Що робить міська дитина на прогулянці?
Якщо предмет має багато привабливих властивостей, то він тримає увагу дитини довго. Що-то можна проживати багато днів, тижнів і навіть місяців, наприклад улюблене дерево з безліччю товстих гілок і суков, на яке можна забиратися. А інші предмети швидко вичерпуються, і тоді дитина переміщається і шукає нові цікаві ситуації.
Ось два приятелі одинадцяти років вийшли взимку на прогулянку. Вони йдуть повз смітники в бік дитячого майданчика біля школи, як раптом помічають викинутий пружинний матрац, обтягнутий смугастим тиком. Це приємна новина - вчора його тут не було. Тут же друзі починають стрибати на ньому, як на батуті, відчуваючи пружини. На цьому головні можливості матраца здаються вже вичерпаними, але це не так. Матрац великий, на широкій дерев'яній рамі, його пружна поверхня піднята над землею, як майданчик, і... хлопчаки уявляють, що це ринг, хвилину боксують, а потім починають з реготом зіштовхувати один одного з матраца - хто заволодіє простором?! Коли це вдається, то матрац стає фортецею. Один обороняє її, стоячи на матраці, а інший нападає, відчайдушно кидаються сніжками в захисника, який відповідає тим же. Нарешті вони влаштовують штовханину в снігу, падають, з насолодою валяються по снігу, а потім, злегка обтрусившись, весело біжать далі. Весь цей епізод з матрацом зайняв хвилини три-чотири, а скільки всього сталося! (Див. рис. 12.3-12.6)
Для психолога в цій сцені цікаво кілька моментів.
По-перше, це неймовірно високий темп подій. Він виражається у швидкій зміні сюжетних ходів гри на матраці - їх було чотири. Такий темп типовий для нормальних здорових дітей і не характерний для дорослих: вони важче, повільніше, тому що більш зосереджені, - у них інший тип психічної динаміки. З-за цієї різниці в швидкості проживання ситуацій дорослими і дітьми, між ними нерідко бувають конфлікти: тільки дорослий заглибився в те, що відбувається, а дитина вже летить далі.
По-друге, на прикладі цієї сцени добре видно, як діти в потоці безперервних взаємодій виявляють і використовують всі основні властивості матраца: його пружність, його площа, яка обмежена і підноситься над землею. На кожній фазі гри дітей значущі для них на даний момент властивості матраца символічно узагальнюються в новому ігровому образі: матрац - батут, матрац - ринг, матрац - обороняемая майданчик. На одному і тому ж реальному фундаменті у вигляді цього кинутого матраца за три хвилини діти збудували собі кілька послідовно змінили один одного і цілком самостійних символічних ігрових просторів, побували там і прожили їх як психологічно достовірну реальність.
Таким чином, в один і той же час предмет (матрац) існує для дитини у двох планах: як конкретна реальна річ, властивості якої він активно досліджує в живій взаємодії з нею, і як фантазійний об'єкт, смисловий зміст якого дитина конструює по-різному в залежності від того, які властивості матраца як речі для нього важливі в даний момент. Символічний перехід від одного плану існування до іншого дитина здійснює, спираючись на виділені їм значимі ознаки реального об'єкта. Ці ознаки служать для нього перехідним містком від прозової речової реальності в символічний світ, теж реальний, але зітканий з іншого матеріалу. Це світ психічної реальності, що складається з матеріалу дитячих відчуттів, вражень, думок, оцінок, обобщающихся у фантазійних образах. Місток між цими двома світами дитина завжди наводить сам, і, як у кожного нормального мосту, у цього містка є дві реальні опори. Двома своїми кінцями він заземлений, впирається в щільне речовина реального світу. Один його кінець спирається на ігровий предмет і різноманіття його властивостей. А опорою його іншого кінця є живе тіло самої дитини.
Рухоме і почуває тіло дитини вступає в безпосереднє зіткнення з предметом гри. Саме воно проживає всі перипетії цієї взаємодії. Воно є носієм почуттів, думок, переживань, фантазій і одночасно - знаряддям, за допомогою якого душа людини втілює себе в реальних діях і вчинках.
Тіло людини психічно. Тому й пам'ять про емоційно значущих подіях зберігається не тільки в наших душевних спогадах, але навіть і в самій плоті тіла: вона кодується там на «мові» дрібних м'язових напруг.
Для того щоб дитина відчувала своє «Я» повністю включеним і емоційно проживають ігрову ситуацію, його тілесне «Я» повинно бути фізично залучено в процес гри, перебувати всередині ігрового дійства як фізичний учасник подій. Така повнота тілесної включеності в живу ситуацію з «справжніми» перешкодами, укриттями, канавами, деревами, калюжами, травою, піском, снігом і т. п., досягається тільки в іграх на вулиці і не компенсується повністю домашніми іграми з іграшками. З психологічної точки зору, ця «справжність» ігрового середовища на прогулянці і повноцінність включеності в неї дитину ще цінніше, ніж свіже повітря, про перебування на якому зазвичай дбають батьки.
