Фізична активність і розвиток інтелекту дитини (Савенков)

Автор: А. В. Савенков

Досягнення в сфері інтелекту і креативності значною мірою пов'язані з рівнем розвитку психомоторної сфери дитини. Про це неодноразово говорили і писали багато відомі фахівці (П. К. Анохін, Н. А. Бернштейн, А. Р. Лурія та ін). У спеціальних дослідженнях зафіксовано факти, що свідчать про те, що діти від 7 до 17 років, більш розвинені у фізичному відношенні, отримують більш високі бали за тестами інтелекту. Діти, які займаються в спортивних секціях, мають кращі показники розумової працездатності, про що також свідчать спеціальні експерименти.

Фахівці, що вивчали розвиток інтелекту у малюків, постійно говорять про стійкої кореляції рівня розвитку мислення і рухової активності дитини, перш за все рівня розвитку мислення і координації рухів. Багато цікавих спостережень міститься в роботах фахівців. Наприклад, помічено, що дитина, рано почав ходити, зазвичай випереджає однолітків у розумовому розвитку. Розумовий розвиток малюка відбувається паралельно з фізичним і сенсорним, це природно, адже мозок - частина організму.

Пояснюється це ще й тим, що основний і практично єдиний спосіб знайомства з світом для дитини - рух. Через рух він досліджує і пізнає навколишній світ, встановлює когнітивні контакти з середовищем. Цим пояснюється настільки важлива роль рухів у розвитку його інтелекту. Фахівець в області психології дитячої гри Сюзанна Міллер пише, характеризуючи особливості дослідницького поведінки дітей в перші 18 місяців життя: «З часу, коли сформована координація між руками і зором, тенденція дитини стосуватися всього здається майже примусовою. Йому дуже важко втриматися, щоб не торкатися все, що його оточує, незважаючи на заборони. Після того як він починає ходити, вміст ящиків, полиць і особливо всякі дрібні об'єкти, такі як кнопки або монети, „купи» непотрібних предметів привертають його увагу досить тривалий час».

Адаптація малюка до навколишнього світу відбувається переважно шляхом вдосконалення координації сприйняття і руху. Ряд вчених, зокрема американський психіатр і педагог Р. Доман, використовують навіть спеціальне поняття «фізичний інтелект». У його книгах пропонується особлива система діагностики та розвитку «фізичної інтелекту» в самому ранньому віці. Автор при цьому посилається на власні дослідження та вивчення досвіду поводження з немовлятами жінок-індійок.

Їх малюків, зазначає дослідник, ніколи не туго сповивають, їх рідко кладуть на спину, їм дають можливість активно рухатися ледь не з перших хвилин життя. Він, як багато інших фахівців, підкреслює у своїх роботах, що сповивання і укладання ниць шкідливо і суттєво впливає на психіку дитини, закріплюючи відчуття безпорадності і залежності. Це в подальшому може призвести і призводить до пасивності.

На початку XX століття Марія Монтессорі стверджувала, що потреба немовляти в сенсорних відчуттях не може бути задоволена, якщо він постійно лежить на спині в колясці або ліжечку. Що бачить дитина в цьому випадку - стеля (в кращому разі небо, якщо він в колясці на вулиці), зрідка обличчя дорослого, брязкальця, які у всьому світі вішають батьки над коляскою (або ліжечком)? Цього виявляється недостатньо для реалізації біологічної потреби в дослідницькому поведінці, а отже, і для повноцінного розвитку.

Надання немовляті максимуму умов для вільних спонтанних рухів є однією з важливих передумов задоволення пошукової активності, а отже, і умов для інтелектуально-творчого розвитку в цьому віці. Природно, що в міру дорослішання дитини завдання, що стояли перед ним, поступово і суттєво ускладнюються і спеціалізуються.

На ранніх етапах розвитку особистості роль рухової активності дитини, як основного шляху реалізації потреби в дослідницькому поведінці, надзвичайно важлива. По мірі дорослішання її значимість об'єктивно знижується, поступаючись місцем більш складним, спеціалізованим видам діяльності. Безумовно, прав Р. Доман, стверджуючи, що в історії людства немає більш допитливих дослідників, ніж діти до чотирьох років. Нерідко, зазначає він, дорослі плутають дитячу цікавість з невмінням зосередитися.

