Вікові і статеві особливості емоційної сфери особистості (Е. П. Ільїн)

Автор: Е. П. Ільїн, доктор психологічних наук, професор, кандидат біологічних наук.
Книга «Емоції і почуття», глава 16

Якщо вам сподобався даний фрагмент, придбати та завантажити книгу можна на Літрес

Змінюється і характер голосової експресії. Протягом 1-го місяця крик дитини виражає тільки його невдоволення, причому звуковий склад цього крику схожий з інтонаціями образи і невдоволення дорослих. На 2-му місяці з'являється спокійне «гуління», на 3-му - звуки радості, а пізніше - сміх (Тонкова-Ямпольська, 1966). Щоправда, за іншими даними, дитина вперше починає сміятися у віці 5-9 тижнів (Church, 1966; Maior, 1906; Wolff, 1966). Стимули, що викликають сміх, з дорослішанням дитини змінюють своє значення. Діти 10-12 місяців, як показали Л. Сроуф і Дж. Вунш (Sroufe, Wunsch, 1972), набагато частіше сміялися у відповідь на зорові та соціальні стимули, тоді як діти 7-9 місяців - у відповідь на тактильну і звукову стимуляцію. Автори пояснюють це тим, що у більш старших дітей в розумінні ситуації як смішний когнітивні процеси беруть вже більшу участь. У середньому реакція сміху у дітей виникала на тактильні стимули - у 6,5 місяця, на слухові - в 7 місяців, на соціальні (гра в хованки) - в 8 місяців, на зорові - 10,5 місяця.

У 3-місячному віці діти вже «налаштовані» сприймати батьківські емоції, і їх поведінка показує, що вони очікують побачити вираження емоцій на обличчі матері або батька. В експерименті, коли батько по інструкції повинен раптом зробити «кам'яне обличчя» під час афективного спілкування, немовля дивувався, намагався вплинути на батька посмішкою, гулением і руховою активністю. Якщо батько продовжував робити байдуже обличчя, поведінка дитини змінювалося. Він відвертався в бік, починав смоктати палець і виглядав страждаючим (Tronic et al., 1978).

Характерно, що і мати «налаштована» на сприйняття вираження емоцій немовляти і готова відповісти на них заздалегідь, до того, як ця емоція проявиться у немовляти. Д. Штерн (Stern, 1984) вводить у зв'язку з цим термін «афективна налаштування», який означає здатність матері відповідати у своїй поведінці темпу та інтенсивності проявів немовляти і його емоційному стану без буквальної імітації його поведінкової експресії. Все це сприяє встановленню взаємної афективної системи зворотного зв'язку між дитиною і дорослими, що забезпечують його виживання (Basch, 1976; Call, 1984).

У перші півроку життя дитини афективно-особистісні зв'язки проявляються як його прагнення розділити з дорослими свої позитивні емоції з приводу сприйняття радують впливів (цікавої іграшки, веселої музики тощо). Спочатку - це відстеження візуальних ознак співпереживання, включення об'єкта сприйняття і дорослого в єдине поле зору; дещо пізніше відзначаються більш активні прояви: показ дорослому приємного предмета, очікування відповідних позитивних емоцій.

До другої половини першого року життя дитина виявляє вміння користуватися сприйняттям емоцій матері для того, щоб перевіряти себе і отримувати підтримку (Mahler et al., 1975), а також з виразу її обличчя орієнтуватися, продовжувати свої дії, коли ситуація стає незнайомої. Це афективний взаємодія називається «соціальним співвіднесенням» (Emde, Sorce, 1983).

В другі півроку життя афективно-особистісні зв'язки проявляються не тільки позитивною, але й негативною эмоциогенной ситуації (в незнайомому приміщенні, при зустрічі зі сторонніми дорослими, при виді страшного предмета тощо). Дитина шукає у дорослого захист, притискається до нього, заглядає в очі.

