Обдаровані діти - особливості психосоціального розвитку

Автор статті А. В. Савенков

Прагнення до самоактуалізації

Прагнення розкрити свій внутрішній потенціал багато дослідників вважають головним спонукальним мотивом творчості людини (Р. Гольдстейн, Що Роджерс та ін). У зв'язку з цим природно припустити, що паростки цього прагнення проявляються вже в дитинстві і повинні підтримуватися і формуватися.

Істотний внесок у розробку даної проблематики вніс відомий американський психолог А. Маслоу. Він вважав, що люди спочатку, генетично мотивовані для пошуку особистих цілей, і це робить їхнє життя значним й осмисленим. У цілому розвиток людини він уявляв як сходження по «сходах потреб», де вищим - п'ятим - рівнем є потреба в самоактуалізації, самореалізації у творчості. Таким чином, прагнення до самоактуалізації - це прагнення людини постійно втілювати, реалізовувати, «опредмечивать» себе, свої здібності, свою сутність. У людей, схильних до самоактуалізації, на думку А. Маслоу, домінуючим мотивом поведінки найчастіше є радість від використання своїх здібностей, і цим вони відрізняються від тих людей, які прагнуть задовольнити потреби в те, чого їм бракує.

А. Маслоу стверджував, що творчість є невід'ємною характеристикою самої природи людини, а творчі здібності не доля обраних, вони закладені в кожному з нас. Але при цьому, за оцінкою самого А. Маслоу, самоактуалізація на практиці - велика рідкість. Її досягають лише близько 1 % усіх народжених. Більшість людей з різних причин так і не розкривають свій творчий потенціал.

Перфекціонізм

Творчо обдарованих людей відрізняють деякі риси особистості і способи взаємин з оточуючими. Наприклад, перфекціонізм (від англ. perfect - «досконалий»). Це прагнення робити все найкращим чином, прагнення до досконалості навіть у малозначних справах. Це якість проявляється вже в ранньому віці, коли дитина не задовольняється результатом, поки не досягає максимального для себе рівня (інтелектуального, естетичного, морального). Він готовий переписувати твір з-за однієї помарки, заново збирати складну модель, якщо йому прийшло в голову, як її можна вдосконалити, і т. п.

Наслідком цього постійного прагнення до досконалості нерідко стає настільки ж постійне почуття невдоволення собою, яке відображається на самооцінці, а іноді стає причиною неврозів і депресій. Виражений дуже сильно перфекціонізм паралізує волю людини, робить для нього неможливим завершення будь-якої роботи: адже завжди можна знайти ще що-небудь, що потребує виправлення і поліпшення. Часто це дратує оточуючих, особливо тих, хто працює разом з перфекціоністом або залежить від результатів його праці.

Учитель дав завдання маленькому Нільсу Бору намалювати будинок з садом та огорожею. Хлопчик взявся за малюнок, але раптом виявив, що не знає, скільки в паркані жердин. Недовго думаючи, він вибіг на вулицю і перерахував їх. Нільс не міг допустити того, щоб його малюнок хоч в чомусь не відповідав дійсності.

Самостійність

Самостійність як особистісну властивість передбачає: по-перше, незалежність суджень і дій, здатність самому, без сторонньої допомоги і підказки, реалізовувати важливі рішення; по-друге, відповідальність за свої вчинки та їх наслідки; по-третє, внутрішню впевненість у тому, що така поведінка можливо і правильно.

Самостійність базується в першу чергу на здібності до оцінки, вміння регулювати власну поведінку і емоції, соціальної автономності, сміливості і схильність брати на себе відповідальність. Люди, схильні до самостійності, відрізняються більшою вибірковістю і інтелектуальністю. Самостійність - це практично завжди ризик. Ці люди більше цінують прояви самостійності у своїх дітей і учнів.

Самостійність формується всім стилем життя, що спонукає людину з дитинства приймати рішення, робити вчинки і нести за них відповідальність. Розвиток самостійності не може проводитися за рецептами. Головним фактором, переважною формується в дитині самостійність, є тотальний зовнішній контроль, що виражається в жорстких дисциплінарних вимогах, не допускають індивідуальних варіацій. Але не менш шкідливими виявляються в цьому разі і вседозволеність, і теплична атмосфера, що захищають дитину від проблем і можливості прийняття самостійних рішень. Відомий англійський філософ і педагог Джон Локк якось зауважив, що рабська дисципліна породжує рабський характер, а його німецький колега Йоганн Фрідріх Гербарт зазначив іншу грань цього процесу: без чітких дисциплінарних правил не можна виховати сильний характер.

Соціальна автономність

Соціальна автономність дуже близька самостійності і нерідко призводить до труднощів у взаєминах. Вчителі, батьки, однолітки нерідко бувають нетерпимі до самостійної позиції творчо обдарованої дитини. Чим нижче рівень розвитку оточуючих, тим менше тактовні і вони уважні до дитини, тим частіше можуть вдаватися до насильства.

З соціальної автономністю пов'язана і відзначається багатьма дослідниками неприязнь творчо обдарованих дітей до традиційного навчання. Вони рідко бувають відмінниками, а часом і зовсім не вважаються хорошими учнями. Заняття в традиційному стилі, орієнтовані на просте відтворення отриманих від вчителя відомостей, що здаються їм нудними і нецікавими. А до їх дослідним поривів нашу освіту, як правило, не готове. Результатом у багатьох випадках стає прихований або явний конфлікт з педагогами.

