Вікові і статеві особливості емоційної сфери особистості (Е. П. Ільїн)

Автор: Е. П. Ільїн, доктор психологічних наук, професор, кандидат біологічних наук.
Книга «Емоції і почуття», глава 16

Якщо вам сподобався даний фрагмент, придбати та завантажити книгу можна на Літрес

Важливість вивчення вікових особливостей емоційної сфери дітей визначається тим, що є тісний зв'язок емоційного та інтелектуального розвитку. Е. В. Янкіна (1999) зазначає, що порушення в емоційному розвитку дитини дошкільного віку ведуть до того, що дитина не може використовувати інші здібності, зокрема інтелект, для подальшого розвитку. У дітей з емоційними порушеннями переважають такі негативні емоції, як горе, страх, гнів, сором, відраза. У них є високий рівень тривожності, а позитивні емоції проявляються рідко. Рівень розвитку інтелекту у них відповідає середнім значенням по тесту Векслера. Звідси виникає завдання контролю за емоційним розвитком дітей і при необхідності застосування психокоррекционных програм.

16.1. Загальні тенденції вікових змін емоційної сфери

Емоції з'являються у людини ще до її народження. К. В. Шулейкиной (1971) виявлено, що емоційні реакції задоволення і незадоволення спостерігаються вже у п'яти-шестимісячного людського плоду.

Простежуючи шлях розвитку емоційної сфери дитини, Р. Мюнстерберг на початку XX століття писав: «Спочатку відчуття викликаються тільки станами власного тіла дитини. Голод, втому і фізичне роздратування неприємні, легке збудження і прийняття їжі - приємні; пізніше предмети зовнішнього світу і люди приносять задоволення або незадоволення, а потім, нарешті, досягається та стадія, коли речі замінюються словами, і об'єкти думки стають джерелами задоволення і незадоволення» (1997, с. 201). Схожа динаміка розвитку емоційної сфери дитини дається і С. Л. Рубінштейном: «Емоційний розвиток людини проходить... шлях, аналогічний шляху його інтелектуального розвитку: почуття, як і думку дитини, спочатку поглинена безпосередньо даними; лише на певному рівні розвитку воно вивільняється від безпосереднього оточення - рідних, близьких, в яке дитина вріс, і починає свідомо прямувати за межі цього вузького оточення. Заодно з переміщенням емоцій від одиничних і приватних об'єктів в області загального і абстрактного, відбувається інший, не менш показовий зсув - почуття стає виборчим» (с. 503-504).

Змінюються способи довільного реагування на ті чи інші емоції. Наприклад, маленька дитина, переживаючи страх, швидше за все кинеться до близьких йому людей (матері, батька, сестри, брата). Проте вже в дошкільному віці базові (вроджені) емоції набувають соціальне забарвлення. Тому у підлітка втеча від небезпеки асоціюється з емоцією сорому. Внаслідок цього він вибирає інший спосіб справитись зі страхом - намагається оцінити ступінь небезпеки, зайняти більш вигідну позицію або просто ігнорує загрозу, не надає їй значення.

Як зазначає К. Ізард (2000), з віком змінюються не тільки емоційні реакції, але і значення активаторів конкретних емоцій. Так, у тритижневому віці звук жіночого голосу викликає в дитини посмішку, але, у міру того як дитина стає старше, цей же голос може викликати в нього роздратування. Удаляющееся обличчя матері не викличе особливої реакції у тримісячного немовляти, в той час як 13-місячна дитина відреагує на це сердитим протестом, а 13-річний підліток може навіть зрадіти, так як залишається вдома один, без батьківського піклування.