У цей час у дітей раптово з'являються боязнь незнайомих людей і тривога відділення від батьків («тривога семимісячних»). Малюки, які до цього посміхалися і були привітними, в присутності сторонніх стають боязкими і настороженими. Перспектива залишитися одним в незнайомому місці навіть на короткий час викликає у них сильне занепокоєння. Вони часто плачуть і чіпляються за батька. За даними Р. Бронсона (Bronson, 1978) 9-місячні малюки, побачивши незнайомця, іноді починають плакати ще до того, як той до них наблизився. Боязнь незнайомих людей супроводжує дитину майже до двох років.

Як відзначають М. Ейнсворт (Ainsworth, 1967), Тобто Маккоби і С. Фельдман (Масcoby, Feldman, 1972), немовлята, що мають відношення виключно з одним з батьків, схильні проявляти більш сильну боязнь незнайомців і тривогу відділення (остання особливо проявляється при попаданні дітей у ясла, що показано в роботі Дж. Якобсона і Д. Білль (Jacobson, Wille, 1984). Крім того, ці види тривоги з'являються у них раніше, ніж у дітей, які мають зв'язки не тільки з одним батьком. За Р. Спітцу (Шпіц, 1965), дитина боїться, що незнайомий дорослий розлучить його з матір'ю.

Є кілька підходів до пояснення механізмів негативної реакції дитини на незнайому людину. Одні психологи розглядають її як прояв загальної негативної реакції на все нове і невідоме (Hoffman, 1974). Проте експериментально показано, що далеко не будь-яке нове викликає у дитини негативну реакцію; наприклад, незнайомий дитина викликає посмішку і інтерес (Дж. Боулби). Інші автори вважають, що діти бояться не незнайомої людини як такого, а його незвичайного, несхожого на материнське поведінку. Якщо незнайомець наслідує поведінки матері, то у дитини страх не виникає (Р. Рахман, цит. за: Haith, Campos, 1977).

К. Кальтенбах та ін. (Kaltenbach et al., 1980) показали, що наближення незнайомої дорослої до немовлятам бояться і їх матері, на підставі чого вони роблять висновок, що боязнь незнайомця - загальнолюдська реакція, а не тільки маленьких дітей.

І все ж щодо цього виду страху у малюків залишається багато неясного. Деякі автори наводять дані, згідно з якими він зовсім не обов'язковий. У дослідженнях С. Ю. Мещерякової (1974), Р. Моргана і X. Рициути (Morgan, Ricciuti, 1969) показано, що такий страх виникає у малюків в основному в критичних ситуаціях - в незнайомій обстановці, у відсутності матері, в тих випадках, коли незнайомець бере дитину на руки і т. д. Якщо ж дитина перебуває на колінах у матері, то негативна емоційна реакція відсутня, а у нормально розвиваються «домашніх» дітей спостерігається навіть дослідницьку поведінку. С. В. Корницької показано, що в дитячому саду звиклі до обстановці, добре адаптовані діти не проявляють страху по відношенню до незнайомих людей. Тому висловлюється думка, що виникнення страху незнайомої людини може бути наслідком певних відхилень у формуванні особистості та емоційної сфери дитини. Можливо, що мають значення й індивідуальні особливості психіки дитини, які внаслідок малого віку дітей з допомогою діагностичних методик не можуть бути виявлені.

При нестачі ситуативно-особистісного спілкування дитини з дорослими афективно-особистісні зв'язки не встановлюються, що порушує не тільки емоційний, але і загальний психічний розвиток дитини. Це було показано в ряді експериментів зарубіжних авторів. Р. Спітц (Шпіц, 1962, 1963), створюючи свою концепцію взаємодії матері і немовляти, спирався на експерименти Харлоу з дитинчатами мавп, яких ростили з використанням неживих сурогатних матерів. Спітц зазначає, що відсутність афективного діалогу між немовлям і сурогатною матір'ю мало руйнівні наслідки для розвитку мавпячих дитинчат.

Такі ж відхилення в поведінці та розвитку спостерігаються і у людських дітей (Р. Крейг, 2000).

П. Янг (Young, 1961) модифікував і уточнив схему К. Бріджеса (Bridges, 1932), в якій показано поступове поява емоційних реакцій у дітей протягом перших двох років життя (табл. 16.2).