Вчителі Нільса Бора, що ріс у ліберальної Данії, з розумінням і любов'ю ставилися до його оригінальній манері мислити (пізніше сучасники називали Бору «одним з найбільш вільних від забобонів фізиків»). Викладач міг з незворушним гумором прокоментувати гуркіт, що долинав з шкільної лабораторії: «Нічого страшного. Це Бор». Пощастило в цьому відношенні і Олександру Сергійовичу Пушкіну, якого в ліцеї прощали негаразди з математикою, визнаючи його яскравий поетичний дар. А ось Альберт Ейнштейн відчував себе дуже незатишно і показував гарні результати, поки вчився в прусської гімназії казарменого типу. Але як тільки він переїхав у Швейцарію, де школи відрізнялися більш терпимим і шанобливим ставленням до учнів, відразу став одним з кращих учнів.

Неприйняття конформізму, властиве творчо обдарованій дитині старшого дошкільного та молодшого шкільного віку, які не слід ототожнювати з інтелектуальним і моральним нігілізмом. Численні дослідження їх «нормальних» однолітків свідчать про те, що цей віковий період - період яскраво проявляються схильності до наслідування, уподоблению старшим. Наслідуваність багатьох дій і висловлювань у ці роки традиційно вважається важливою умовою розумового розвитку. Навіюваність, вразливість дитини цього віку, схильність віри в істинність того, чого його навчають, спрямованість розумової активності на те, щоб повторити, внутрішньо прийняти зовнішні вимоги, - все це створює сприятливі умови для збагачення і розвитку психіки.

Вразливість, сугестивність, схильність і здатність до розумових і практичних дій на основі запропонованого зразка властиві обдарованій дитині так само, як і його «нормальному» сверстнику, однак це не є головним, визначальним у його пізнавальної діяльності і поведінці. Для нього характерна відносна свобода від загальноприйнятих обмежень, він не схильний домагатися успіху в ситуаціях, що потребують нормативного поведінки і діяльності за зразком. Крім того, як зазначає відомий психолог Н. С. Лейтес, сама наслідуваність у початковому навчанні, в умовах неминучої недостатності деяких знань, виявляється значною мірою творчої; вона вимагає інтуїції, імпровізації, постійній розумовій ініціативи.

Егоцентризм

І обдаровані діти, і більшою мірою їх «нормальні» однолітки часто не розуміють, що оточуючі істотно відрізняються від них і в думках, і в бажаннях, і у вчинках. Це якість властиво і багатьом дорослим, але якщо егоцентризм дорослого значною мірою результат егоїзм, егоцентризм дитини має іншу природу. Він закономірний і визначено особливостями вікового розвитку. Виражається це у нездатності стати на позицію іншої людини, що пов'язано з обмеженістю досвіду дитини. У більшості людей з віком це проходить.

Багато дослідників відзначають високу ступінь вираженості егоцентризму саме в обдарованих дітей. Вони стверджують, що чим краще знаєш що-небудь, тим більше шансів у зв'язку зі своїм знанням вести себе егоцентрично.

Егоцентризм, як всяке складне особистісне властивість, не можна розглядати спрощено, одновимірно. При уважному, глибокому вивченні виявляється, що в одних сферах він проявляється у обдарованої дитини яскравіше, ніж у «нормального», в інших, навпаки, виражений менше.

Пізнавальний егоцентризм. Проявляється в пізнавальній сфері егоцентризм зазвичай так і йменується - «пізнавальний». Власна дослідницька практика дозволяє зробити висновок про те, що цей вид егоцентризму найбільш характерний для обдарованих дітей як дошкільного, так і молодшого шкільного віку. Обдаровані діти практично нездатні зрозуміти, як те, що просто і зрозуміло їм, не можуть осягнути оточуючі. Даний вид егоцентризму відрізняється стійкістю і значною мірою зберігається надалі.

Третьокласник Міша знайшов оригінальний спосіб вирішення дуже складної задачі. Вчитель попросив його пояснити, як він домігся рішення. Міша біля дошки виклав своє рішення класу. Але вчитель помітив, що багато дітей не зрозуміли зробленого Мішею пояснення. Учитель знову попросив Мішу розповісти про своє рішення. Насилу приховуючи роздратування, Мишко розповів ще раз. Незважаючи на це, хід Мишиних думок залишився незрозумілий багатьом хлопцям. Коли вчитель втретє звернувся до нього з проханням пояснити все ще раз, Міша обурився, сплеснув руками й сказав: «Скільки можна вам пояснювати, адже це ж так просто! Дивіться...»

Міша дійсно щиро не міг зрозуміти, чому те, що легко і доступно для нього, незрозуміло оточуючим.

Моральний егоцентризм. Обдарованій дитині так само, як і його «нормальному» сверстнику, буває нелегко виявити підстави моральних дій і вчинків інших людей. Проте в цьому плані обдарована дитина часто виявляє перевагу над однолітками. Більш високий рівень розумового розвитку, здатність вловлювати причинно-наслідкові зв'язки, глибше і тонше сприймати те, що відбувається - все це створює хорошу базу для розуміння мотивів поведінки інших людей. Тому моральний егоцентризм, властивий обдарованій дитині в меншій мірі, ніж «нормальним» дітям, і він долається легше.

Комунікативний егоцентризм. Першовідкривач дитячого егоцентризму відомий швейцарський психолог Ж. Піаже багато спостерігав за промовою дошкільнят. Він і визначив, що в більшості випадків маленька дитина в своїй промові не намагається поставити себе на місце слухача.