Теорії проміжних змінних

Під тиском зазначених вище трьох проблем - пам'яті, мотивації та пізнання, більшість творців теорій навчання доповнили скиннеровский экспериментальнй аналіз середовищних і поведінкових змінних проміжними змінними. Проміжні змінні є теоретичними конструктами, значення яких визначається через їх зв'язки з різноманітними середовищними змінними, чиї загальні ефекти вони покликані підсумувати.

Теорія очікування Толмена

Торндайк, під впливом передумови Дарвіна про безперервність еволюції біологічних видів, почав перехід до менш менталистской психології. Джон Б. Уотсон завершив його повною відмовою від менталистских понять. Діючи в руслі нового мислення, Толмен замінив попередні умоглядні менталистские поняття логічно обумовленими проміжними змінними.

Що стосується предмета нашого обговорення (підкріплення), тут Толмен не послідував прикладу Торндайка. Торндайк розглядав наслідки реагування як мають надзвичайне значення для посилення асоціативного зв'язку між стимулом і реакцією. Він називав це законом ефекту, який став предтечею сучасної теорії підкріплення. Толмен вважав, що наслідки реакції не роблять впливу на научіння як таке, а лише на зовнішнє вираження лежать в основі процесів навчання. Потреба в розмежуванні навчання і виконання виникла в ході спроб дати інтерпретацію результатів експериментів по латентного навчання. У міру розвитку теорії, назва введеної Толменом проміжної змінної, що відбиває научіння, неодноразово змінювалося, але найбільш підходящим назвою, ймовірно, могло б бути очікування. Очікування залежало виключно від тимчасової послідовності - або суміжності - подій в навколишньому середовищі, а не від наслідків реагування.

Фізіологічна теорія Павлова

Для Павлова, як і для Толмена, необхідною і достатньою умовою навчання була смежность подій. Ці події фізіологічно представлені процесами, що протікають в тих областях кори головного мозку, які активуються індиферентним і безумовним подразниками. Еволюційні наслідки вивченої реакції Павловим зізнавалися, але не перевірялися в експериментальних умовах, тому їх роль у навчання залишилася нез'ясованою.

Молекулярна теорія Газри

Подібно Толмену і Павлову, і на відміну від Торндайка, Едвін Р. Газри вважав смежность достатньою умовою для навчання. Однак, збігаються у часі події не визначалася настільки широкими (тобто, молярними) подіями в середовищі, як стверджував Толмен. Кожне молярне средовое подія, на думку Газри, складається з безлічі молекулярних стимульных елементів, які він називав сигналами. Кожне молярне поведінку, яка Газри називав «дією», у свою чергу складається з безлічі молекулярних реакцій, або «рухів». Якщо сигнал поєднується у часі з рухом, це рух стає повністю обумовленим цим сигналом. Научіння поведінковому дії розвивається повільно лише тому, що більшість дій вимагає навчання багатьом складовим їх руху в присутності багатьох специфічних сигналів.

Теорія редукції драйву Халла

Використання проміжних змінних в теорії навчання досягло свого найбільш широкого розвитку в роботах Кларка Л. Халла. Халл здійснив спробу розробити загальну інтерпретацію поведінкових змін, що виникають в результаті обох, класичної та оперантной, процедур. Як спряженість стимулу і реакції, так і редукція драйву увійшли в якості необхідних компонентів в халловское поняття підкріплення.

Виконання умов навчання впливає на утворення проміжної змінної - звички. Звичка визначалася Халлом як теоретичний конструкт, підсумовуючий загальний ефект впливу ряду ситуаційних змінних на ряд поведінкових змінних. Зв'язок між ситуаційними змінними і проміжної змінної (звичкою), і далі - між звичкою і поведінкою виражалися у формі алгебраїчних рівнянь. Незважаючи на вживання при формулюваннях деяких з своїх проміжних змінних фізіологічних термінів, експериментального дослідження і теорія Халла були пов'язані виключно з поведінковим рівнем аналізу. Кеннет У. Спенс, співробітник Халла, що вніс значний внесок в розробку його теорії, відрізнявся особливою ретельністю у визначенні проміжних змінних в чисто логічних термінах.