Вікові і статеві особливості емоційної сфери особистості (Е. П. Ільїн)

Автор: Е. П. Ільїн, доктор психологічних наук, професор, кандидат біологічних наук.
Книга «Емоції і почуття», глава 16

Якщо вам сподобався даний фрагмент, придбати та завантажити книгу можна на Літрес

Важливість вивчення вікових особливостей емоційної сфери дітей визначається тим, що є тісний зв'язок емоційного та інтелектуального розвитку. Е. В. Янкіна (1999) зазначає, що порушення в емоційному розвитку дитини дошкільного віку ведуть до того, що дитина не може використовувати інші здібності, зокрема інтелект, для подальшого розвитку. У дітей з емоційними порушеннями переважають такі негативні емоції, як горе, страх, гнів, сором, відраза. У них є високий рівень тривожності, а позитивні емоції проявляються рідко. Рівень розвитку інтелекту у них відповідає середнім значенням по тесту Векслера. Звідси виникає завдання контролю за емоційним розвитком дітей і при необхідності застосування психокоррекционных програм.

16.1. Загальні тенденції вікових змін емоційної сфери

Емоції з'являються у людини ще до її народження. К. В. Шулейкиной (1971) виявлено, що емоційні реакції задоволення і незадоволення спостерігаються вже у п'яти-шестимісячного людського плоду.

Простежуючи шлях розвитку емоційної сфери дитини, Р. Мюнстерберг на початку XX століття писав: «Спочатку відчуття викликаються тільки станами власного тіла дитини. Голод, втому і фізичне роздратування неприємні, легке збудження і прийняття їжі - приємні; пізніше предмети зовнішнього світу і люди приносять задоволення або незадоволення, а потім, нарешті, досягається та стадія, коли речі замінюються словами, і об'єкти думки стають джерелами задоволення і незадоволення» (1997, с. 201). Схожа динаміка розвитку емоційної сфери дитини дається і С. Л. Рубінштейном: «Емоційний розвиток людини проходить... шлях, аналогічний шляху його інтелектуального розвитку: почуття, як і думку дитини, спочатку поглинена безпосередньо даними; лише на певному рівні розвитку воно вивільняється від безпосереднього оточення - рідних, близьких, в яке дитина вріс, і починає свідомо прямувати за межі цього вузького оточення. Заодно з переміщенням емоцій від одиничних і приватних об'єктів в області загального і абстрактного, відбувається інший, не менш показовий зсув - почуття стає виборчим» (с. 503-504).

Змінюються способи довільного реагування на ті чи інші емоції. Наприклад, маленька дитина, переживаючи страх, швидше за все кинеться до близьких йому людей (матері, батька, сестри, брата). Проте вже в дошкільному віці базові (вроджені) емоції набувають соціальне забарвлення. Тому у підлітка втеча від небезпеки асоціюється з емоцією сорому. Внаслідок цього він вибирає інший спосіб справитись зі страхом - намагається оцінити ступінь небезпеки, зайняти більш вигідну позицію або просто ігнорує загрозу, не надає їй значення.

Як зазначає К. Ізард (2000), з віком змінюються не тільки емоційні реакції, але і значення активаторів конкретних емоцій. Так, у тритижневому віці звук жіночого голосу викликає в дитини посмішку, але, у міру того як дитина стає старше, цей же голос може викликати в нього роздратування. Удаляющееся обличчя матері не викличе особливої реакції у тримісячного немовляти, в той час як 13-місячна дитина відреагує на це сердитим протестом, а 13-річний підліток може навіть зрадіти, так як залишається вдома один, без батьківського піклування.

К. Ізард, Ю. А. Макаренко та інші психологи виявили, що в онтогенезі розвиток базальних емоцій, а також знань про них формується з випередженням порівняно з вторинними емоціями. Навіть діти двох-трьох років не тільки розуміють стан страху і радості, але можуть довільно відтворювати їх на обличчі. Характерно, що, за даними А. Р. Закаблука, від молодших школярів до старших кількість учнів, які мають правильні знання про емоції радості і страху, практично не змінюється. Це може свідчити про те, що остаточне уявлення про цих емоціях з'являється не пізніше дев'яти років.

К. Бюлер (1930) показав, що з віком розвиваються позитивні емоції. Момент переживання задоволення в дитячих іграх зрушується в міру розвитку дитини: у малюка задоволення виникає в момент отримання бажаного результату. На наступному щаблі розвитку задоволення приносить не тільки результат, але і сам процес гри. На третьої щаблі у старших дітей з'являється передчуття задоволення на початку ігрової діяльності.

В процесі онтогенезу розвивається здатність використання емоційної експресії як засіб спілкування (Field et al., 1982; Mayo, LaFrance, 1978). Ст. Шеннум і Д. Быодженталь (Shennum, Bugenthal, 1982), Дж. Килбрайт і М. Ярцовер (Kilbrite, Jarczower, 1980), К. Малатеста і Дж. Хейвиленд (Malatesta, Haviland, 1982) виявили збільшення з віком контролю вираження негативних емоцій та незмінність його щодо позитивних емоцій.

З іншого боку, з віком поліпшується розпізнавання емоцій за виразом обличчя. Це показали угорські вчені Ф. Ленард і Е. Форраи-Банлаки (Lenard, Forrai-Banlaki, 1960), що вивчали це вміння в учнів 7-17 років. Правда, у віці 11-13 років спостерігається тимчасовий регрес в розпізнаванні ряду емоцій.

Як вважають західні психологи, весь процес соціалізації дитини супроводжується станом тривоги, так як він намагається уникнути неприємних переживань внаслідок батьківського невдоволення і покарання. Не можна не враховувати і наявність шкільної тривожності, пов'язаної з навчальним процесом.

А. М. Прихожан (2000) показана вікова динаміка зміни тривоги у школярів. Протягом молодшого шкільного віку спостерігається її відносна стійкість, потім відбувається різкий сплеск тривоги в старшому підлітковому віці, особливо в 9-му класі. У 10-му класі рівень тривоги різко знижується і знову підвищується перед випуском зі школи.

Соціальне перетворення емоційних реакцій чітко видно з даних, отриманих Ф. Гудинаф (Goodenough, 1931). Проаналізувавши розповіді матерів про прояви у дітей стану гніву в період від 7 місяців до 7 років 10 місяців, вона встановила, що з віком гнів як вибух, не спрямований на конкретний об'єкт, зустрічається все рідше і рідше, а гнів, спрямований на конкретний об'єкт (наприклад, зламати що-небудь) зустрічається всі частіше і частіше (рис. 16.1).

Отже, кожен віковий період характеризується своїми особливостями прояву емоцій та почуттів. Про це К. Бальмонт так написав в одному вірші:

Коли я був хлопчиком, маленьким, ніжним,
Був лагідний мій погляд і глибокий...

Коли я був юнаком, боязким і дивним,
Я вічної була сповнена тугою...

Коли я став пристрасним, бажаним і владним,
Цілую я всіх на шляху...

З віком відбувається розширення та ускладнення знань про емоції (Гордєєва, 1994; Bormann-Kischkel, Hildebrand-Pascher, 1990; Donaldson, Westerman, 1986; Harris, 1983). Збільшується кількість понять, в яких осмислюються емоції (розширюється «словник емоцій»), що відбувається за рахунок диференціації первинних узагальнених понять «приємне-неприємне». Межі емоційних понять стають більш чіткими; так, маленькі діти застосовують один і той же термін для позначення більш широкого кола емоційних явищ, ніж старші діти. Збільшується кількість параметрів, за якими характеризуються емоції; спочатку їх два - «збудження - заспокоєння» і «задоволення - незадоволення», потім з'являються параметри «зв'язок з іншими», «відповідність місця» і т. п. (Devitz, 1969). Якщо у п'ять років діти тісно пов'язують емоцію з ситуацією її виникнення і визначають першу через другу, то пізніше дитина починає диференціювати уявлення про причини емоції і внутрішніх станах, що опосередковують зв'язок ситуації з емоційною реакцією.

