Що робить міська дитина на прогулянці?
Сторінка: 1 2 3 > Остання цілком
«Ма, можна піти погуляти?» В цьому питанні і надія, і затаєний страх відмови, і передчуття радості прогулянки. Коротка пауза - дозвіл отримано. Через секунду вже чути швидкий тупіт ніг по сходах.
«Ну куди ти мчиш, обережніше! Щоб був будинки в п'ять!» - кричить мати навздогін. А сама дивується: як можна кожен день так пристрасно прагнути в обшарпаний двір зі зламаними гойдалками? Адже там все знайомо як свої п'ять пальців, і немає нічого цікавого. Правда, в глибині душі мати знає, що її дитина умудриться скрізь знайти собі заняття, особливо якщо буде з приятелем.
Деякі дорослі байдужі до того, чим займаються у дворі їх діти. Лише б вони були на повітрі, повернулися живі-здорові і не зробили нічого поганого. Однак ми вчинимо інакше і спробуємо зараз зробити кілька прогулянок разом з дітьми, залишаючись непомітними, але уважними спостерігачами. Давайте поспостерігаємо за тим, як дитина знаходить те, чим йому зайнятися на прогулянці, і як його гри пов'язані з особливостями навколишнього предметного середовища.
Вийшовши з дому, петербурзькі діти стикаються з різними типами міського простору, в залежності від того, в якому районі вони живуть.
Це може бути двір-колодязь з великим смітником в кутку, безліччю бродячих кішок і освітленим сонцем п'ятачком асфальту, де дівчата стрибають через скакалку або грають у «школу м'ячиків», благо там є зручна глуха стіна.
Або це чахлий скверик з кількома лавками, пісочницею та залізними гойдалкою для малюків. Тут треба проявити чудеса винахідливості, щоб знайти що-небудь гідне уваги.
Це може бути типовий пейзаж новобудов: мляві, відкриті всім вітрам пустирі з кратерами незарытых ям, що стирчала з землі дротом і кинутими бетонними плитами.
Або спеціально відведене місце, обладнане казковими колод хатинками, стійками з перекладинами для лазіння і схожими на тотемні стовпи різьбленими зображеннями казкових істот - Баби Яги, Лісовика, Богатиря.
Ми ще побуваємо у дворах і садах, які по-справжньому гарні для занять і ігор. Але спочатку поспостерігаємо за тим, як діти знаходять собі заняття і радіють життю в ситуаціях з завідомо обмеженими ресурсами або зовсім несприятливих. Почнемо з живого прикладу.
Ось брат і сестра шести і восьми років вийшли гуляти в пустельний засніжений двір свого будинку, де немає нічого, крім двох приземкуватих бетонних гірок з крутим металевим спуском. Гірки стоять поруч, на відстані метра один від одного. На дворі зима, але гірки не залиті, оскільки взагалі не пристосовані для катання взимку. Між завершенням спуску і землею - помітна щілина. Це місце найнебезпечніше. Якщо будеш незграбний і втратиш рівновагу, то можна здорово вдаритися об землю головою. Залізні прути перил та сходів на гірках частково виламані і стирчать в різні боки, за них нічого не варто зачепитися.
Загалом, гірки являють собою жалюгідне видовище. Для схильного до меланхолії дорослого вони могли б стати символом глибокої неповаги до людини. Ці гірки ніби навмисне створені для того, щоб доставити якомога більше труднощів і прикрощів тому, хто захоче покататися.
Але діти вийшли у свій двір і збираються тут гуляти, раз вже їх випустили на прогулянку, - а це значить, що вони повинні прийняти його як даність, погодитися з тим, що двір - їх, а бетонні гірки такі, які вони є. Давайте спробуємо розібратися, чому прийняття природної неминучість такої ситуації дітям дається простіше, ніж дорослим? Що стоїть за властивої дітям дивовижною пристосовністю, від відсутності якої так часто страждають дорослі?
