Взаємодія особистості і середовища (ВВП)
Книга «Вступ у психологію». Автори - Р. Л. Аткінсон, Р. С. Аткінсон, Е. Е. Сміт, Д. Дж. Бем, С. Нолен-Хоэксема.
Стаття з глави 12. Індивідуальні відмінності
Кореляція генотипу та оточення
З самого моменту народження впливу генів і середовища тісно переплітаються, формуючи особистість індивіда. Батьки надають своєму потомству і гени, і домашнє середовище, причому і те і інше залежить від власних генів батьків. В результаті є вбудована кореляція між успадкованими характеристиками (генотипом) дитини і середовищем, в якій він виховується. Наприклад, оскільки загальний інтелект частково є наслідуваним, у батьків з високим інтелектом, найімовірніше, буде дитина з високим інтелектом. Але крім цього, батьки з високим інтелектом швидше за все будуть створювати своїй дитині середовище, що стимулює інтелект, - і при своєму власному взаємодії з ним, і за допомогою книг, уроків музики, походів у музей та іншого інтелектуального досвіду, який є частиною домашньої середовища. Внаслідок подібної подвійної позитивного зв'язку генотипу і середовища дитина отримує подвійну дозу інтелектуальних можливостей. Подібним чином, дитина, яка виросла у батьків з низьким інтелектом, може зустріти домашнє середовище, яка ще більше посилює інтелектуальну відсталість, придбану безпосередньо.
Деякі батьки можуть спеціально створювати середовище, негативно корелює з генотипом дитини. Наприклад, інтровертні батьки можуть заохочувати соціальну діяльність дитини, щоб протидіяти власної інтровертності дитини: «Ми намагаємося частіше бувати на людях, тому що не хочемо, щоб Кріс виріс таким же замкнутим, як і ми». Батьки дуже активного дитини можуть намагатися придумати для нього які-небудь цікаві тихі заняття. Але незалежно від того, позитивна чи негативна тут кореляція, важливо, що генотип дитини і його середовище - це не просто два незалежних джерела впливу, які підсумовуються для того, щоб сформувати його особистість.
Крім того, що генотип впливає одночасно з середовищем, він також сам цю середу формує (Bouchard et al, 1990; Scarr, 1988; Scarr & McCartney, 1983; Plomin, Deries & Loehlin, 1977). Зокрема, середовище стає функцією особистості дитини завдяки трьом типам взаємодії: реактивного, викликаного та проактивного.
Реактивне взаємодія
Під дією одного і того ж оточення різні індивіди розуміють, переживають його і реагують на нього по-різному. Неспокійний, чутлива дитина буде відчувати жорстокість батьків і реагувати на неї інакше, ніж спокійний, гнучкий; різкий голос викликає в чутливої дівчинки сльози, може бути зовсім не помічений її не настільки чутливим братом. Дитина-екстраверт буде тягнутися до оточуючих людей і подій, а його брат-інтроверт буде їх ігнорувати. Обдарована дитина більше почерпне з прочитаного, ніж пересічний. Іншими словами, особистість кожної дитини витягує з об'єктивного оточення суб'єктивну психологічну середу, і саме ця психологічна середовище формує подальше розвиток особистості. Якщо батьки створюють однаковий оточення усім своїм дітям - чого, як правило, не відбувається, - воно все одно не буде для них психологічно еквівалентним. Реактивне взаємодія відбувається протягом усього життя. Одна людина сприймає завдає йому шкоди дію як акт навмисного ворожості і реагує на нього зовсім інакше, ніж той, хто сприймає таку дію як результат ненавмисної бездушності.
Фактори середовища можуть вплинути на середній рівень інтелектуальних здібностей і якості особистості, незважаючи на те що в останніх висока успадкування.
Викликане взаємодія
Особистість кожного індивіда викликає у інших людей свої особливі реакції. Немовля, який корчиться і нервує, коли його беруть на руки, викликає менш позитивну емоцію у батька, ніж той, яким подобається, коли його доглядають. Слухняні діти викликають у батьків менш жорсткий стиль виховання, ніж агресивні. З цієї причини не можна вважати, що спостерігається кореляція між особливостями виховання дитини батьками і складом його особистості є простий спричинене-наслідковим зв'язком. У дійсності особистість дитини формує батьківський стиль виховання, який, у свою чергу, надає подальший вплив на його особистість. Викликане також взаємодія відбувається протягом усього життя: прихильність людини викликає прихильність оточення; ворожість людини - ворожість оточення.
Проактивне взаємодія
По мірі свого росту дитина починає виходити за межі оточення, створюваного йому батьками, і вибирати і будувати своє власне. Це останнє, в свою чергу, формує далі його особистість. Товариська дитина захоче піти в кіно з друзями, а не залишатися вдома на самоті і дивитися телевізор; його товариська натура підштовхує його до вибору оточення і ще більше підкріплює його товариськість. А те, що не можна вибрати, він буде намагатися вибудувати сам: якщо ніхто не кличе його в кіно, він сам організовує цей захід. Як випливає з самого терміна, проактивне взаємодія - це процес, за допомогою якого індивід стає активним агентом розвитку своєї власної особистості.
Ми проявляємо проактивне взаємодія, коли вибираємо собі друзів і подружжя, які поділяють наші інтереси і особистісні особливості.
Відносна важливість цих декількох типів взаємодії особистості та оточення змінюється в процесі розвитку (Scarr, 1988; Scarr & McCartney, 1983). Вбудована зв'язок між генотипом дитини і його оточенням найбільш сильна, коли він маленький і практично повністю обмежений домашньої середовищем. Коли дитина дорослішає і починає вибирати і будувати своє оточення, ця початкова зв'язок слабшає, а вплив проактивного взаємодії зростає. Реактивний і викликане взаємодії, як зазначалося, зберігають свою важливість протягом усього життя.