Показово в плані формування в онтогенезі емоційної сфери дитини дослідження Дж. Бельски та ін. (Belsky et al., 1991). Автори досліджували зміни в прояві негативних і позитивних емоцій у немовлят у період з трьох до дев'яти місяців у зв'язку з характеристиками сімейної атмосфери. Як видно з табл. 16.1, дитяча емоційність залежить від емоційної атмосфери в сім'ї.

Таблиця 16.1 Залежність змін в емоційному тлі дитини від емоційної атмосфери в сім'ї

Батьки мають низько вираженою орієнтацією на інших; менш позитивно оцінюють свій шлюб до народження дитини; виявляють велику неузгодженість зі своїми дружинами з приводу оцінки своєї причетності до виховання дитини	Матері відрізняються більш високою самооцінкою; менш негативно оцінюють свій пов'язаний з браком життєвий досвід; взаємодія з дитиною характеризується більшою гармонійністю, чуйністю і повнотою
Від низького рівня прояву негативних емоцій - до високого	Від високого рівня прояву негативних емоцій - до низького

Таким чином, всупереч думці деяких учених, можна говорити про розвиток емоційної сфери особистості в онтогенезі.

16.2. Розвиток емоційної сфери немовлят

Я. Дембовський (1959) зазначає, що новонароджений володіє трьома емоціями: страхом (точніше було б сказати - переляком), який виявляється при сильному звуці; гнівом, як реакцією на ніяковість рухів, і задоволення, що виникає у відповідь на жести, а також на легке погладжування шкіри. Що ж стосується вираження цих емоцій, то насамперед у новонародженого виникає плач. Але у нього буває вираз, схоже на усмішку. Ймовірно, це суто рефлекторне явище, не пов'язане з подіями навколишнього світу. Мені довелося спостерігати дитину у віці близько 10 днів, у якого прорізався навіть регіт, що тривав дві-три секунди.

Поступово посмішка стає більш визначеною, дитина посміхається у відповідь на різноманітні стимули. М. Ю. Кистяковская (1946) зазначає, що якщо 3-4-місячні діти посміхаються і пожвавлюються на звернений до них розмова будь-якого дорослого, 5-6-місячні діти при наближенні і зверненні до них іншого дорослого, замість того щоб відразу посміхнутися, довго і зосереджено дивляться на нього, а потім або посміхаються, або відвертаються, а іноді можуть і голосно розплакатися.

Н. Л. Фигурин і М. П. Денисова (1949) пишуть, що до року посмішка з'являється у дитини майже виключно на людське обличчя або голос. Крик (переляк) у відповідь на зорові впливу вперше з'являється при диференціюванні знайомого людської особи від чужої людини або маски.

Форми реагування, пов'язані з плачем і посмішкою, мабуть, універсальні і відображають процес дозрівання нервової системи (Emde et al., 1976). Навіть у дітей, народжених сліпими, спостерігається та ж послідовність подій (Fraiberg, 1971). Приблизно в два з половиною місяці у дитини з'являється соціальна посмішка, яка звернена до іншого людському обличчю. Малюки охоче посміхаються і реагують рухами всього тіла наближається до них людини. З цього моменту дитина потребує соціальних контактів, у результаті чого з'являється новий вид емоційного реагування - формування афективно-особистісних зв'язків. Вони закладаються в перші півроку життя дитини, чому сприяє розвиток у нього засобів експресії. На початку дитина виражає свої афекти неспокійними рухами або нерухомістю. Потім підключаються міміка, звуки і тілесні рухи.

Змінюється і характер голосової експресії. Протягом 1-го місяця крик дитини виражає тільки його невдоволення, причому звуковий склад цього крику схожий з інтонаціями образи і невдоволення дорослих. На 2-му місяці з'являється спокійне «гуління», на 3-му - звуки радості, а пізніше - сміх (Тонкова-Ямпольська, 1966). Щоправда, за іншими даними, дитина вперше починає сміятися у віці 5-9 тижнів (Church, 1966; Maior, 1906; Wolff, 1966). Стимули, що викликають сміх, з дорослішанням дитини змінюють своє значення. Діти 10-12 місяців, як показали Л. Сроуф і Дж. Вунш (Sroufe, Wunsch, 1972), набагато частіше сміялися у відповідь на зорові та соціальні стимули, тоді як діти 7-9 місяців - у відповідь на тактильну і звукову стимуляцію. Автори пояснюють це тим, що у більш старших дітей в розумінні ситуації як смішний когнітивні процеси беруть вже більшу участь. У середньому реакція сміху у дітей виникала на тактильні стимули - у 6,5 місяця, на слухові - в 7 місяців, на соціальні (гра в хованки) - в 8 місяців, на зорові - 10,5 місяця.

У 3-місячному віці діти вже «налаштовані» сприймати батьківські емоції, і їх поведінка показує, що вони очікують побачити вираження емоцій на обличчі матері або батька. В експерименті, коли батько по інструкції повинен раптом зробити «кам'яне обличчя» під час афективного спілкування, немовля дивувався, намагався вплинути на батька посмішкою, гулением і руховою активністю. Якщо батько продовжував робити байдуже обличчя, поведінка дитини змінювалося. Він відвертався в бік, починав смоктати палець і виглядав страждаючим (Tronic et al., 1978).

Характерно, що і мати «налаштована» на сприйняття вираження емоцій немовляти і готова відповісти на них заздалегідь, до того, як ця емоція проявиться у немовляти. Д. Штерн (Stern, 1984) вводить у зв'язку з цим термін «афективна налаштування», який означає здатність матері відповідати у своїй поведінці темпу та інтенсивності проявів немовляти і його емоційному стану без буквальної імітації його поведінкової експресії. Все це сприяє встановленню взаємної афективної системи зворотного зв'язку між дитиною і дорослими, що забезпечують його виживання (Basch, 1976; Call, 1984).

У перші півроку життя дитини афективно-особистісні зв'язки проявляються як його прагнення розділити з дорослими свої позитивні емоції з приводу сприйняття радують впливів (цікавої іграшки, веселої музики тощо). Спочатку - це відстеження візуальних ознак співпереживання, включення об'єкта сприйняття і дорослого в єдине поле зору; дещо пізніше відзначаються більш активні прояви: показ дорослому приємного предмета, очікування відповідних позитивних емоцій.

До другої половини першого року життя дитина виявляє вміння користуватися сприйняттям емоцій матері для того, щоб перевіряти себе і отримувати підтримку (Mahler et al., 1975), а також з виразу її обличчя орієнтуватися, продовжувати свої дії, коли ситуація стає незнайомої. Це афективний взаємодія називається «соціальним співвіднесенням» (Emde, Sorce, 1983).

В другі півроку життя афективно-особистісні зв'язки проявляються не тільки позитивною, але й негативною эмоциогенной ситуації (в незнайомому приміщенні, при зустрічі зі сторонніми дорослими, при виді страшного предмета тощо). Дитина шукає у дорослого захист, притискається до нього, заглядає в очі.

У цей час у дітей раптово з'являються боязнь незнайомих людей і тривога відділення від батьків («тривога семимісячних»). Малюки, які до цього посміхалися і були привітними, в присутності сторонніх стають боязкими і настороженими. Перспектива залишитися одним в незнайомому місці навіть на короткий час викликає у них сильне занепокоєння. Вони часто плачуть і чіпляються за батька. За даними Р. Бронсона (Bronson, 1978) 9-місячні малюки, побачивши незнайомця, іноді починають плакати ще до того, як той до них наблизився. Боязнь незнайомих людей супроводжує дитину майже до двох років.