У дорослих спостереження, споглядання чогось часто буває зовсім відірване від дії, не передбачає вчинку по відношенню до цього предмета чи ситуації, а закінчується просто констатацією факту: це так і - крапка. Продовження не слід.
Дорослий зазвичай усвідомлює себе як щось окреме, виділяє себе із середовища: ось «Я» - он вони там. Тому доросла людина схильний перебувати в одному з двох протилежних станів. Або його увагу сильно зрушено на самого себе, або, навпаки, на зовнішній світ.У дітей ж більшою мірою присутня одночасне переживання себе і світу у взаємодії один з одним. У поведінці дитини це проявляється в його прагненні активно вступати в особисті і діяльні стосунки з усіма привертають увагу предметами. Це особливо помітно під час вільних прогулянок.
Ось стовпчик укопаний. Цікаво. Який він? Спробую, чи можна його розгойдати? Перевірю, чи можна на нього залізти?
Взаємовідносини завершуються, коли кінчається інтерес. Інтерес пропадає, коли вичерпані властивості предмета, з якими можна взаємодіяти: стовпчик не гойдається, на нього не залізти, більше робити тут нічого, піду далі!
Або коли при контакті з предметом кінчаються власні ресурси дитини - не вистачає бажання, умінь, сил або часу.
Дитина і привернув його предмет пов'язані безліччю невидимих ниток інтересу. Він народжується в глибині душі дитини і надихає його на пошук нових і нових властивостей предмета, змушуючи розглядати, обмацувати, штовхати і т. д.
Цей глибинний особистий інтерес харчується тим, що під час активної взаємодії з предметом дитина завжди дізнається і відчуває свої власні властивості та можливості.
Ось хлопчик дванадцяти років йде взимку повз двоповерхового будинку, з даху якого звисають численні бурульки. Він не може пройти повз такої спокуси, нахиляється і старанно ліпить з мокрого снігу щільний сніжок. В цей момент до хлопця приєднується приятель, і вони починають пристрасно ліпити і кидати сніжки, з захопленням зустрічаючи падіння бурульок після влучного попадання і змагаючись один з одним (див. рис. 12-7).
Спостерігаючи за їх поведінкою, можна хоча б частково реконструювати внутрішній діалог першого хлопчика.
- Ось бурульки висять. Багато як! (Увага на предметі)
- Цікаво, чи зможу я їх збити? (Увагу на відношенні «Я» - предмет.)
- Ого, як посипалися! (Увага на предметі)
- Як приємно розмахнутись і кинути! Як здорово потрапляю! Я кидаю сильніше і точніше, ніж товариш. (Увагу на себе, потім на відношенні «Я» - товариш).
Діти інтуїтивно відчувають, що, активно пізнаючи світ через вчинки, пізнаєш самого себе. Зворотне твердження: пізнаючи себе, пізнаєш світ, - теж вірно. Але люди зазвичай починають розуміти його багато пізніше, у дорослому віці.
Чим різноманітніше навколишнє дитини предметно-просторова і соціальна (у вигляді дитячого співтовариства) середовище, тим більше цікавого він може знайти для себе зовні. Але ця зовнішня середовище також може виявитися і бідною. Наприклад, щодня діти виходять гуляти в один і той же убогий двір - і все-таки постійно чимось зайняті, і щось для них там відбувається.
У кожній ситуації дитина зазвичай знаходить баланс між тим, що дає йому середовище, і тим, що він вкладає в неї сам. Коли середовище бідна, дитина намагається «доопрацювати» її до прийнятного для нього рівня привабливості. Ми вже стикалися з проявами цього дитячого якості в попередніх розділах.
На основі спостережень за дітьми можна виділити способи, за допомогою яких дитина самостійно збагачує навколишнє його середовище заради задоволення власних ігрових та особистісних потреб. В основному дитина користується психологічним арсеналом, оскільки реальних можливостей по-справжньому перебудувати навколишній світ або залишити неприємну ситуацію в пошуках більш привабливих місць у нього немає з-за малого віку та соціального несамостійності. (Якщо тільки він не зважиться втекти з дому)
З більшою частиною дитячих прийомів розширення і збагачення жилого дитиною простору ми вже познайомилися на прикладах, наводилися вище. Однак зараз буде корисно сформулювати їх у загальному вигляді.
Перший спосіб полягає в тому, щоб у рамках знайомій ситуації розширити інформаційне поле, в якому дитина веде пошук нових подій. Це забезпечується умінням помічати нові властивості знайомих предметах і будувати на цьому нові форми взаємодії з ними. (Як приклад можна згадати епізод з воротами). Цьому допомагає мимовільне увагу до всього, що трапляється на очі, - важливого і поганому, а також орієнтація на «слабкі» ознаки об'єктів і відсутність стереотипних установок сприйняття.