К. Ізард, Ю. А. Макаренко та інші психологи виявили, що в онтогенезі розвиток базальних емоцій, а також знань про них формується з випередженням порівняно з вторинними емоціями. Навіть діти двох-трьох років не тільки розуміють стан страху і радості, але можуть довільно відтворювати їх на обличчі. Характерно, що, за даними А. Р. Закаблука, від молодших школярів до старших кількість учнів, які мають правильні знання про емоції радості і страху, практично не змінюється. Це може свідчити про те, що остаточне уявлення про цих емоціях з'являється не пізніше дев'яти років.

К. Бюлер (1930) показав, що з віком розвиваються позитивні емоції. Момент переживання задоволення в дитячих іграх зрушується в міру розвитку дитини: у малюка задоволення виникає в момент отримання бажаного результату. На наступному щаблі розвитку задоволення приносить не тільки результат, але і сам процес гри. На третьої щаблі у старших дітей з'являється передчуття задоволення на початку ігрової діяльності.

В процесі онтогенезу розвивається здатність використання емоційної експресії як засіб спілкування (Field et al., 1982; Mayo, LaFrance, 1978). Ст. Шеннум і Д. Быодженталь (Shennum, Bugenthal, 1982), Дж. Килбрайт і М. Ярцовер (Kilbrite, Jarczower, 1980), К. Малатеста і Дж. Хейвиленд (Malatesta, Haviland, 1982) виявили збільшення з віком контролю вираження негативних емоцій та незмінність його щодо позитивних емоцій.

З іншого боку, з віком поліпшується розпізнавання емоцій за виразом обличчя. Це показали угорські вчені Ф. Ленард і Е. Форраи-Банлаки (Lenard, Forrai-Banlaki, 1960), що вивчали це вміння в учнів 7-17 років. Правда, у віці 11-13 років спостерігається тимчасовий регрес в розпізнаванні ряду емоцій.

Як вважають західні психологи, весь процес соціалізації дитини супроводжується станом тривоги, так як він намагається уникнути неприємних переживань внаслідок батьківського невдоволення і покарання. Не можна не враховувати і наявність шкільної тривожності, пов'язаної з навчальним процесом.

А. М. Прихожан (2000) показана вікова динаміка зміни тривоги у школярів. Протягом молодшого шкільного віку спостерігається її відносна стійкість, потім відбувається різкий сплеск тривоги в старшому підлітковому віці, особливо в 9-му класі. У 10-му класі рівень тривоги різко знижується і знову підвищується перед випуском зі школи.

Соціальне перетворення емоційних реакцій чітко видно з даних, отриманих Ф. Гудинаф (Goodenough, 1931). Проаналізувавши розповіді матерів про прояви у дітей стану гніву в період від 7 місяців до 7 років 10 місяців, вона встановила, що з віком гнів як вибух, не спрямований на конкретний об'єкт, зустрічається все рідше і рідше, а гнів, спрямований на конкретний об'єкт (наприклад, зламати що-небудь) зустрічається всі частіше і частіше (рис. 16.1).

Отже, кожен віковий період характеризується своїми особливостями прояву емоцій та почуттів. Про це К. Бальмонт так написав в одному вірші:

Коли я був хлопчиком, маленьким, ніжним,
Був лагідний мій погляд і глибокий...

Коли я був юнаком, боязким і дивним,
Я вічної була сповнена тугою...

Коли я став пристрасним, бажаним і владним,
Цілую я всіх на шляху...

З віком відбувається розширення та ускладнення знань про емоції (Гордєєва, 1994; Bormann-Kischkel, Hildebrand-Pascher, 1990; Donaldson, Westerman, 1986; Harris, 1983). Збільшується кількість понять, в яких осмислюються емоції (розширюється «словник емоцій»), що відбувається за рахунок диференціації первинних узагальнених понять «приємне-неприємне». Межі емоційних понять стають більш чіткими; так, маленькі діти застосовують один і той же термін для позначення більш широкого кола емоційних явищ, ніж старші діти. Збільшується кількість параметрів, за якими характеризуються емоції; спочатку їх два - «збудження - заспокоєння» і «задоволення - незадоволення», потім з'являються параметри «зв'язок з іншими», «відповідність місця» і т. п. (Devitz, 1969). Якщо у п'ять років діти тісно пов'язують емоцію з ситуацією її виникнення і визначають першу через другу, то пізніше дитина починає диференціювати уявлення про причини емоції і внутрішніх станах, що опосередковують зв'язок ситуації з емоційною реакцією.