Як відзначають М. Ейнсворт (Ainsworth, 1967), Тобто Маккоби і С. Фельдман (Масcoby, Feldman, 1972), немовлята, що мають відношення виключно з одним з батьків, схильні проявляти більш сильну боязнь незнайомців і тривогу відділення (остання особливо проявляється при попаданні дітей у ясла, що показано в роботі Дж. Якобсона і Д. Білль (Jacobson, Wille, 1984). Крім того, ці види тривоги з'являються у них раніше, ніж у дітей, які мають зв'язки не тільки з одним батьком. За Р. Спітцу (Шпіц, 1965), дитина боїться, що незнайомий дорослий розлучить його з матір'ю.

Є кілька підходів до пояснення механізмів негативної реакції дитини на незнайому людину. Одні психологи розглядають її як прояв загальної негативної реакції на все нове і невідоме (Hoffman, 1974). Проте експериментально показано, що далеко не будь-яке нове викликає у дитини негативну реакцію; наприклад, незнайомий дитина викликає посмішку і інтерес (Дж. Боулби). Інші автори вважають, що діти бояться не незнайомої людини як такого, а його незвичайного, несхожого на материнське поведінку. Якщо незнайомець наслідує поведінки матері, то у дитини страх не виникає (Р. Рахман, цит. за: Haith, Campos, 1977).

К. Кальтенбах та ін. (Kaltenbach et al., 1980) показали, що наближення незнайомої дорослої до немовлятам бояться і їх матері, на підставі чого вони роблять висновок, що боязнь незнайомця - загальнолюдська реакція, а не тільки маленьких дітей.

І все ж щодо цього виду страху у малюків залишається багато неясного. Деякі автори наводять дані, згідно з якими він зовсім не обов'язковий. У дослідженнях С. Ю. Мещерякової (1974), Р. Моргана і X. Рициути (Morgan, Ricciuti, 1969) показано, що такий страх виникає у малюків в основному в критичних ситуаціях - в незнайомій обстановці, у відсутності матері, в тих випадках, коли незнайомець бере дитину на руки і т. д. Якщо ж дитина перебуває на колінах у матері, то негативна емоційна реакція відсутня, а у нормально розвиваються «домашніх» дітей спостерігається навіть дослідницьку поведінку. С. В. Корницької показано, що в дитячому саду звиклі до обстановці, добре адаптовані діти не проявляють страху по відношенню до незнайомих людей. Тому висловлюється думка, що виникнення страху незнайомої людини може бути наслідком певних відхилень у формуванні особистості та емоційної сфери дитини. Можливо, що мають значення й індивідуальні особливості психіки дитини, які внаслідок малого віку дітей з допомогою діагностичних методик не можуть бути виявлені.

При нестачі ситуативно-особистісного спілкування дитини з дорослими афективно-особистісні зв'язки не встановлюються, що порушує не тільки емоційний, але і загальний психічний розвиток дитини. Це було показано в ряді експериментів зарубіжних авторів. Р. Спітц (Шпіц, 1962, 1963), створюючи свою концепцію взаємодії матері і немовляти, спирався на експерименти Харлоу з дитинчатами мавп, яких ростили з використанням неживих сурогатних матерів. Спітц зазначає, що відсутність афективного діалогу між немовлям і сурогатною матір'ю мало руйнівні наслідки для розвитку мавпячих дитинчат.

Такі ж відхилення в поведінці та розвитку спостерігаються і у людських дітей (Р. Крейг, 2000).

П. Янг (Young, 1961) модифікував і уточнив схему К. Бріджеса (Bridges, 1932), в якій показано поступове поява емоційних реакцій у дітей протягом перших двох років життя (табл. 16.2).

У цій схемі сумнів викликає віднесення до емоційних реакцій дитини підозрілості, а також потягу до дорослим і дітям. Підозра - це інтелектуальна характеристика, це припущення, засноване на сумніві в правильності, законності, справедливості слів, намірів, вчинків. Потяг, хоча і має позитивну емоційне забарвлення, є потребностно-мотиваційний освітою. Втім, така відсутність строгості у віднесенні психологічних феноменів до емоційних реакцій властива, як вже неодноразово зазначалося мною, багатьом авторам. Крім того, в схемі відсутній емоція образи, яка, за деякими даними, з'являється у віці п'яти місяців.

Таблиця 16.2 Послідовність появи емоційних реакцій у дітей протягом перших двох років життя

Якщо перші емоції пов'язані з біологічними потребами дитини (у самозбереження, свободи і задоволення), то подальше збагачення приводів до прояву емоційних реакцій пов'язана з інтелектуальним розвитком дитини. А. Джерсилд і Ф. Холмс (Jersild, Holms, 1935) показано, наприклад, що якщо у віці від року до шести років одні фактори (шум, падіння, чужі об'єкти) перестають бути причиною плачу, то інші, навпаки, викликають страх все частіше (образи живих істот, тварини, темрява і самотність).

16.3. Емоційна сфера дітей молодшого віку

Для дітей раннього молодшого віку, як відзначають А. В. Запорожець (1966) і А. А. Люблінська (1971), характерні запізнілі емоційні реакції на ситуацію, невміння розуміти емоційні стани інших (Леонтьев, 1975), а вираження емоційного стану (експресія) відповідає його реальному протікання (Якобсон, 1961).

Коли діти бачать, що погано іншим, вони часто приходять в замішання. Вони можуть розсміятися або не знають, як їм реагувати на події. У дослідженні М. Радтке-Ярроу та ін. (Radtke-Yarrow, Zahn-Waxler, Chapman, 1983) матерів просили зробити вигляд, що вони тільки що забилися. Діти у віці 21 місяця були спантеличені і стурбовані тим, що трапилося. Але вже через три місяці в аналогічній ситуації деякі діти стали втішати мати. Звідси К. Цан-Вакслер та ін. (Zahn-Waxler et al., 1992) вважають, що співпереживати чужому горю діти починають выучиваться у віці між 18-м і 24-м місяцями. В цьому ж віковому діапазоні з'являється соціальна емоція сорому, а за нею і сором, гордість і вина.

У 2-3 роки з'являються соціальні форми гніву - ревнощі і заздрість. Діти сердяться і плачуть, якщо їх мати у них на очах пестить чужу дитину. В результаті соціальних контактів з'являється радість як вираз базової емоції задоволення. В три-п'ять років сором, з'єднуючись з емоцією страху, набуває нову якість, перетворюючись в страх осуду.

За даними Ю. А. Макаренко (1976), вже у віці 2-3 років діти можуть зображувати емоції, підбирають мімічні засоби для вираження радості, гніву, відрази, горя, подиву, сорому.

У дітей 3 років з'являється гордість за свої досягнення (М. І. Лісіна, 1980). Діти прагнуть продемонструвати свої успіхи дорослому. Якщо це не вдається, то їх радісні переживання з приводу успіху істотно затьмарюються. Виникає образа з приводу ігнорування або невизнання успіху дорослими, прагнення до перебільшення успіху, бахвальству.

У той же час Т. В. Гуськова і М. Р. Єлагіна (1987) відзначають, що незаслужена похвала викликає у дітей 2-3 років збентеження, зніяковіння.

Помітні зміни відбуваються з віком в емоційному відношенні дітей до сверстнику (Л. Н. Галигузова, 1980). Діти молодшої ясельної групи, як правило, з посмішкою роздивляються один одного, іноді спостерігаються прояви ласки. Після 2 років емоційна реакція стає набагато яскравіше. Збільшується емоційне зараження дітей один від одного і емоційна чуйність по відношенню до іншого дитині. Спільна діяльність має яскраво виражене емоційне забарвлення, бурхливо наростаючу в ході взаємодії.