Діти починають самі отримувати інформацію переважно завдяки своєї потреби в дослідницькому поведінці з перших хвилин свого життя. Тому наївно думати, підкреслює Р. Доман, що якщо офіційна освіта для більшості дітей починається з 6 років, то і їх навчання починається в цей час. До шести років, коли дитина зазвичай відправляється в школу, він уже знає про навколишній світ стільки, скільки навряд чи засвоїть за все життя.

Малюки відчувають безмежну жагу знань. З трудом, але все ж ми можемо зменшити прагнення дитини до пізнання, обмежуючи його досвід, припиняючи спроби дослідного поведінки, що стимулюють розвиток дитячого інтелекту. Звичайно, можна обуритися і сказати: з якого дива нас в цьому підозрюють? І хто так чинить? Ми всі готові сприяти розвитку допитливості, ми хочемо розвинути пошукову активність дитини, підвести його до самоосвіти, всемірно сприяти саморозвитку. І ми дійсно обговорюємо цю проблему теоретично, але як йдуть справи на практиці?

Ось кілька досить поширених способів, що обмежують прояв дослідного поведінки малюка, описаних Р. Доманом.

Один з найбільш поширених - давати дитині для гри «готову» іграшку, не здатну до трасформації, і обурюватися, чому він її викидає через пару хвилин і знову плаче (детальніше про це можна прочитати в статті «Ігри та іграшки в розвитку інтелекту і креативності дитини).

Інший ефективний прийом обмеження пошукової активності - приміщення дитини в ізольований простір (ліжечко, манеж і ін).

У педагогічній літературі постійно з'являються страшні приклади, що описують особливості поведінки підлітків, які виросли в умовах досить обмеженого досвіду. Вони виростають ідіотами, і це обурює; правда, дивуватися тут не доводиться, пояснення саме. Але не чинимо ми аналогічно, поміщаючи дитини в манеж? Адже це не що інше, як загін, в'язниця для нього: куди не рушиш - скрізь решітка.

Звичайно, ми звикли переконувати себе в тому, що манеж захищає дитину від небезпек. Їх дійсно багато навіть у звичайній квартирі: електричні дроти, нестійкі вази, побутова техніка та ін Але, рятуючи дитину від цих зовнішніх небезпек, ми фактично піддаємо його іншого, не меншій небезпеці. Спроба помістити його в фізичний, освітній, емоційний вакуум - не менш серйозна небезпека, що приводить до обмеження когнітивного досвіду, його збіднення.

Малюк чіпає і обмацує різноманітні предмети: тяжкі і легкі, гострі і тупі, м'які і жорсткі. Він малює, рве папір, розкидає іграшки, щось перекидає. Багато захоплюючі ігри-дослідження починаються з незвичайних ефектів, отриманих при випадкових фізичних діях - шльопання по калюжах, розливання води, пересипання піску, деформація пластичних матеріалів (глини, пластиліну) та ін Багато з цього, ми вважаємо деструктивною діяльністю, хоча насправді все це - прояв перших паростків допитливості, реалізація прагнення до дослідницького пошуку.

Природно, ніхто не пропонує розбивати телевізори, дорогі вази, перекидати меблі і ризикувати при цьому життям самого маленького дослідника. Максимально розширюючи простір для реалізації дослідницької активності дитини, слід прагнути до того, щоб його оточення було безпечним для здоров'я і життя. Важливо також, щоб і саме оточення не дуже страждало від діяльності початківця дослідника.

Дітей, навіть найменших, не треба підштовхувати до пошуку, до проведення власних досліджень. Дитині достатньо просто дати свободу для експериментування. Важливо постійно пам'ятати: чим більше свободи, ніж ширше діапазон пошуків, тим більше можливостей для розвитку пізнавальних і творчих здібностей. Спеціальними експериментами давно доведено, що обмеження свободи дії дітей, виражене в різних формах - обмеження рухової активності або в постійних «не можна», «не лізь туди», «не чіпай», - здатне серйозно перешкодити розвитку дитячої допитливості: адже все це стримує пориви дитини до досліджень, а отже, обмежує можливість самостійного, творчого вивчення і осмислення того, що відбувається.