Вікові і статеві особливості емоційної сфери особистості (Е. П. Ільїн)

Автор: Е. П. Ільїн, доктор психологічних наук, професор, кандидат біологічних наук.
Книга «Емоції і почуття», глава 16

Якщо вам сподобався даний фрагмент, придбати та завантажити книгу можна на Літрес

16.4. Емоційні особливості дошкільнят

Дошкільнята вже настільки опановують вираженням емоцій, що показується експресія тієї або іншої емоції зовсім не означає переживання ними її. У дошкільнят з'являється очікування (передбачення) тих чи інших емоцій, що робить істотний вплив на мотивацію їх поведінки та діяльності, вносячи корективи в їхні плани. Про випереджувальної корекції емоцій пишуть А. В. Запорожець і Я. 3. Неверович (1974). Ця корекція ґрунтується на емоційному передбаченні, передчутті мислимої, представленої ситуації, яка може виникнути у більш чи менш віддаленому майбутньому в результаті вжитих дитиною дій та оцінки їх значення наслідків для себе самого, оточуючих людей» (Запорожець, 1976, с. 124).

У дошкільному віці поступово розвивається вміння визначати емоційний стан інших людей. Це питання докладно вивчений А. М. Щетиніною (1984) на дітей 4-5 і 6-7 років. Нею були виявлені типи сприйняття емоцій за експресією, які можуть розглядатися і як рівні розвитку цього вміння.

Довербальный тип. Емоція не позначається словами, її пізнання виявляється через встановлення дітьми відповідність виразу обличчя характеру конкретної ситуації («він, напевно, мультик дивиться»).

Таблиця 16.3 Вираженість типів сприйняття емоцій у дошкільників (% випадків)

Тип сприйняття	4-5 років	6-7 років
Довербальный	20	-
Дифузно-аморфний	50	-
Дифузно-локальний	27	-
Аналітичний	3	27
Синтетичний	-	33
Аналітико-синтетичний	-	40

Дифузно-аморфний тип. Діти називають емоцію, але сприймають її поверхово, нечітко («веселий», «подивився і дізнався, що він сумує»). Складові елементи еталона емоції ще не диференційовані.

Дифузно-локальний тип. Сприймаючи вираження емоції глобально і поверхнево, діти починають виділяти окремий, часто одиничний елемент експресії (в більшості випадків - очі).

Аналітичний тип. Емоція розпізнається завдяки виділенню елементів експресії. У переважній числі випадків діти спираються на вираз обличчя, а не пози.

Синтетичний тип. Це вже не глобальне і поверхневе сприйняття емоцій, а цілісне, узагальнене («зла вона, тому що вся зла»).

Аналітико-синтетичний тип. Діти виділяють елементи експресії і узагальнюють їх («вона весела, у неї все обличчя - очі веселі й рот»).

Представленість цих типів сприйняття емоцій у групах дітей різного віку не однакова (табл. 16.3).

Як зазначає А. М. Щетиніна, тип сприйняття експресії залежить не тільки від віку дітей і накопиченого ними досвіду, але і від модальності емоції. Впізнання страху та подиву здійснюється дітьми 4-5 років переважно за довербальному типом сприйняття. Радість і смуток розпізнаються по дифузно-аморфному типу 4-5-річними дітьми і з аналітико-синтетичною - дітьми 6-7 років. При упізнанні гніву дітьми 4-5 років провідним стає дифузно-локальний тип, а дітьми 6-7 років - аналітичний.

Потрібно відзначити, що сприйняття емоційних станів дітьми 4-5 років відбувалося в багатьох випадках тільки після підказки експериментатора конкретної ситуації, що породила цю емоцію. Власний емоційний відгук (емпатія) проявлявся дітьми як 4-5 років, так і 6-7 років частіше всього при сприйнятті емоцій гніву, смутку і страху.

Для більшої частини дітей 5-6 років стає доступним визначення емоцій іншої людини за її мовою (Манерою, 1993). Затримка в розвитку цього вміння відбувається у дітей з неблагополучних сімей, коли у дитини формуються стабільні негативні емоційні переживання (тривога, почуття неповноцінності). Очевидно, це призводить до зниження контактів у спілкуванні і, як наслідок, до недостатнього досвіду в сприйнятті емоцій інших. У цих дітей недостатньо розвинена і емпатія.

В преддошкольном віці (за даними Л. Небжидовского [Niebrzydowski, 1983], в 6-7 років) зав'язуються дружні відносини між дітьми, хоча ясного розуміння дружби ще немає; поняття довірчих відносин і взаємності для дітей цього віку дуже складні. Тим не менше з друзями і чужими людьми дошкільнята ведуть себе по-різному, а деякі 4 - і 5-річні діти здатні підтримувати тісні, засновані на взаємній турботі відносини протягом довгого часу. Вони ще не здатні висловити словами, що таке дружба, але дотримуються правил, відповідних дружнім взаєминам (Gottman, 1983).

Емоційні порушення у дітей дошкільного віку. Р. М. Бреслава (1990) до емоційних порушень у дошкільному віці відносить: 1) відсутність емоційної децентрації - дитина не здатна співпереживати ні в реальній ситуації, ні при прослуховуванні літературних творів; '2) відсутність емоційної синтонии - дитина не здатна відгукуватися на емоційний стан іншої людини, передусім близького або симпатичного; 3) відсутність специфічного феномену емоційної саморегуляції - дитина не відчуває провини, пов'язаної з новим етапом самосвідомості («Це я зробив») і здатністю емоційно повертатися в минуле.