16.4. Емоційні особливості дошкільнят

Дошкільнята вже настільки опановують вираженням емоцій, що показується експресія тієї або іншої емоції зовсім не означає переживання ними її. У дошкільнят з'являється очікування (передбачення) тих чи інших емоцій, що робить істотний вплив на мотивацію їх поведінки та діяльності, вносячи корективи в їхні плани. Про випереджувальної корекції емоцій пишуть А. В. Запорожець і Я. 3. Неверович (1974). Ця корекція ґрунтується на емоційному передбаченні, передчутті мислимої, представленої ситуації, яка може виникнути у більш чи менш віддаленому майбутньому в результаті вжитих дитиною дій та оцінки їх значення наслідків для себе самого, оточуючих людей» (Запорожець, 1976, с. 124).

У дошкільному віці поступово розвивається вміння визначати емоційний стан інших людей. Це питання докладно вивчений А. М. Щетиніною (1984) на дітей 4-5 і 6-7 років. Нею були виявлені типи сприйняття емоцій за експресією, які можуть розглядатися і як рівні розвитку цього вміння.

Довербальный тип. Емоція не позначається словами, її пізнання виявляється через встановлення дітьми відповідність виразу обличчя характеру конкретної ситуації («він, напевно, мультик дивиться»).

Таблиця 16.3 Вираженість типів сприйняття емоцій у дошкільників (% випадків)

Тип сприйняття	4-5 років	6-7 років
Довербальный	20
Дифузно-аморфний	50
Дифузно-локальний	27
Аналітичний		27
Синтетичний		33
Аналітико-синтетичний		40

Дифузно-аморфний тип. Діти називають емоцію, але сприймають її поверхово, нечітко («веселий», «подивився і дізнався, що він сумує»). Складові елементи еталона емоції ще не диференційовані.

Дифузно-локальний тип. Сприймаючи вираження емоції глобально і поверхнево, діти починають виділяти окремий, часто одиничний елемент експресії (в більшості випадків - очі).

Аналітичний тип. Емоція розпізнається завдяки виділенню елементів експресії. У переважній числі випадків діти спираються на вираз обличчя, а не пози.

Синтетичний тип. Це вже не глобальне і поверхневе сприйняття емоцій, а цілісне, узагальнене («зла вона, тому що вся зла»).

Аналітико-синтетичний тип. Діти виділяють елементи експресії і узагальнюють їх («вона весела, у неї все обличчя - очі веселі й рот»).

Представленість цих типів сприйняття емоцій у групах дітей різного віку не однакова (табл. 16.3).

Як зазначає А. М. Щетиніна, тип сприйняття експресії залежить не тільки від віку дітей і накопиченого ними досвіду, але і від модальності емоції. Впізнання страху та подиву здійснюється дітьми 4-5 років переважно за довербальному типом сприйняття. Радість і смуток розпізнаються по дифузно-аморфному типу 4-5-річними дітьми і з аналітико-синтетичною - дітьми 6-7 років. При упізнанні гніву дітьми 4-5 років провідним стає дифузно-локальний тип, а дітьми 6-7 років - аналітичний.

Потрібно відзначити, що сприйняття емоційних станів дітьми 4-5 років відбувалося в багатьох випадках тільки після підказки експериментатора конкретної ситуації, що породила цю емоцію. Власний емоційний відгук (емпатія) проявлявся дітьми як 4-5 років, так і 6-7 років частіше всього при сприйнятті емоцій гніву, смутку і страху.

Для більшої частини дітей 5-6 років стає доступним визначення емоцій іншої людини за її мовою (Манерою, 1993). Затримка в розвитку цього вміння відбувається у дітей з неблагополучних сімей, коли у дитини формуються стабільні негативні емоційні переживання (тривога, почуття неповноцінності). Очевидно, це призводить до зниження контактів у спілкуванні і, як наслідок, до недостатнього досвіду в сприйнятті емоцій інших. У цих дітей недостатньо розвинена і емпатія.

В преддошкольном віці (за даними Л. Небжидовского [Niebrzydowski, 1983], в 6-7 років) зав'язуються дружні відносини між дітьми, хоча ясного розуміння дружби ще немає; поняття довірчих відносин і взаємності для дітей цього віку дуже складні. Тим не менше з друзями і чужими людьми дошкільнята ведуть себе по-різному, а деякі 4 - і 5-річні діти здатні підтримувати тісні, засновані на взаємній турботі відносини протягом довгого часу. Вони ще не здатні висловити словами, що таке дружба, але дотримуються правил, відповідних дружнім взаєминам (Gottman, 1983).

Емоційні порушення у дітей дошкільного віку. Р. М. Бреслава (1990) до емоційних порушень у дошкільному віці відносить: 1) відсутність емоційної децентрації - дитина не здатна співпереживати ні в реальній ситуації, ні при прослуховуванні літературних творів; '2) відсутність емоційної синтонии - дитина не здатна відгукуватися на емоційний стан іншої людини, передусім близького або симпатичного; 3) відсутність специфічного феномену емоційної саморегуляції - дитина не відчуває провини, пов'язаної з новим етапом самосвідомості («Це я зробив») і здатністю емоційно повертатися в минуле.

Р. Е. Сухарева (1959), В. о. Ковальов (1995) та інші автори відзначають наявність у дітей-неврастеніків дошкільного віку такого емоційного порушення, як підвищена афективна збудливість. У дитини швидко виникає стан гніву з незначних приводів, після афективної розрядки він може плакати, переживати почуття провини.

Ю. М. Міланич (1997) поділяє дітей з емоційними порушеннями на три групи. У першу входять діти з вираженими внутрішньоособовими конфліктами. Батьками та педагогами у цих дітей відзначаються тривожність, необгрунтовані страхи, часті коливання настрою. Другу групу складають діти з міжособистісними конфліктами. Ці діти відрізняються підвищеною емоційною збудливістю, дратівливістю, агресивністю. Третю групу складають діти з внутрішньоособовими, так і з міжособистісними конфліктами. Для них характерні емоційна нестійкість, дратівливість, агресивність, з одного боку, і вразливість, тривожність, недовірливість і страхи - з іншого боку.

В першій групі переважають дівчатка, у другій і третій - хлопчики. З віком (від 4,5 до 6-7 років) кількість дітей, що належать до першої і третьої груп, підвищується, а належать до другої групи - зменшується.

З усього масиву виявлених емоційних порушень Ю. М. Міланич виділяє три групи:

1) гострі емоційні реакції, що забарвлюють конкретні конфліктні для дитини ситуації: агресивні, істеричні, протестні реакції, а також реакції страху і надмірної образи;

2) напружені емоційні стани - більш стабільні в часі над-ситуативні негативні переживання: похмурість, тривожність, пригнічений настрій, боязкість, боязкість;

3) порушення динаміки емоційних станів: афективна вибуховість і лабільність (швидкі переходи від позитивних до негативних емоцій і навпаки).

Автор розуміє умовність даної класифікації і зазначає, що в картині емоційного неблагополуччя дошкільника виділені порушення можуть поєднуватися і взаимообусловливать один одного.

16.5. Емоційна сфера молодших школярів

Вступ до школи змінює емоційну сферу дитини у зв'язку з розширенням змісту діяльності і збільшенням кількості емоціогенних об'єктів. Ті подразники, які викликали емоційні реакції у дошкільників, у школярів молодших класів вже не діють. Хоча молодший школяр бурхливо реагує на зачіпають його події, у нього з'являється здатність пригнічувати вольовим зусиллям небажані емоційні реакції (Божович, 1968; Якобсон, 1966). Внаслідок цього спостерігається відрив від експресії переживаемой емоції як в ту, так і іншу сторону: він може не виявляти наявну емоцію, так і зображати емоцію, яку він не переживає.