У цій схемі сумнів викликає віднесення до емоційних реакцій дитини підозрілості, а також потягу до дорослим і дітям. Підозра - це інтелектуальна характеристика, це припущення, засноване на сумніві в правильності, законності, справедливості слів, намірів, вчинків. Потяг, хоча і має позитивну емоційне забарвлення, є потребностно-мотиваційний освітою. Втім, така відсутність строгості у віднесенні психологічних феноменів до емоційних реакцій властива, як вже неодноразово зазначалося мною, багатьом авторам. Крім того, в схемі відсутній емоція образи, яка, за деякими даними, з'являється у віці п'яти місяців.

Таблиця 16.2 Послідовність появи емоційних реакцій у дітей протягом перших двох років життя

Якщо перші емоції пов'язані з біологічними потребами дитини (у самозбереження, свободи і задоволення), то подальше збагачення приводів до прояву емоційних реакцій пов'язана з інтелектуальним розвитком дитини. А. Джерсилд і Ф. Холмс (Jersild, Holms, 1935) показано, наприклад, що якщо у віці від року до шести років одні фактори (шум, падіння, чужі об'єкти) перестають бути причиною плачу, то інші, навпаки, викликають страх все частіше (образи живих істот, тварини, темрява і самотність).

16.3. Емоційна сфера дітей молодшого віку

Для дітей раннього молодшого віку, як відзначають А. В. Запорожець (1966) і А. А. Люблінська (1971), характерні запізнілі емоційні реакції на ситуацію, невміння розуміти емоційні стани інших (Леонтьев, 1975), а вираження емоційного стану (експресія) відповідає його реальному протікання (Якобсон, 1961).

Коли діти бачать, що погано іншим, вони часто приходять в замішання. Вони можуть розсміятися або не знають, як їм реагувати на події. У дослідженні М. Радтке-Ярроу та ін. (Radtke-Yarrow, Zahn-Waxler, Chapman, 1983) матерів просили зробити вигляд, що вони тільки що забилися. Діти у віці 21 місяця були спантеличені і стурбовані тим, що трапилося. Але вже через три місяці в аналогічній ситуації деякі діти стали втішати мати. Звідси К. Цан-Вакслер та ін. (Zahn-Waxler et al., 1992) вважають, що співпереживати чужому горю діти починають выучиваться у віці між 18-м і 24-м місяцями. В цьому ж віковому діапазоні з'являється соціальна емоція сорому, а за нею і сором, гордість і вина.

У 2-3 роки з'являються соціальні форми гніву - ревнощі і заздрість. Діти сердяться і плачуть, якщо їх мати у них на очах пестить чужу дитину. В результаті соціальних контактів з'являється радість як вираз базової емоції задоволення. В три-п'ять років сором, з'єднуючись з емоцією страху, набуває нову якість, перетворюючись в страх осуду.

За даними Ю. А. Макаренко (1976), вже у віці 2-3 років діти можуть зображувати емоції, підбирають мімічні засоби для вираження радості, гніву, відрази, горя, подиву, сорому.

У дітей 3 років з'являється гордість за свої досягнення (М. І. Лісіна, 1980). Діти прагнуть продемонструвати свої успіхи дорослому. Якщо це не вдається, то їх радісні переживання з приводу успіху істотно затьмарюються. Виникає образа з приводу ігнорування або невизнання успіху дорослими, прагнення до перебільшення успіху, бахвальству.

У той же час Т. В. Гуськова і М. Р. Єлагіна (1987) відзначають, що незаслужена похвала викликає у дітей 2-3 років збентеження, зніяковіння.

Помітні зміни відбуваються з віком в емоційному відношенні дітей до сверстнику (Л. Н. Галигузова, 1980). Діти молодшої ясельної групи, як правило, з посмішкою роздивляються один одного, іноді спостерігаються прояви ласки. Після 2 років емоційна реакція стає набагато яскравіше. Збільшується емоційне зараження дітей один від одного і емоційна чуйність по відношенню до іншого дитині. Спільна діяльність має яскраво виражене емоційне забарвлення, бурхливо наростаючу в ході взаємодії.