Здібності новонародженого (ВВП)
Книга «Вступ у психологію».
Автори - Р. Л. Аткінсон, Р. С. Аткінсон, Е. Е. Сміт, Д. Дж. Бем, С. Нолен-Хоэксема.
Стаття з глави 3. Психічний розвиток
В кінці XIX століття Вільям Джеймс висловив припущення, що новонароджений відчуває світ як «гучну строкату суміш», і ця думка домінувала аж до 60-х років. Тепер ми знаємо, що всі сенсорні системи вступає в цей світ новонародженого функціонують і цілком готові до вивчення свого нового оточення.
Оскільки дитина не може пояснити, що він робить, або розповісти, про що він думає, дитячі психологи розробили досить хитромудрі методики для вивчення здібностей малюків. Основний метод полягає в тому, щоб внести якесь зміна в оточення дитини і спостерігати за його реакцією. Можна, наприклад, пред'явити звуковий тон або миготливий світло і потім перевірити, чи змінився серцевий ритм, повертає дитина голову або починає енергійно смоктати соску. Іноді дослідник висуває два стимулу одночасно, щоб з'ясувати, який з них немовля звертає більше уваги. Якщо таке відбувається, значить, він може розрізняти ці стимули і, можливо, краще один іншому. У цьому розділі ми розглянемо деякі результати досліджень здібностей новонароджених, почавши з досліджень зору немовлят.
Зір
На момент народження зорова система розвинена ще не повністю, у новонароджених погана гострота зору, спроможність змінювати фокус обмежена і вони дуже короткозорі. Нормальний зір у дорослого прийнято позначати як 20/20 (прийнято в США.- Прим. перекл.); короткозорий дорослий із зором 20/30 здатний на відстані 20 футів побачити те, що дорослий з нормальним зором бачить на відстані 30 футів. Якщо користуватися тим же показником, то у новонародженого зір 20/660. До 6 місяців воно поліпшується до 20/100, а до 2 років дитина бачить майже так само добре, як дорослий (Courage & Adams, 1990). Незважаючи на свою зорову незрілість, новонароджений багато часу проводить, активно розглядаючись. Він систематизовано сканує світ і робить паузу, коли його очі зустрічають об'єкт або будь-яка зміна в зоровому полі. Його погляд особливо привертають зони з високим зоровим контрастом, наприклад краю об'єкта. Він не сканує весь об'єкт, як це робив дорослий, а затримує погляд на ділянках з найбільшим числом ребер. Складні об'єкти новонародженим подобаються більше, ніж прості, об'єкти з кривими лініями - більше, ніж з прямими.
Можливість існування природженого, неприобретенного уподобання особам викликала величезний інтерес, але подальші дослідження показали, що немовлят привертають особи не самі по собі, а такі їх стимульні особливості, як криві лінії, високий контраст, цікаві контури, рух і складність, - усіма цими ознаками володіє особа (Banks & Salapatek, 1983; Aslin, 1987). Новонароджені дивляться в основному на зовнішній контур обличчя, але до 2 місяців дитина починає звертати увагу і на середину обличчя-очі, ніс і рот (Haith, Bergman & Moor, 1977). У цей час батьки можуть помітити, що дитина починає зустрічатися з ними поглядом.
Слух
Немовлята здригаються при гучному звуці. Вони також повертають голову до джерела звуку. Цікаво, що у віці приблизно 6 тижнів ця реакція повороту голови зникає і потім з'являється знову тільки в 3-4 місяця; тоді ж дитина починає шукати очима джерело звуку. Можливо, тимчасове зникнення реакції повороту голови пов'язано з переходом в процесі дозрівання від рефлекторної реакції, яку контролює підкірці мозку, до довільної спробі визначити джерело звуку. До 4 місяців немовлята можуть правильно дотягуватися рукою до джерела звуку в темряві; до 6 місяців спостерігається помітне поліпшення реагування на звуки, супроводжуваного зацікавленими поглядами, і дитина вже може досить точно локалізувати джерело звуку - ця здатність продовжує розвиватися на другому році життя (Hillier & Morrongiello, 1992; Ashmeed et al., 1991; Field, 1987).