Д. І. Фельдштейн (1988) відзначає, що дітей 10-11 років відрізняє досить своєрідне ставлення до себе: близько 34 % хлопчиків і 26 % дівчаток ставляться до себе повністю негативно. Решта 70 % дітей відзначають у себе і позитивні риси, однак негативні риси все одно переважують. Таким чином, характеристиками дітей цього віку притаманний негативний емоційний фон.

Отже, емоційна сфера молодших школярів характеризується:

1) легкої чуйністю на події, що відбуваються і окрашенностью сприйняття, уяви, розумової і фізичної діяльності емоціями;

2) щирістю і відвертістю вираження своїх переживань-радості, смутку, страху, задоволення або незадоволення;

3) готовністю до афекту страху; в процесі навчальної діяльності дитина переживає страх як передчуття неприємностей, невдач, невпевненості у своїх силах, неможливість впоратися із завданням; школяр відчуває загрозу своєму статусу в класі, сім'ї;

4) великій емоційній нестійкості, частій зміні настроїв (на загальному тлі життєрадісності, бадьорості, веселості, безтурботності), схильністю до короткочасним і бурхливим афектів;

5) емоціогенними факторами для молодших школярів є не тільки ігри і спілкування з однолітками, але і успіхи в навчанні та оцінка цих успіхів учителем і однокласниками;

6) свої і чужі емоції і почуття слабо усвідомлюються і розуміються; міміка інших сприймається часто невірно, так само як і тлумачення вираження почуттів оточуючими, що призводить до неадекватних реакцій у відповідь молодших школярів; виняток становлять базові емоції страху і радості, стосовно яких у дітей цього віку вже є чіткі уявлення, які вони можуть висловити вербально, називаючи п'ять синонімічних слів, що позначають ці емоції (Закаблук, 1985, 1986).

Школярі молодших класів, як показано Т. Б. Піскарьової (1998), легше розуміють емоції, що виникають у знайомих їм життєвих ситуаціях, але не можуть надати емоційні переживання в слова. Краще розрізняються позитивні емоції, ніж негативні. Їм важко відрізнити страх від подиву. Непізнаною виявилася емоція провини.

На відміну від дошкільнят, які воліють сприймати тільки веселі і радісні картини, у молодших школярів виникає здатність до співпереживання при сприйманні тяжких і драматичних сцен конфліктів (Благонадежина, 1968).

У молодшому шкільному віці особливо яскраво видно соціалізація емоційної сфери. До третього класу у школярів проявляється захоплене ставлення до героїв, видатним спортсменам. У цьому віці починають формуватися любов до Батьківщини, почуття національної гордості, формується прихильність до товаришів.

Р. Селман (Selman, 1981), використовуючи методику обговорення дітьми розповідей про взаємини друзів, описує чотири стадії розвитку дружби у школярів 7-12 років, виходячи зі створеної ним когнітивної моделі. На першій стадії (до 7 років) дружба заснована на поняттях фізичної або географічного порядку і носить егоцентричний характер: один - це просто партнер в іграх, той, хто живе поруч, ходить в ту ж школу або має цікаві іграшки. Про розуміння інтересів одного мови поки немає.

На другій стадії (від 7 до 9 років) діти починають перейматися ідеєю взаємності і усвідомлювати почуття іншого. Для встановлення дружніх відносин важлива суб'єктивна оцінка вчинків іншого.

На третій стадії (від 9 до 11 років) дружба базується на взаємодопомозі. Вперше з'являється поняття зобов'язання один перед одним. Узи дружби дуже сильні, поки зберігаються, але вони, як правило, не довговічні.

На четвертій стадії (11-12 років), що проявляється, за даними Селмана, досить рідко, дружба розуміється як тривалі, стійкі відносини, засновані на обов'язковості та взаємній довірі.

Деякі автори критикують цю модель розвитку дружби. Так, Т. Ріццо і Ст. Корсар (Rizzo, Corsaro, 1988) відзначають, що діти мають про дружбу набагато більш повне уявлення, чим можуть про неї розповісти. Т. Берндт (Berndt, 1983) вказує на те, що реальна дружба характеризується досить складними і динамічними відносинами. В один час може проявлятися взаємозалежність, обопільна довіра, а в інше - незалежність, суперництво і навіть конфлікт.

Найчастіше дитяча дружба переривається: друзі можуть перейти в іншу школу або виїхати з міста. Тоді обидва відчувають почуття справжньої втрати, почуття горя, поки не знаходять нових друзів. Іноді дружба переривається із-за появи нових інтересів, внаслідок чого діти звертаються до нових партнерів, може задовольнити їх потреби (Rubin, 1980).

Друзі є не у всіх дітей. У такому разі виникає небезпека зіткнутися з проблемами соціальної адаптації таких дітей. Деякі дослідження говорять про те, що наявність навіть єдиного близького друга допомагає дитині подолати негативний вплив самотності і неприязні з боку інших дітей.

16.6. Емоційна сфера підлітків

Емоції підлітків значною мірою пов'язані зі спілкуванням. Тому особистісно-значимі відносини до інших людей визначають як зміст, так і характер емоційних реакцій. При цьому, як зазначає В. Н. Куніцина (1973), брак досвіду переживання емоцій у нової провідної діяльності (навчанні) і досвіду спілкування призводять до того, що підліток в основу свого емоційного еталона кладе не загальне, повторюване в різних людей, а індивідуальні особливості конкретного неявного людини. Зберігається у підлітків і негативне ставлення до себе. В результаті для школярів цього віку характерна схильність до негативним емоціям і неузгодженість в мотиваційній сфері.

У підлітків порівняно зі школярами молодших класів поліпшується вербальне позначення базових емоцій страху і радості. Довжина словника синонімів, що позначають ці емоції, збільшується до шести-семи слів (А. Р. Закаблук). Починаючи з підліткового віку знання про емоції стають все більш опосередкованими відносинами до цим емоціям (К. Ізард, Ст. Н. Куніцина, В. А. Лабунська).

Для емоційної сфери підлітків характерні:

1) дуже велика емоційна збудливість, тому підлітки відрізняються запальністю, бурхливим виявом своїх почуттів, пристрасністю: вони гаряче беруться за цікаву справу, пристрасно обстоюють свої погляди, готові «вибухнути» на найменшу несправедливість до себе і своїх товаришів;

2) велика стійкість емоційних переживань в порівнянні з молодшими школярами; зокрема, підлітки довго не забувають образи;

3) підвищена готовність до очікування страху, що проявляє в тривожності (Ст. Н. Кісловська, 1972 встановила, що найбільш висока тривожність спостерігається в підлітковому віці); підвищення тривожності у старшому підлітковому віці пов'язане з появою інтимно-особистісних відносин з людиною, що викликає різні емоції, в тому числі у зв'язку зі страхом видатися смішним;

4) суперечливість почуттів: часто підлітки з жаром захищає свого товариша, хоча розуміють, що той гідний осуду; володіючи високорозвиненим почуттям власної гідності, вони можуть заплакати від образи, хоча й розуміють, що плакати соромно;

5) виникнення переживання не тільки з приводу оцінки підлітків іншими, але і з приводу самооцінки, яка з'являється у них в результаті зростання їх самосвідомості;

6) сильно розвинене почуття приналежності до групи, тому вони гостріше і болючіше переживають несхвалення товаришів, чим несхвалення дорослих або вчителі; часто з'являється страх бути відкинутим групою;

7) пред'явлення високих вимог до дружби, в основі якої лежить не сумісна гра, як у молодших школярів, а спільність інтересів, етичних відчуттів; дружба у підлітків більш вибіркова і интимна, триваліша; під впливом дружби змінюються і підлітки, правда, не завжди в позитивну сторону; поширена групова дружба;

8) прояв громадянського почуття патріотизму.