У повсякденному житті діти практично постійно змушені перебувати і знаходити собі заняття в ситуаціях, заданих старшими. З маленьким взагалі розмова коротка: куди посадили - тут і сиди, де поставили - там і стій, нікуди не йди з того місця, де дозволили гуляти батьки, і т. п. Зі старшими дітьми складніше: багато особистісних проблем виникає у них з-за того, що дорослі звикли мало рахуватися з їхніми бажаннями і уподобаннями, (ці проблеми чудово описала Франсуаза Дольто у своїй відомій книзі «На боці дитини»). Тому чим старше стає дитина, тим більше значення для нього набуває будівництво свого власного потаємного світу, де він може розпоряджатися як власник.
Поведінка брата і сестри, двох дітей, які вийшли на прогулянку в пустельний двір з бетонними гірками, цікаво для нас в якості моделі типово дитячого вирішення проблеми прийняття обставин як даності.
Отже, давайте поспостерігаємо за цими дітьми. Для нас навіть буде вигідно, щоб діти помітили зацікавлені погляди дорослих - це заохотить їх до того, щоб вони показали все, на що здатні. Адже для молодшого дитини показати себе - це, насамперед, показати те, що він може.
Діти вийшли на вулицю в бадьорому настрої: їх випустили з дому, на вулиці сонце, сніжок, морозець. Єдина прикраса двору - бетонні гірки. До них діти і спрямовуються: раз є гірки, будемо з них кататися.
Перша думка, яка відвідує дітей і зумовлює подальший хід подій, полягає в тому, що їх двоє і гірок теж дві. Тому сестра вибігає на одну, а брат - на іншу, і у них з'являється бажання змагатися. Це потужний двигун їх активності. Тон задає сестра. Вона старша, вона прідумщіца, але брат намагається і не відстає, постійно поглядаючи на неї.
Не вистачає сходинок? Тим цікавіше, - а чи зможеш ти швидко вибігти? Стирчить залізний прут? Вчися лавірувати, тоді не зачепишся.
Сестра винаходить різні способи съезжания з гірки, які копіює і вдосконалює брат. Виявляється, можна використовувати щілину між нижнім краєм спуску і землею як невеликий трамплін, з якого треба хвацько зісковзнути і приземлитися на сніг.
«Дивись, брате, як я можу!» - І я теж!» - «А хто швидше?» - «А хто рівніше з'їде і залишиться на корточках, а не сяде задом в сніг?» - такий мовчазний діалог між братом і сестрою йде через швидкі погляди, посмішки, демонстративний показ іншій своїй відважності і спритності.
Останнє досягнення полягає в тому, щоб з'їхати по спуску і зупинитися біля самого його кінця, утримуючись руками за краї гірки. «А я можу гальмувати як хочу!»
Всі доступні можливості спуску вже використані, і сестра вирішує підступити до гірці з іншого кінця: вона вибігає по слизькому і крутому залізного спуску. Сестра може, а брат - ні. «Гляди, брат, хто тут старший!»
Нарешті і тут нововведення вичерпані, стало нудно. Діти спускаються і в певному роздумі шукають, що б ще з гірками можна було робити. Оскільки брат менше зростанням, йому першому приходить в голову ідея пролазити в широкий отвір у бетонній підставі гірки, що діти і починають робити, ганяючись один за одним.
Зрештою, набігавшись, вони піднімаються - кожен на свою гірку - і звідти, як з капітанського містка, по-хазяйськи оглядають свій двір. Гірка повністю освоєна, прожите і тому - підкорена. Її ігровий ресурс на сьогодні повністю вичерпаний. Судячи з задоволеним виглядом дітей, вони цим задоволені.
Спробуємо узагальнити наші спостереження.
По-перше, діти приймають обставини як даність і щиро готові вступати в повноцінний контакт з тим, що існує тут і зараз, незважаючи на непривабливість і убогість цієї даності.
