Експериментальний аналіз поведінки

В експериментальному аналізі поведінки визнаються дві процедури, за допомогою яких може викликати зміну поведінки: респондентное обумовлення та оперантне обумовлення. При респондентном обумовлення - частіше званим в інших теоретичних контекстах класичним або павловським зумовленням - за індиферентним подразником регулярно випливає інший подразник, який викликає реакцію. В результаті такої послідовності подій, перший, раніше неефективний, подразник починає продукувати реакцію, яка може мати сильне подібність з реакцією, що запускається другим подразником. Хоча респондентное обумовлення відіграє важливу роль в навчання, особливості емоційних реакцій, научіння здебільшого пов'язано з оперантным зумовленням.

При оперантном обумовлення за реакцією слідує певна підкріплення. Реакція, від якої залежить (точніше, знаходиться в умовної залежності) це підкріплення, називається оперантом, оскільки вона впливає на оточення, щоб викликати дане підкріплення. Вважається, що оперантне обумовлення грає більш важливу роль в людській поведінці, оскільки, шляхом поступового видозміни реакції, з якою пов'язано умовної залежністю підкріплення, можна виробляти нові і більш складні операнты. Цей процес називається формуванням операнта.

В експериментальному аналізі поведінки, розробленому Б. Ф. Скиннером, підкріплення - це просто подразник, який при включенні в систему зв'язків, обумовлених застосуванням респондентной або оперантной процедур, збільшує ймовірність формованого поведінки в подальшому.

Скіннер вивчив значення підкріплення для людської поведінки набагато більш систематичним чином, ніж будь-який інший теоретик. У своєму аналізі він спробував уникнути введення будь-яких нових процесів, недоступних спостереженню в умовах лабораторних експериментів за намовою тварин. Його пояснення складного поведінки спирався на припущення про те, що часто недоступне повного спостереження і витончена поведінка людей підкоряється тим же самим принципам, що й повністю спостережувані форми поведінки.

Критика

Є сумнів, що дослідження научіння можна обмежувати тільки поведінковим рівнем. Чому?

1. Часовий інтервал між поведінкою та її передумовами може бути досить великим. Щоб заповнити цей пробіл, деякі теоретики висловлюють припущення про існування таких гіпотетичних явищ, як звичка або процеси пам'яті, які опосередковують спостережувану передумову і наступні дії. По-друге,
2. Ми часто поводимося різним чином в умовах, які зовні виглядають як одна і та ж ситуація. У цих випадках, неспостережний стану організму, часто звані мотиваціями, залучаються як гіпотетичного для пояснення спостережуваних відмінностей у поведінці.
3. Складна еволюційна і індивідуальна історії розвитку роблять можливими поява високоорганізованих реакцій у відсутність спостережуваних проміжних, перехідних форм поведінки. В таких обставинах, колишні зовнішні умови, необхідні для виникнення навички, і події, що відбуваються між виникненням проблеми і появою відповіді на неї, виявляються недоступними спостереження. В умовах обмеженого знання про події, які передують спостережуваного поведінки, і дефіциту знань про проміжних фізіологічних і нервових процесах, з метою пояснення поведінки залучаються неспостережний (гіпотетичні) когнітивні процеси.