16.7. Емоційна сфера старшокласників (юнаків)

Основною змістовною характеристикою емоцій і почуттів у юнацькому віці є майбутнє. Домінують емоції, пов'язані з очікуванням майбутнього, «яке має принести щастя» (Якобсон, 1966).

Емоційна сфера старшокласників характеризується:

1) різноманіттям пережитих почуттів, особливо моральних і суспільно-політичних;

2) більшою, ніж у учнів середніх класів, стійкістю емоцій і почуттів;

3) здатність до співпереживання, тобто здатністю відгукуватися на почуття інших, близьких їм людей;

4) розвитком естетичних почуттів, здатність помічати прекрасне в навколишній дійсності. Розвивається естетична сприйнятливість до м'яким, ніжним, спокійним ліричним об'єктів. Це, в свою чергу, допомагає старшокласникам звільнитися від вульгарних звичок, непривабливих манер, сприяє розвитку чуйності, чуйності, м'якості, стриманості. Естетичні почуття у старшокласників більш складні, ніж в учнів середніх класів. Але, з іншого боку, вони можуть підмінятися оригинальничаньем, незрілими і неправильними естетичними уявленнями;

5) більшою стійкістю й глибиною дружби; друзів вибирають, виходячи зі спільних інтересів і занять, рівності відносин, відданості і зобов'язань; дружба, в основному, переривається із-за зради (Hartup, 1989);

6) появою почуття любові; юнацька любов, як правило, чиста, безпосередня, багата різноманітними переживаннями, носить відтінок ніжності, мрійності, ліричності і щирості.

В більшості випадків виникає почуття любові викликає в юнаків і дівчат прагнення перебороти свої недоліки, виробити позитивні якості особистості, розвиватися фізично, щоб привернути увагу об'єкта свого почуття; любов виховує шляхетні почуття і прагнення.

16.8. Вікові зміни різних проявів емоційності

Вікова динаміка схильності до прояву базових емоцій. Дані, отримані М. С. Пономарьової (Ільїн, Пономарьова, 2001) на школярах з 1-го по 11-йкласс, показують, що у всіх вікових групах схильність до прояву радості явно переважає над схильністю до прояву гніву, страху та печалі (рис. 16.2). Схильність до гніву виражена трохи більше, ніж схильність до страху і суму, а схильність до суму виражена найменше.

Для трьох емоцій (радості, гніву і печалі) динаміка їх зміни з віком практично однакова, а саме, спостерігається більш виражене їх прояв в12-13 років, тобто в період статевого дозрівання. Протилежна тенденція в цей же період спостерігається відносно страху: його виразність зменшується. Це збігається з даними Н. Д. Скрябіна (1974), виявив, що найбільша кількість сміливих школярів припадає саме на період статевого дозрівання.

Вікова динаміка емоційних властивостей особистості. П. А. Ковальов (1996) вивчив зміну з віком (з 5-го по 11-й клас) самооцінку трьох емоційних властивостей особистості: запальності (емоційної збудливості), уразливості і мстивості. Майже у всіх вікових групах вище всього школярі оцінили у себе запальність, потім образливість і нижче всього - мстивість (рис. 16.3).

Самооцінка запальності вище всього була у школярів 13 років, уразливості-у школярів 12 років, а мстивості - у школярів 14-15 років.

---

Підводячи підсумок вікових змін емоційної сфери, можна відзначити наступні моменти:

1) збільшення кількості емоціогенних об'єктів, особливо тих, що мають соціальний характер;

2) зростання диференційованості емоційних переживань;

3) виникнення емоційних переживань не тільки з приводу цього, але і з приводу майбутнього;

4) поява здатності відривати експресивні засоби від переживань;

5) збільшення здатності розуміння емоцій інших людей.

6) перехід емоціогенних реакцій від імпульсивності до довільності.

16.9. Особливості емоційної сфери осіб похилого віку

Це питання розглянуто в книзі Т. А. Нємчина (1987) і оглядовій статті М. В. Єрмолаєвої (1999), короткий перекладення яких дається нижче.

Т. А. Нємчин загальні зміни в емоційній сфері людини похилого характеризує наступними ознаками: зміна динамічності емоційних станів, що виражається або в інертності, або в лабільності емоцій; зростання ролі та місця, займаного негативними емоціями; висока стійкість вищих емоцій, в тому числі емоцій, пов'язаних з індивідуальною творчістю. У літньому віці значно зменшується контроль за проявом емоцій (сміх, радість, смуток). Нерідко спостерігається і протилежне явище - емоційна черствість, зниження эмпатийности.

До приватних ознак емоційної сфери у літніх людей Т. А. Нємчин відносить стійке переважання тієї чи іншої модальності переживань: тривоги, смутку, роздратованого невдоволення. Однак є велика категорія осіб, у якої до глибокої старості зберігаються оптимістичний настрій, бадьорість духу.

Багато особливості емоційної сфери осіб похилого віку обумовлені зміною їх соціальної ролі в суспільстві в зв'язку з відходом на пенсію, з необхідністю адаптації до нових умов життя. У одних це викликає появу негативних емоційних переживань, в інших - позитивних, коли людина радіє, що нарешті-то він може вільно розпоряджатися своїм часом і присвятити себе справам, які його цікавлять. Люди, які не бажали виходити на пенсію, перший час відчувають незадоволення, відчувають гіркота і роздратування. Однак через деякий час вони приходять в себе і їх відношення до свого нового положення стає таким же, як і у людей, які прагнули вийти на пенсію (Levy, 1978).

Знак емоційних переживань значною мірою визначається вибраною пенсіонером стратегії свого пристосування до нового життя - збереження себе як особистості з соціальними зв'язками з суспільством або як індивіда, замикається в рамках своєї родини і самого себе. Багато залежить і від оцінки людиною свого життєвого шляху. Як зазначає Е. Еріксон (1996), якщо людина переконаний, що життя його відбулася, то він урівноважений і спокійно дивиться в майбутнє, але якщо життя оцінюється як прожите даремно, то людину охоплює почуття безсилля що-небудь виправити, збільшується відчай і страх смерті.

У літніх людей часто виникають дружні, люблячі стосунки з онуками, тому останні є для перших однією з найбільших радостей (Cherlin, Furstenberg, 1986).

Зміни емоційної сфери пов'язані як з фізичним, так і психічним станом людини. Нездатність літньої людини що-небудь зробити для інших викликає в нього почуття заздрості і провини, яке згодом проростає байдужістю до оточуючих (Сміт, 1995), байдужим ставленням до свого теперішнього і майбутнього (Мілентьєв та ін, 1996), до зниження емоційного контролю (люди похилого віку отримують велике задоволення від розповідей про свої хвороби, не помічаючи, що стають настирливими). Водночас у них зростає уразливість (Альперович, 1997). Байдужість людей похилого віку розцінюється геронтологами і психіатрами як спосіб захисту від сильних переживань (у тому числі - і позитивних), які можуть скоротити роки життя. Зокрема, виникає стареча депресія, що виявляється в ослабленні емоційного тонусу, уповільнення емоційної жвавості, отставленности афективних реакцій, збідненні міміки, пов'язана з тим, що, не бачачи нічого доброго в майбутньому, літні люди перестають пов'язувати з ним свої плани і тим самим страхують себе від можливих розчарувань. Показано, наприклад, що тенденція до необґрунтованого оптимізму надає негативний вплив на тривалість життя в старості (Kalish, 1979).

Для осіб літнього віку характерна хронічна заклопотаність, яка може розглядатися як слабо виражена тривога. Люди похилого віку стурбовані своїм здоров'ям, майбутнім своїх дітей і онуків, політичним і економічним становищем країни (Альперович, 1997; Шахматов, 1996).