Новонароджений може також розрізняти дуже схожі звуки, наприклад, два тони, віддалені на одну ноту з музичної шкалою (Bridger, 1961), і він відрізняє звук людського голосу від звуків іншого роду. У розділі 9 ми дізнаємося, що він може також розрізняти ряд найважливіших характеристик людської мови. Наприклад, місячне немовля розрізняє такі прості звуки, як «па» і «ба». Цікаво, що деякі звуки мови немовля розрізняє краще дорослого. Деякі звуки дорослому здаються ідентичними тому, що вони не розрізняються в його рідній мові (Aslin, Pisoni & Jusczyk, 1983). До 6 місяців дитина накопичує вже достатньо інформації про мову і починає «відбраковувати» звуки, які він не використовує (Kuhl et al., 1992). Таким чином, дитина народжується з механізмами сприйняття, вже налаштованими на властивості людської мови, що допомагає йому освоювати її (Eimas, 1975).
Смак і нюх
Вже незабаром після народження дитина може розрізняти смакові відчуття. Солодкі рідини він воліє солоним, гірким, кислим і солоним. На солодку рідину немовля характерно реагує розслабленим виразом, схожим на полуулыбку, іноді супроводжуючи його облизуванням губ. Кислий розчин викликає стискання губ, ніс стає зморщеним. У відповідь на гіркий розчин дитина відкриває рот, куточки рота опускає вниз і висовує язика, що, мабуть, висловлює огиду.
Немовля може також розрізняти запахи. Він повертає голівку до солодкого запаху, при цьому його серцевий ритм і дихання сповільнюються, вказуючи на увагу до нього. Їдкі запахи, наприклад аміак або сірководень, змушують його відвертатися; при цьому серцевий ритм і дихання частішають, вказуючи на страждання. Немовлята можуть вловлювати навіть незначні відмінності в запахах. Вже через кілька днів годування дитина впевнено повертає голову в бік тампона, просоченого його молоком матері, воліючи його тампону, смоченному молоком іншої матері (Russel, 1976). Така здатність розпізнавати запах матері спостерігалася тільки у немовлят, яких годували грудьми (Cernoch & Porter, 1985). Коли немовлят, яких годували з пляшки, пропонували на вибір знайомий їм складу і груди з молоком, вони вибирали останню (Porter et al., 1992). Мабуть, перевагу запаху грудного молока є вродженим. Взагалі здатність розрізняти запахи має явний адаптивний сенс: вона допомагає немовляті уникати шкідливих речовин, тим самим підвищуючи його шанси на виживання.
Научіння та пам'ять
Колись вважалося, що немовлята не можуть ні навчатися, ні запам'ятовувати. Це не так, і наявність здібності до навчання та запам'ятовування в самому ранньому віці підтверджується низкою досліджень. В одному з них немовлята всього декількох годин від народження навчалися повертати голову праворуч або ліворуч, залежно від того, чи чули вони деренчання зумера або чистий тон. Щоб скуштувати солодкої рідини, дитина повинен був повернути голову направо, коли лунав чистий тон, і ліворуч - при звук зумера. Немовлята справлялися з цим безпомилково всього після кількох спроб - вони повертали голову направо при тональний сигнал і наліво при звучанні зумера. Потім експериментатор змінював ситуацію, так що дитині треба було повернутися в протилежну сторону, коли лунав або зумер, або тональний сигнал. Немовлята швидко освоювали і цю задачу (Siqueland & Lipsitt, 1966).
У 3-місячних немовлят досить хороша пам'ять. Коли рухома іграшка над ліжечком дитини з'єднувалася гумовою стрічкою з однією з його кінцівок, він швидко знаходив, якою ногою або рукою можна привести іграшку в рух. Коли немовляти поміщали у цю ж ситуацію 8 днів, він пам'ятав, якою ногою або рукою потрібно рухати (Hayne, Rovee-Collier & Borza, 1991; Rovee-Collier & Hayne, 1987) (рис. 3.1).
