зумів зробити з тим даром, що у нього є.

Скільки всього обдарованих дітей

Важко визначити, хто з дітей обдарований. Ще складніше сказати, хто з них може стати і стане видатним вченим, художником, громадським діячем. Але на питання про те, скільки всього обдарованих, як і на питання, скільки в суспільстві може бути видатних людей, як не дивно, відповісти дещо простіше. Правда, досвід показує, що не слід запитувати про це у психологів і педагогів. Більшість з них при відповіді на нього буквально починає захльостувати емоції, і вони називають той 1 %, 2 %, 5 %, 20 % від загальної кількості дітей.

Більш об'єктивні в даному випадку фахівці з математичної статистики. Для відповіді на це питання вони користуються не спостереженнями, в яких вже за визначенням великий елемент суб'єктивізму, і не результатами експериментів, які можна тлумачити по-різному, і вже звичайно не керуючись емоційними поривами, а спираючись на строгі математичні закони, що описують природні явища. Один з них - закон нормального розподілу.

Він виражається графічно криву, що нагадує дзвін. Центральна частина цієї кривої (верхня, середня частина дзвони) символізує норму, а симетричні ліва і права її частині - відхилення від цієї норми. Особливо широко цей закон застосовується в біології (біометрії). Згідно з ним, у будь-якій популяції загальне число нормальних особин знаходиться в межах 68 %, істотні відхилення в обидві сторони складають 16 %.

Щоб проілюструвати його дію, часто використовують приклад з вимірюванням зростання новобранців, які прийшли на призовний пункт. Уявімо, що лікарі виміряли зростання кількох тисяч новобранців. Велика їх частина неминуче виявиться приблизно одного, середнього росту. Різниця у зрості між ними буде коливатися в дуже незначних межах. Кількість таких людей становить приблизно 68%. Але при цьому обов'язково знайдуться ті, хто вище і хто нижче середніх значень. Значні відхилення починаються приблизно з 16 %. Причому чим вище ступінь відхилення, тим рідше воно трапляється. То є дуже високі і дуже низькі люди - велика рідкість.

Те ж саме відбувається і з розумовими здібностями. Але оскільки їх реальний вимір зробити значно складніше, ніж, наприклад, зріст, вага, обсяг грудної клітки, то зазвичай пропонується розглядати дещо інші цифри. Норма коливається в інтервалі 60-70 %, відповідно кількість відхилень (обдарованих і відстаючих) буде знаходитися в цьому випадку в межах 15-20 % для кожної групи.

Причому відзначимо ще раз, чим вище ступінь відхилення (як обдарованості, так і відсталості), тим рідше це відхилення можна зустріти. Ще Ф. Гальтон зазначав, що «видатний геній», настільки ж велика рідкість, як і «повний ідіот». Ф. Гальтон, оперуючи законом нормального розподілу, зазначав, що якщо рівень розумового розвитку нормальної людини умовно прийняти за 100 одиниць, то розумові здібності генія будуть дорівнюють 200, а ідіота - 0.

Значно пізніше, в 1912 році, відомий німецький учений Вільям Штерн використовував це число - 100 - для формули розрахунку коефіцієнта інтелекту (IQ).

Хронологічний вік визначається дуже легко, а от розумовий визначали за спеціальними тестами (від англійського test - «проба», «досвід»). Щодо правомірності цих вимірювань ми поговоримо окремо. В даному випадку нам важливий сам принцип розрахунку.

Відомий фахівець з конструювання аналогічних тестів, автор широко відомої методики діагностики інтелекту, американський психолог Девід Векслер обстежив 1,7 тис. людей і на підставі отриманих даних запропонував наступну класифікацію.

Таблиця 1. Показники інтелектуальної обдарованості.

В даний час поряд з терміном «обдаровані діти» використовується термін «високообдаровані діти». У це число зазвичай потрапляє 2 % від загальної кількості дітей.