З іншого боку, у літніх виникає почуття самотності. Розуміючи, що їх поведінка часто буває неадекватним, вони відмовляються від спілкування, все більше йдуть в себе. Коли переживання самотності набуває в них стійкий характер, вони починають звинувачувати в цьому себе, що збільшує ризик глибокої депресії (Пепло та ін, 1989). Переживання самотності переростає згодом у відчуття незрозумілого страху, сильного занепокоєння, розпачу. Соціальні контакти, які літні люди самі не можуть регламентувати, не приносять їм задоволення, але породжують неприємне відчуття залежності (Рук, Пепло, 1989). Останнім переживається особливо гостро. Відчуття безпорадності, залежності є тим фактором, який дозволяє літнім людям оцінювати цей вік як нещастя і ганьба.

Літні люди відчувають меншу тривогу при думці про смерть, ніж відносно молоді (Kastenbaum, 1986), багато хто з них думають про смерть часто, але з вражаючим спокоєм. Тільки 10 % літніх в одному з опитувань відповіли, що бояться померти (Jeffers, Verwoerdt, 1977). Найбільше думки про смерть турбують тих літніх, хто має плани на майбутнє.

16.10. Статеві відмінності в емоційній сфері

Е. Маккоби і К. Джеклин (Е. Maccoby, С. Jacklin, 1974) на основі аналізу ряду експериментальних досліджень прийшли до висновку, що в перші роки життя немає відмінностей в частоті і тривалості негативних емоційних реакцій у хлопчиків і дівчаток, але з віком їх частота і інтенсивність у хлопчиків зростають, а у дівчаток - зменшуються. Це вони пояснюють тим, що дівчатка, маючи ті ж агресивні тенденції, що і хлопчики, бояться проявити їх через покарання, в той час як до агресії хлопчиків навколишні ставляться більш прихильно.

К. Хорні (1993) пише, що згідно з розподілом соціальних ролей сформувався певний погляд на жінок як на інфантильні створення, що живуть емоціями. З цього приводу ще Батюшков К. писав: «Любити або ненавидіти! - їм (жінкам. - Е. І.) непотрібна беспрестанная їжа для почуттів»1. Це знаходить підтвердження і в деяких дослідженнях. Так, В. А. Чикер та ін (1998) виявили, що для дівчаток старших класів соціальна середовище виявляється більш насиченою емоційними подіями, що мають стрессогенное значення, ніж для хлопчиків. Л. В. Куликов (1997) зазначає, що у жінок емоційна сфера дифференцированнее і складніше, ніж у чоловіків.

Дійсно, в багатьох дослідженнях виявлені виразні відмінності в емоційній сфері осіб чоловічої і жіночої статі. Правда, до цих пір не ясно, чи є хоча б деякі з них вродженими або всі ці особливості здобуваються в процесі специфічного виховання хлопчиків і дівчаток.

Відмінності в емоційній сфері чоловіків і жінок багато психологів пов'язують саме з особливостями виховання тих та інших. Р. Сальваггио (1996) відзначає, що у жінок дуже бажані емоційна залежність від протилежної статі, заглибленість у «любов» при забороні на відкрите вираження почуттів, прояв агресії. Це створює у жінок мазохістської установку. У той же час для чоловіків все це гідно насмішок і ганьби. Згідно К. Юнгу, у чоловіка в процесі його виховання почуття придушуються, в той час як у дівчаток вони домінують.

Відмінності за тривожності. У молодших школярів, за даними Л. П. Баданиной (1996), спостерігаються відмінності між хлопчиками і дівчатками по ряду емоційних станів. Показники тривожності у хлопчиків нижче, ніж у дівчаток. Автор пов'язує це з тим, що дівчатка з більшою усвідомленістю сприймають роль школяра. Хлопчики і дівчатка також розрізняються за домінуючим причин тривожності (автор називає їх видами тривожності). У дівчаток шкільна тривожність домінує в 7-9 років, а в 10 років поступається своє місце самооцінюючої тривожності. У дівчаток молодших класів на фоні меншої, ніж у хлопчиків, кількості невротичних реакцій найчастіше відмічається нестійкість настрою, примхливість, плаксивість, смуток, туга, сором'язливість, боязкість, схильність до страхів, підвищена образливість. У хлопчиків семи років домінує міжособистісна тривожність, шкільна тривожність переважає в 8-9-річному віці. При цьому у хлопчиків вже в 9 років показники самооцінюючої тривожності починають порівнюватися з показниками шкільної тривожності. На тлі більшої кількості невротичних реакцій у хлопчиків молодших класів спостерігається агресивність, войовничість, гіперактивність.

А. М. Прихожан (2000) зазначає, що відмінності між хлопчиками і дівчатками за тривожності є лише в 12-річному віці. У старшому підлітковому віці (14-15 років) відмінності між ними не виявляються, а у віці 16-17 років знову більш тривожними виявляються дівчатка.

Факт більшої тривожності і нейротизма осіб жіночої статі у порівнянні з особами чоловічої статі виявлений у багатьох дослідженнях. В. Д. Кузакова (1975), наприклад, виявила у здорових чоловіків високу тривожність у 14 % випадків, а у жінок-у 21 % випадків. Ті ж співвідношення виявилися і у тугоухих (відповідно 26 % і 43 %).*І лише у глухих кількість осіб з високою тривожністю у чоловіків і жінок виявилося приблизно однаковим (39 % і 35 %). Відмінності між особами різної статі за високої тривожності виявлено у моєму дослідженні і школярів старших класів (рис. 16.4 і 16.5).

Обстеження моїми співробітниками декількох сотень спортсменів високого класу показало, що у жінок, які виступають в ігрових видах спорту, високий нейротизм зустрічається значно частіше, ніж у чоловіків - представників тих же видів спорту (відповідно 34 % і 12 %). Низький ж нейротизм частіше зустрічається у чоловіків-спортсменів, ніж у жінок-спортсменок (відповідно 34 % і 13 %).

Відмінності в схильності до переживання базових емоцій. Л. В. Куликовим виявлені значущі статеві відмінності в самооцінці печалі, тривоги і провини. Порівняння схильності до переживання базових емоцій у школярів і школярок різного віку, проведене М. С. Пономарьової, показало, що у дівчаток і дівчат у всіх вікових групах схильність до страху виражена значно більше, ніж у хлопчиків та юнаків (рис. 16.6).

Цікава вікова динаміка виявлена М. С. Пономарьової (Ільїн, Пономарьова, 2001) щодо схильності до переживання гніву і печалі. Чим молодші школярі, тим схильність до переживання цих емоцій більше виражена у осіб чоловічої статі, і чим старші школярі, тим більше виражені ці схильності у осіб жіночої статі (рис. 16.7).

Схильність до радості не виявила чіткої вікової динаміки: 8-9, 12-13 і 16-17 років вона виражена у хлопчиків і дівчаток однаково, а у віці 10-11 і 14-15 років вона виражена більше у дівчаток.

Як показано К. Н. Суханової (2001), чоловіки частіше стримують прояв емоцій, ніж жінки (60% проти 40%), і найбільше мають потребу в емоційному участі (100 % та 60 %). При цьому представники сильної статі частіше ігнорують емоційні проблеми (80 % проти 30 %). Жінки частіше зберігають емоційну байдужість у відносинах (60 % проти 40 %). Автор приходить до висновку, що у чоловіків емоційні проблеми маскуються або навіть заперечуються на рівні самооцінки.

Відмінності в емоційних стосунках до інших. Серед обізнаних дівчаток відносини більш довірливі, ніж серед хлопчиків (Rubin, 1983). У дівчаток прагнення до близьких дружніх відносин з протилежною статтю зав'язуються раніше, ніж у юнаків (Sharabany, Gershony, Hoffman, 1981).