Більш дивно, що немовля навчається і запам'ятовує дещо з свого передпологового досвіду, коли він знаходився всередині матері. Раніше ми відзначали, що новонароджене немовля може відрізнити чоловічий голос від інших звуків. Він також віддає йому перевагу перед іншими звуками. При тестуванні, проведеному через кілька днів після народження, діти навчалися смоктати штучний сосок, щоб включилася запис промови або вокальної музики, але робили це з меншою охотою, коли на записи були немовні звуки або інструментальна музика (Butterfield & Siperstein, 1972). Крім того, звуки биття серця і жіночі голоси подобаються малюкам більше, ніж чоловічі голоси, а голоси своїх матерів вони воліють голосам інших жінок. Але вони не віддають голоси своїх батьків голосам інших чоловіків (DeCasper & Prescott, 1984; DeCasper & Fifer, 1980; Brazelton, 1978) (рис. 3.2).
Знаходиться в утробі матері дитина чує також голос матері; можливо, цим пояснюється, чому новонароджений воліє її голос іншим. Але мабуть, найдивніше те, що, за деякими даними, немовля, ще перебуваючи в матці, може навчитися розрізняти звукові характеристики окремих слів. В одному абсолютно незвичайному експерименті вагітні жінки декламували вголос уривки з оповідань для дітей кожен день протягом останніх 6 тижнів вагітності. Деякі з них цитували перші 28 абзаців розповіді доктора Сойса «Кіт у капелюсі», а деякі - останні 28 абзаців того ж розповіді, але зі зміненими основними персонажами, так що тепер це була розповідь не про «Кота в капелюсі», а про «Собаці в тумані». До моменту свого народження немовлята прослухали один з вибраних оповідань протягом 3,5 години сумарного часу.
Через 2-3 дні після народження немовлятам давали смоктати спеціальну соску, приєднану до пристрою, який визначає частоту смоктальних рухів (зразок пристрою на рис. 3.2). У цьому дослідженні при певній частоті смоктальних рухів включалася або вимикалася запис з розповіддю. При одній частоті смоктання включалася запис розповіді, який немовля чув до свого народження; при іншій частоті включалася запис підібраного розповіді, якого дитина раніше не чув. Для деяких немовлят звучав голос власної матері, а для інших - голос незнайомої жінки. Результати показали, що діти воліють знайомий розповідь незнайомого, навіть коли обидва оповідання читав незнайомий голос (DeCasper & Spence, 1986).
Підводячи підсумок, можна сказати, що описані в цьому розділі дослідження здібностей новонароджених спростовують погляд, що немовлята відчувають світ як «гучну, строкату суміш» і що дитина приходить у цей світ як tabula rasa, чи чиста дошка. Очевидно, що дитина вступає в світ уже підготовленим до сприйняття і розуміння реальності і до швидкого сприйняття відносин між подіями, важливими для людського розвитку.
Когнітивний розвиток дитини
Хоча батьки розуміють, що фізичний ріст дитини супроводжується змінами його інтелекту, їм часто важко уявити, що це за зміни. На думки сучасних психологів про ці зміни величезний вплив зробив швейцарський психолог Жан Піаже (1896-1980).
До Піаже в психологічних уявленнях про когнітивному розвитку дитини домінували два підходу: в одному, заснованому на принципі біологічного дозрівання, виняткова роль належала «природного» компоненті розвитку; в іншому, опиравшемся на принцип навчання і впливу середовища, майже виняткове перевага віддавалася «придбаної» компоненті. Піаже підійшов до проблеми інакше, зосередившись на взаємодії між природно дозріваючими здібностями дитини та її взаємозв'язками з оточенням. У цьому розділі ми дамо короткий огляд запропонованої Піаже теорії стадій розвитку, а потім розглянемо критику цієї теорії і деякі пізніші підходи. Ми також обговоримо роботу російського психолога Виготського, чиї ідеї щодо когнітивного розвитку, вперше опубліковані в 30-ті роки, знову привернули до себе увагу вчених в останні роки. См.→