Деякі невирішені загадки
Вивчення близнюків дозволило виявити кілька загадкових обставин, які ще не з'ясовані до кінця. Наприклад, ми раніше зазначали, що, за оцінками, серед ідентичних близнюків, що виросли порізно, успадкованого IQ значно вище, ніж коли вона оцінюється на основі порівняння ідентичних та споріднених близнюків, що виросли разом. Крім того, разючу подібність ідентичних близнюків не зменшується з часом або внаслідок відмінностей у середовищі виховання. Схожість споріднених близнюків (і звичайних братів і сестер), навпаки, зменшується від дитинства до отроцтва, навіть коли вони виховуються разом; і чим довше вони живуть разом в одному будинку, тим менше вони стають схожими (Scarr, 1988; Scarr & McCartney, 1983).
Деякі з таких закономірностей могли б з'явитися, якби самі гени взаємодіяли один з одним, так щоб в разі, коли спільними є всі успадковані гени (як у ідентичних близнюків), ефект був би вдвічі більшим, ніж коли спільними є тільки половина успадкованих генів (як у споріднених близнюків і звичайних братів і сестер). Таке могло б бути, якщо б якийсь особистісний ознака залежав від певного поєднання генів. Розглянемо, наприклад, такий ознака, як блакитні очі (тут ми дещо спростимо проблему). Припустимо, що в обох батьків є ген блакитних очей і ген карих. Щоб в одного з їхніх дітей очі були блакитними, дитина повинна успадкувати блакитний ген від батька і блакитний ген від матері; при трьох інших поєднаннях (карий-карий, карий-блакитний і синій-карий) у дитини очі карі. Іншими словами, у кожного їх дитини шанс мати блакитні очі буде 1:4. Але оскільки у ідентичних близнюків однаковий набір генів від обох батьків, вони успадкують одне і те ж поєднання генів; якщо в одного близнюка очі блакитні, то і в іншого теж. Навпаки, її споріднений близнюк успадкує блакитний ген від обох батьків, шанси іншого близнюка мати такі ж все одно будуть лише 1:4, а не 1:2. Таким чином, у разі, коли однаковими є всі успадковані гени, ефект буде більш ніж удвічі сильніше, ніж коли загальні лише половина генів. Є дані, що підтверджують такого роду генне взаємодія у випадку деяких особистісних рис, особливо екстраверсії (Lykken et al., 1992; Pedersen et al., 1988). Але взаємодію особистості і середовища також може частково визначати подібні закономірності.
Розглянемо ідентичних близнюків. Оскільки їх генотипи ідентичні, вони реагують на ситуації (реактивне взаємодія) також аналогічно; вони викликають у інших подібні реакції (викликане взаємодія); і їх схожі, генетично направляються таланти, інтереси і мотиви ведуть їх до пошуку і побудови подібного оточення (проактивне взаємодія). Важливо те, що всі ці процеси діють незалежно від того, чи виховуються близнюки спільно чи поодинці. Наприклад, до двох ідентичних близнюків, розділеним при народженні, ставлення інших людей буде подібним, оскільки вони незалежно будуть викликати у інших подібні реакції.
Оскільки генотипи ідентичних близнят однакові, процеси взаємодії особистості з оточенням будуть сприяти їх подібності і підтримувати його в подальшому, навіть якщо вони ростуть у різних оточеннях.
Проактивне взаємодія протікає аналогічно. Особистість кожного близнюка підштовхує його до вибору друзів і оточення, які виявляться схожими з вибраними іншим близнюком. Але подібні друзі і оточення будуть звертатися з кожним з цих близнюків подібним чином. І так далі. Оскільки в обох близнюків деякі риси особистості, що визначаються генами, з самого початку ідентичні, всі процеси їх взаємодії з оточенням одночасно сприяють продовженню їх подібності в часі і підтримують її, навіть якщо вони так і не зустрінуться після народження.
Середа споріднених близнюків і звичайних братів і сестер, навпаки, все більше диференціює їх, навіть якщо вони ростуть в одному будинку. Вони дуже схожі в ранньому дитинстві, коли батьки створюють їм загальне оточення (хоча навіть тут звичайні брати і сестри будуть реагувати по-різному і викликати у батьків різні реакції). Але як тільки вони починають вибирати і будувати своє оточення поза домом, їх злегка неоднакові таланти, інтереси і мотиви поведуть їх все більше розходяться шляхами, формуючи тим самим все більш несхожі особистості.
Загальне і роздільне оточення
Дослідження близнюків дозволяють оцінити не тільки те, наскільки індивідуальні відмінності зумовлені генетичними варіаціями, але і те, наскільки ці відмінності обумовлені або спільними для членів сім'ї аспектами оточення (наприклад, социоэкбномическим становищем сім'ї), або тими її аспектами, які у членів сім'ї є різними (наприклад, коло друзів поза сім'єю). Дивно, але відмінності, обумовлені загальними аспектами оточення, не пояснюють майже жодної відмінності, пов'язаного з оточенням в цілому: за вирахуванням генетичного подібності, двоє дітей з однієї сім'ї однакові не більше, ніж двоє дітей, узятих випадково з вибіркової групи (Plomin & Daniels, 1987). Це означає, що ті змінні, які, як правило, вивчаються психологами (особливості виховання, соціоекономічне становище сім'ї, освіта батьків), фактично не вносять внесок в індивідуальні відмінності. Як це може бути?