Р. Е. Сухарева (1959), В. о. Ковальов (1995) та інші автори відзначають наявність у дітей-неврастеніків дошкільного віку такого емоційного порушення, як підвищена афективна збудливість. У дитини швидко виникає стан гніву з незначних приводів, після афективної розрядки він може плакати, переживати почуття провини.

Ю. М. Міланич (1997) поділяє дітей з емоційними порушеннями на три групи. У першу входять діти з вираженими внутрішньоособовими конфліктами. Батьками та педагогами у цих дітей відзначаються тривожність, необгрунтовані страхи, часті коливання настрою. Другу групу складають діти з міжособистісними конфліктами. Ці діти відрізняються підвищеною емоційною збудливістю, дратівливістю, агресивністю. Третю групу складають діти з внутрішньоособовими, так і з міжособистісними конфліктами. Для них характерні емоційна нестійкість, дратівливість, агресивність, з одного боку, і вразливість, тривожність, недовірливість і страхи - з іншого боку.

В першій групі переважають дівчатка, у другій і третій - хлопчики. З віком (від 4,5 до 6-7 років) кількість дітей, що належать до першої і третьої груп, підвищується, а належать до другої групи - зменшується.

З усього масиву виявлених емоційних порушень Ю. М. Міланич виділяє три групи:

1) гострі емоційні реакції, що забарвлюють конкретні конфліктні для дитини ситуації: агресивні, істеричні, протестні реакції, а також реакції страху і надмірної образи;

2) напружені емоційні стани - більш стабільні в часі над-ситуативні негативні переживання: похмурість, тривожність, пригнічений настрій, боязкість, боязкість;

3) порушення динаміки емоційних станів: афективна вибуховість і лабільність (швидкі переходи від позитивних до негативних емоцій і навпаки).

Автор розуміє умовність даної класифікації і зазначає, що в картині емоційного неблагополуччя дошкільника виділені порушення можуть поєднуватися і взаимообусловливать один одного.

16.5. Емоційна сфера молодших школярів

Вступ до школи змінює емоційну сферу дитини у зв'язку з розширенням змісту діяльності і збільшенням кількості емоціогенних об'єктів. Ті подразники, які викликали емоційні реакції у дошкільників, у школярів молодших класів вже не діють. Хоча молодший школяр бурхливо реагує на зачіпають його події, у нього з'являється здатність пригнічувати вольовим зусиллям небажані емоційні реакції (Божович, 1968; Якобсон, 1966). Внаслідок цього спостерігається відрив від експресії переживаемой емоції як в ту, так і іншу сторону: він може не виявляти наявну емоцію, так і зображати емоцію, яку він не переживає.

Д. І. Фельдштейн (1988) відзначає, що дітей 10-11 років відрізняє досить своєрідне ставлення до себе: близько 34 % хлопчиків і 26 % дівчаток ставляться до себе повністю негативно. Решта 70 % дітей відзначають у себе і позитивні риси, однак негативні риси все одно переважують. Таким чином, характеристиками дітей цього віку притаманний негативний емоційний фон.

Отже, емоційна сфера молодших школярів характеризується:

1) легкої чуйністю на події, що відбуваються і окрашенностью сприйняття, уяви, розумової і фізичної діяльності емоціями;

2) щирістю і відвертістю вираження своїх переживань-радості, смутку, страху, задоволення або незадоволення;

3) готовністю до афекту страху; в процесі навчальної діяльності дитина переживає страх як передчуття неприємностей, невдач, невпевненості у своїх силах, неможливість впоратися із завданням; школяр відчуває загрозу своєму статусу в класі, сім'ї;

4) великій емоційній нестійкості, частій зміні настроїв (на загальному тлі життєрадісності, бадьорості, веселості, безтурботності), схильністю до короткочасним і бурхливим афектів;

5) емоціогенними факторами для молодших школярів є не тільки ігри і спілкування з однолітками, але і успіхи в навчанні та оцінка цих успіхів учителем і однокласниками;

6) свої і чужі емоції і почуття слабо усвідомлюються і розуміються; міміка інших сприймається часто невірно, так само як і тлумачення вираження почуттів оточуючими, що призводить до неадекватних реакцій у відповідь молодших школярів; виняток становлять базові емоції страху і радості, стосовно яких у дітей цього віку вже є чіткі уявлення, які вони можуть висловити вербально, називаючи п'ять синонімічних слів, що позначають ці емоції (Закаблук, 1985, 1986).

Школярі молодших класів, як показано Т. Б. Піскарьової (1998), легше розуміють емоції, що виникають у знайомих їм життєвих ситуаціях, але не можуть надати емоційні переживання в слова. Краще розрізняються позитивні емоції, ніж негативні. Їм важко відрізнити страх від подиву. Непізнаною виявилася емоція провини.

На відміну від дошкільнят, які воліють сприймати тільки веселі і радісні картини, у молодших школярів виникає здатність до співпереживання при сприйманні тяжких і драматичних сцен конфліктів (Благонадежина, 1968).