Кого вважають обдарованим

«Обдарована дитина - це дитина, яка виділяється яскравими, очевидними, іноді видатними досягненнями (або має внутрішні передумови для таких досягнень) в тому чи іншому вигляді деятельностисти».

Природно, виникає питання, про які досягнення йде мова. У спеціальній літературі найчастіше виділяють кілька категорій дітей, яких зазвичай і називають обдарованими:

• діти з високими показниками за спеціальними тестами інтелекту (інтелектуальна обдарованість);
• діти з високим рівнем творчих здібностей (творча обдарованість);
• діти, що досягли успіхів у будь-яких областях діяльності (юні музиканти, художники, математики, шахісти та ін); цю категорію дітей частіше називають талановитими;
• діти, які добре навчаються в школі (академічна обдарованість).

Кожна з цих категорій відображає певне ставлення до розуміння обдарованості як психічного явища. Зазначимо, що всі вони не точні з точки зору сучасної психології. Але доводиться констатувати, що освітня практика реагує переважно на ці чотири категорії. Розглянемо послідовно особливості кожної точки зору.

Інтелектуальна обдарованість

Аж до середини XX століття обдарованість визначали за спеціальними тестами інтелекту (intellegens qutient, скорочено IQ). Ця практика викликала багато суперечок. Про це багато писали і продовжують писати у фаховій літературі, підкреслюючи, що «коефіцієнт інтелекту» (IQ) - це зовсім не те, що «природний розум». Не будемо торкатися цих складних професійних питань, розглянемо лише головну проблему, яка і призвела до дискредитації цю теорію і породжену їй практику.

Обчислений на основі результатів відповідей за спеціальними тестами коефіцієнт інтелекту виявився мало корисним у педагогічній практиці і в особливості як підстава для прогнозування майбутніх досягнень. Як свідчили багаторічні довготривалі дослідження, високий коефіцієнт інтелекту, проявлений у дитинстві, мало що говорить про те, чи стане дитина видатним вченим, художником, керівником (лідером) і ін. А сам показник - коефіцієнт інтелекту - претендував ні більше ні менше ніж на роль універсальної особистісної характеристики, що свідчить про загальному рівні обдарованості.

Причину цього явища виявила теоретична психологія. Аналіз тестових завдань, що використовуються традиційно в тестах інтелекту, починаючи з перших варіантів, створених на початку XX століття, і до комплектів аналогічних методик другої половини XX століття, показав, що практично всі ці завдання активізують і виявляють лише один вид мислення, званий логічним (або, як кажуть професіонали, конвергентним). А для досягнення успіхів в науці, мистецтві, практичній сфері потрібно не стільки вміння виявляти закономірності, слідувати заданому алгоритму і т. п., скільки вміння нестандартно, оригінально мислити, вміння знаходити нові проблеми і незвичайні рішення цих проблем.

Творча обдарованість

Одним з перших практиків, які виявили це невідповідність, був американський вчитель і психолог Е. П. Торранс. Спостерігаючи за своїми учнями, він прийшов до висновку, що успіх у творчій діяльності не ті діти, які добре вчаться, і не ті, хто має дуже високий коефіцієнт інтелекту (IQ). Точніше, ці показники (навчальна успішність і високий інтелект) можуть бути, але вони не є обов'язковими гарантами майбутніх і справжніх успіхів у житті. Для творчості, а саме це вимагається від талановитої людини у будь-якій сфері, необхідно щось інше.

Е. П. Торранс одним з перших розробив методики для виявлення творчих здібностей дітей. Випробування продемонстрували високий коефіцієнт інтелекту після появи його робіт стали доповнювати спеціальними випробуваннями рівня творчих здібностей.

Вони одержали найменування тестів креативності. В ході подальших досліджень з'ясувалося, що для реалізації особистості у творчості необхідно особливе поєднання рівнів розвитку логічного (або конвергентного мислення, виявленої зазвичай за тестами інтелекту) і творчого мислення.