По-друге, діти проявляють постійну активність у взаємодії з об'єктом свого інтересу. Процес цілеспрямованого пошуку властивостей об'єкта, які мають «ігрову цінність», миттєво переходить в ігрові дії.
По-третє, наявність партнера-однолітка (або групи) помітно посилює активність дітей, підштовхує їх до творчого пошуку і збільшує обсяг відбуваються подій.
Незважаючи на те, що ми зробили ці висновки, спостерігаючи за дітьми в одній конкретній ситуації, вони не випадкові. Вони відображають характерні для дітей принципи взаємодії з об'єктами навколишнього середовища. Ми ще не раз зіткнемося з тим, як ці принципи проявляються в різних ситуаціях, коли діти надані самим собі і діють у відповідності зі своїми природними потягами.
Ось, наприклад, хлопчик років десяти не пішов з матір'ю в магазин, а залишився чекати її біля входу на вулиці. Він незадоволений тим, що доведеться довго стояти на одному місці, йому нудно - це написано у нього на пиці. Він переступає з ноги на ногу і відчуває, що стоїть на піску, який щільно розтоптаний по асфальту. Хлопчик тут же починає колупати пісок носком черевика, а потім, захопившись, кілька разів проводить рантом по піску довгі смуги. У цей момент його погляд виявляє у підстави стіни маленьке вікно в підвальне приміщення, де горить світло. Ніша з віконцем відгороджена від тротуару округлим залізним поручнем. Взявшись за нього, хлопчик уважно вдивляється у віконце і пару хвилин спостерігає за тим, що роблять снують у підвалі люди. Коли йому стає зрозуміло, в чому там справа, він повисає на поручні, підібгавши ноги, відчуває, що опора міцна, і починає використовувати поручень як турнік, виробляючи різні рухи. В цей час виходить з магазину мати хлопчика, лає його за те, що він погано себе веде, і вони разом ідуть.
Ситуація зовні інша, ніж у дітей на гірках, але, як ми бачимо, психологічно стратегії поведінки схожі. У ситуації дефіциту подієвості дитина негайно розгортає активну орієнтовну діяльність зовні.
Для дорослої людини разюча швидкість, з якою дитина приймає вимушену обстановку і вступає з нею в контакт. Дорослий, вимушено опинившись в нудною ситуації (наприклад, на зупинці в очікуванні громадського транспорту) зазвичай веде себе інакше. Він схильний проявляти негативні емоції: злиться, зовні демонструє своє неприйняття ситуації і нетерпіння, намагаючись знайти підтримку у таких же хворих, як і він, іноді намагається піти в газету, яку виймає з кишені, або занурюється у свої думи. Все це вираз активного небажання вступати в контакт з тим, що оточує людини тут і зараз і йому не подобається. На відміну від дитини, найбільш типова стратегія дорослого в ситуації дефіциту подієвості - психологічний відхід у внутрішній простір своєї особистості.
В свій захист дорослий міг би сказати, що дітям - нікуди поспішати і робити особливо нічого, ось вони і розважаються тим, що попадеться їм на очі, а у дорослого є думки в голові, які треба обміркувати, його чекають більш важливі справи, ніж переступати півгодини на зупинці. Але які б не були виправдання, факт залишається фактом: у вимушеній ситуації дитина проявляє готовність до контакту з нею, а типова стратегія поведінки дорослого - вихід із ситуації.
Якщо оцінити розходження цих установок на духовному плані, то можна сказати, що дорослий в набагато більшою мірою, ніж дитина, схильний відкидати світ, якщо той йому не подобається. Для віруючої людини ця установка вказує на відсутність смирення, відсутність прийняття обставин і подій як проявів волі Божої, А протестантське небажання людини вступати з ними в контакт призводить до втрати можливості зрозуміти їх глибинний зміст, що тягне за собою ланцюжок подальших наслідків.