Відмінності у властивостях емоційності. В літературі відзначається велика емоційна чутливість і емоційна нестабільність жінок. Вивчення цього питання В. Р. Пинигиным на школярах та студентах з допомогою оцінок власних життєвих проявів виявило, що особи жіночої статі явно перевершують осіб чоловічої статі у всіх вікових групах з емоційної збудливості (це відповідає наведеним нижче даним П. А. Ковальова про більшу запальності осіб жіночої статі), в меншій мірі - інтенсивності, ще в меншій мірі - по тривалості збереження емоцій та емоційної стійкості (рис. 16.8).

Відмінності в емоційних властивості і типи особистості. Особи жіночої статі приділяють значну більшу увагу емоційних аспектів міжособових відносин і своїх переживань. Вважається, що вони більш эмпатичны. Однак автори, що вивчали це питання на дітей 10-12 років (Eisenberg, 1989; Eisenberget al., 1987), вважають, що це відбувається тому, що дівчатка морально дозрівають раніше, ніж хлопчики.

​

За даними П. А. Ковальова (1996), у осіб жіночої статі більше виражена запальність (емоційна збудливість) (див. рис. 8.2).

Щодо уразливості істотних статевих відмінностей, за даними Ковальова, не виявлено, а оцінки власної мстивості у осіб чоловічої статі були вище, ніж у осіб жіночої статі (що видно на рис. 14.3, наведеному раніше).

За даними А. А. Плоткіна, як у чоловіків, так і у жінок поширений емоційний тип, коли домінує радість при рівності страху і гніву. Крім того, у чоловіків найбільш поширеною є структура, в якій гнів і радість переважають над страхом, а у жінок найбільш поширеною є структура емоційності, в якій домінують радість і страх. Ці дані узгоджуються з наявними в літературі даними про більшої виразності у чоловіків прямої фізичної та вербальної агресії (Ковальов, 1996, та ін). Однакову схильність жінок до гніву і страху можна пояснити з позицій К. Ізарда (1980), який вважає, що схильність до страху може врівноважувати схильність до гніву, утримуючи індивідів від агресивних вчинків і конфліктів, або переводячи їх на більш «м'які» форми (наприклад, в непряму вербальну агресію, яка, за даними П. А. Ковальова, переважає саме у жінок). З іншого боку, гнів може служити захистом від страху, давати психологічну компенсацію і розрядку, підвищуючи почуття впевненості в собі (Шибутани, 1969; Эберлейн, 1981).

У зарубіжних дослідженнях емоційні особливості жінок пов'язують з їх соціальним становищем у суспільстві, і розглядають їх у двох площинах: як провину сімейних працюючих жінок і як страх жінок перед успіхом.

Вина у сімейних працюючих жінок. стала об'єктом пильної уваги західних психологів. Вона є наслідком внутрішньоособистісного конфлікту, коли жінка прагне відповідати і ролі берегині сімейного вогнища і ролі хорошого професіонала. Ці дві ролі пред'являють до жінок суперечливі вимоги, і часто жінкам просто не вистачає фізичних і психічних ресурсів, щоб добре виконувати і ту і іншу роль. Розуміючи це, жінка починає переживати провину перед дітьми, чоловіком, перед начальством на роботі (Віткін, 1996; Berg, 1986; Barling, 1990), що може вилитися у психосоматичні симптоми.

Почуття провини перед дітьми (очевидно, особливо гостро переживається, коли жінка після народження дитини повертається на роботу і як би залишає його) продукує певні патерни поведінки з ними, зокрема - сверхкомпенсационное поведінку, яка Л. Хоффманом було названо «переважної любов'ю». Сверхкомпенсация приймає різні форми. В одному випадку, мати, прийшовши ввечері з роботи, намагається компенсувати дитині весь день своєї відсутності щільним спілкуванням і турботою, виконанням всіх його бажань, не даючи йому можливості розслабитися. Увечері більшість дітей після такої материнської опіки стають психічно «издерганными».

Інші форми - купівля дитині великої кількості іграшок, особливо якщо мати була у відрядженні або затрималася з роботи. Б. Берг називає таку поведінку «поведінкою для себе», так як іграшки потрібні не стільки дитині, скільки матері, яка намагається загладити таким шляхом свою провину. Все це приводить в остаточному підсумку до неправильного виховання дитини, до розвитку у нього несамостійності, тривожності та іншим особистісним спотворень.

Вважається, що переживання провини робить жінку як матір менш ефективною. Дитина, зрозумівши, що мати відчуває перед ним провину, почне маніпулювати нею, спеціально викликати у матері це емоційне переживання. Це, в свою чергу, може викликати у матері гнів і навіть ненависть до дитини. К. Борман та ін. (Borman et al, 1984) стверджують, що коли жінка звинувачує себе за те, що вона недостатньо добре справляється зі своїми материнськими обов'язками, її спілкування з дитиною дуже часто супроводжується численними спалахами «безпричинного» гніву.

У відносинах з чоловіком почуття провини у працюючої жінки може виявлятися у відмові від допомоги чоловіка в домашніх справах. Жінка навмисно не просить чоловіка про допомогу, щоб «не розчарувати» його як господиня дому. Крім того, жінка, відчуваючи провину перед дітьми і чоловіком, підсвідомо прагне відмовитися від кар'єри на роботі, тим більше, що культурні традиції не схвалюють жінок, що досягли більшого успіху в порівнянні зі своїми чоловіками. Цей феномен отримав назву «конфлікт боязні успіху».

Нарешті, почуття провини перед сім'єю змушує жінку менше уваги звертати і на себе, так як інші (діти і чоловік) залишаються без її уваги.

Страх жінок перед успіхом. Учениця Дж. Аткінсона М. Хорнер (Horner, 1968) ввела в двофакторну модель свого вчителя (мотивацію досягнення успіху, уникнення невдачі) третій фактор - мотивацію уникнення успіху. За її уявленням, успіх викликає у жінок тривогу, оскільки асоціюється з небажаними наслідками - втратою жіночності, втратою значущих відносин з соціальним оточенням. Успіх в професійній сфері і в сфері значущих відносин (родина, друзі) видається для жінки взаємовиключним. Тому, віддаючи перевагу значущим відносин, вона починає боятися успіху в професійній діяльності.

Хорнер вважала страх успіху споконвічно властивої жіночій природі особливістю, що гальмує досягнення жінок у будь-якій сфері діяльності. Інші психологи бачили в появі страху успіху вплив зовнішніх факторів (Breedlove, Cicirelly, 1974; Bremer, Witting, 1980; Monahan et al., 1974). На користь останньої точки зору свідчить той факт, що в тих ситуаціях, де досягнення прийнятні з статеворольової точки зору, страх досягнення успіху у жінок не з'являється. К. Бридлов і Ст. Цицирелли показали, що страх успіху у жінок, зайнятих в медицині (сфері, нетиповою для жінок Заходу), вище, ніж у вчителів (у сфері, типовою для жіночої статі). То ж отримано при порівнянні жінок-інженерів з медсестрами. Страх успіху досягав максимуму, коли жінка перебувала на вершині інженерної ієрархії і мала багато сімейних обов'язків.

Показано також, що страх успіху проявляється у жінок меншою мірою, якщо вони не становлять більшість у змішаній по статі групі (Kanter, 1977) або коли вони працюють на самоті.

Питання про страх успіху став привертати увагу вітчизняних психологів тільки в останні роки (Турецька, 1998).

Страх успіху можливий і у чоловіків, коли рід їх діяльності не відповідає їх тендерної ролі (Yamauchi, 1989), а також у тих випадках, коли вони не хочуть викликати заздрість своїх товаришів по службі.

---

---