Показово в плані формування в онтогенезі емоційної сфери дитини дослідження Дж. Бельски та ін. (Belsky et al., 1991). Автори досліджували зміни в прояві негативних і позитивних емоцій у немовлят у період з трьох до дев'яти місяців у зв'язку з характеристиками сімейної атмосфери. Як видно з табл. 16.1, дитяча емоційність залежить від емоційної атмосфери в сім'ї.

Таблиця 16.1 Залежність змін в емоційному тлі дитини від емоційної атмосфери в сім'ї

Батьки мають низько вираженою орієнтацією на інших; менш позитивно оцінюють свій шлюб до народження дитини; виявляють велику неузгодженість зі своїми дружинами з приводу оцінки своєї причетності до виховання дитини	Матері відрізняються більш високою самооцінкою; менш негативно оцінюють свій пов'язаний з браком життєвий досвід; взаємодія з дитиною характеризується більшою гармонійністю, чуйністю і повнотою
Від низького рівня прояву негативних емоцій - до високого	Від високого рівня прояву негативних емоцій - до низького

Таким чином, всупереч думці деяких учених, можна говорити про розвиток емоційної сфери особистості в онтогенезі.

16.2. Розвиток емоційної сфери немовлят

Я. Дембовський (1959) зазначає, що новонароджений володіє трьома емоціями: страхом (точніше було б сказати - переляком), який виявляється при сильному звуці; гнівом, як реакцією на ніяковість рухів, і задоволення, що виникає у відповідь на жести, а також на легке погладжування шкіри. Що ж стосується вираження цих емоцій, то насамперед у новонародженого виникає плач. Але у нього буває вираз, схоже на усмішку. Ймовірно, це суто рефлекторне явище, не пов'язане з подіями навколишнього світу. Мені довелося спостерігати дитину у віці близько 10 днів, у якого прорізався навіть регіт, що тривав дві-три секунди.

Поступово посмішка стає більш визначеною, дитина посміхається у відповідь на різноманітні стимули. М. Ю. Кистяковская (1946) зазначає, що якщо 3-4-місячні діти посміхаються і пожвавлюються на звернений до них розмова будь-якого дорослого, 5-6-місячні діти при наближенні і зверненні до них іншого дорослого, замість того щоб відразу посміхнутися, довго і зосереджено дивляться на нього, а потім або посміхаються, або відвертаються, а іноді можуть і голосно розплакатися.

Н. Л. Фигурин і М. П. Денисова (1949) пишуть, що до року посмішка з'являється у дитини майже виключно на людське обличчя або голос. Крик (переляк) у відповідь на зорові впливу вперше з'являється при диференціюванні знайомого людської особи від чужої людини або маски.

Форми реагування, пов'язані з плачем і посмішкою, мабуть, універсальні і відображають процес дозрівання нервової системи (Emde et al., 1976). Навіть у дітей, народжених сліпими, спостерігається та ж послідовність подій (Fraiberg, 1971). Приблизно в два з половиною місяці у дитини з'являється соціальна посмішка, яка звернена до іншого людському обличчю. Малюки охоче посміхаються і реагують рухами всього тіла наближається до них людини. З цього моменту дитина потребує соціальних контактів, у результаті чого з'являється новий вид емоційного реагування - формування афективно-особистісних зв'язків. Вони закладаються в перші півроку життя дитини, чому сприяє розвиток у нього засобів експресії. На початку дитина виражає свої афекти неспокійними рухами або нерухомістю. Потім підключаються міміка, звуки і тілесні рухи.