9234
статей
1042
вибраних статей

Педагогіка Монтессорі


Під педагогікою Монтессорі розуміється розроблена доктором Марією Монтессорі система навчання дітей (початок впровадження в практику - 1906 р.), а також філософія навчання в школах і дитячих садках. Педагогіка Монтессорі ґрунтується на відкритому викладанні, в протилежність закритого, наприклад, фронтальному викладання. Ця педагогіка, на відміну від педагогіки ідеологічної, може бути названа експериментальної, в тому сенсі, що власні спостереження дитини ведуть до вибору навчального відповідних дидактичних прийомів стосовно до даного дитині і даній ситуації. Суть педагогіки Монтессорі полягає в девізі: «Допоможи мені це зробити самому».

Філософія

Педагогіка Монтессорі часто характеризуються як педагогічний метод, при якому дитина і його індивідуальність ставляться в главу кута. Монтессорі вірила в самоцінність кожної дитини. У педагогіці Монтессорі не застосовуються порівняння і вимірювання за існуючими загальними мірками. Замість цього діти вчаться вільно, без примусу, зовнішнього втручання і критики. Марія Монтессорі була переконана в тому, що як заохочення, так і покарання шкідливі для внутрішньої орієнтації людини і що люди повинні вчитися дотримуючись власної мотивації. У першу чергу тому, що прагнення брати участь у житті дорослих органічно властиве природі підростаючого.

Педагогіка Монтессорі зосереджується на потреби, здібності і обдарування кожної окремої дитини. Діти вчаться краще всього, коли вони можуть самі визначати свій ритм і спосіб навчання. Тому Монтессорі-педагоги заохочують дітей самим керувати вибором темпу, теми та закріплення вивченого.

Лейтмотив методу Монтессорі полягає в підтримці природної радості дитини від навчання. За Монтессорі ця радість вчитися - одна з головних особливостей підростаючого людини взагалі. Підтримуючи це почуття і керуючи ним у дусі поваги, педагог сприяє розвитку цілісної і врівноваженою особистості.

Діти, які навчаються у власному ритмі й у відповідності з власними інтересами, здобувають упевненість у власних силах і засвоюють вивчене найбільш ефективним чином.

Самостійність підкріплюється завданнями практичного життя (тобто такими, які знаходять безпосереднє додаток в повсякденній практиці). Монтессорі-дитсадок вчить (в першу чергу через наслідування) таким речам, як самостійно одягатися, митися, накривати стіл і т. д. Навчання Монтессорі в школі залишає великий простір для роботи в групах. Діти можуть вибирати, з ким вони бажають спільно працювати і над чим. При цьому групова робота ставить акцент на особистості учня як керівника свого інтелектуального розвитку.

Для Марії Монтессорі має першорядне значення дати дитині можливість розвивати своє чуттєве сприйняття в підготовленій обстановці, що відповідає її психологічним потребам. При цьому особливо важливо, щоб навчальні і себе самих сприймали як навчаються, враховували власний ритм кожної дитини, намагалися зрозуміти його в його індивідуальності і розпізнати, що його в даний момент займає. Наприклад, може статися, що дитина використовує спеціальний математичний матеріал не для заняття математикою, а для вимірювання або будує з нього машини і т. п. - і в цьому випадку керівник повинен прийняти такий розвиток.

Принципи педагогіки Монтессорі

За Марії Монтессорі процес розвитку особистості підрозділяється на три фази:

  • перша стадія дитинства (0 - 6 років)
  • друга стадія дитинства (6 - 12 років)
  • юність (12 - 18 років).

Кожна з цих стадій являє собою виразний самостійний відрізок розвитку.

Фаза першої стадії дитинства (0 - 6 років) - найважливіша час життя, оскільки саме в цей час формуються особистість і здібності дитини. Монтессорі розуміє перші шість років життя як другу ембріональну фазу росту, в яку розвиваються дух і душа дитини. У той час як доросла людина фільтрує свої сприйняття, дитина вбирає в себе навколишнє середовище і вона стає частиною його особистості.

Другу стадію дитинства Монтессорі визначає як фазу лабільності. В ході свого розвитку дитина проходить так звані "чутливі" або "сенситивні" періоди. У такі періоди дитина особливо чутлива до певних возбуждениям з боку навколишнього середовища, наприклад, що стосується розвитку рухів, мови або соціальних аспектів. Якщо протягом фази чутливості дитина знайде заняття, що відповідає його потребам, він стане здатним до глибокої концентрації. В продовження такої фази дитина не дозволяє себе відволікти інших подразників - він проходить процес пізнання, який, згідно Монтессорі, захоплює не тільки його інтелектуальну сторону, але і всі особистісний розвиток. Для цього процесу Монтессорі вживає термін "нормалізація".

Вирішальним для розвитку педагогіки Монтессорі та відповідних матеріалів є наступне спостереження: одна з найважливіших фаз чутливості кожної дитини це фаза "удосконалення почуттів". Кожна дитина має природним прагненням усе помацати, понюхати, спробувати на смак. З цього спостереження Монтессорі робить висновок, що доступ до інтелекту дитини веде не через абстракцію, а принципово через його органи почуттів. Відчувати і пізнавати стають в ході процесу навчання єдиним цілим. У цих положеннях Монтессорі випробувала вплив навчань Жана має назву ітара та Едуарда Сегена.

Ґрунтуючись на викладених результати, Монтессорі розробила свій навчальний матеріал, орієнтований виключно на чуттєві сприйняття дитини. Так, її математичний матеріал дозволяє дитині, відчуваючи в руці одну намистину і блок з тисячі намистин, отримати уявлення про числах один і тисяча задовго до того, як він буде здатний на абстрактне уявлення про числа.

Заповіді Марії Монтессорі

  1. Ніколи не чіпай дитини, поки він сам до тебе не звернеться (у будь-якій формі).
  2. Ніколи не говори погано про дитину, ні при ньому, ні без нього.
  3. Концентруйся на розвиток хорошого в дитині, так що в результаті поганого буде залишатися все менше і менше місця.
  4. Будь активний в підготовці середовища. Виявляй постійну педантичну турботу про неї. Допомагай дитині встановлювати конструктивну взаємодію з нею. Показуй місце кожного розвиваючого матеріалу і правильні способи роботи з ним.
  5. Будь готовий відгукнутися на заклик дитини, який потребує тебе, завжди прислухайся і відповідай дитині, який звертається до тебе.
  6. Поважай дитину, який зробив помилку і зможе зараз або трохи пізніше виправити її, але негайно твердо зупиняй будь-яке неправильне використання матеріалу і будь-яка дія, що загрожує безпеці самої дитини або інших дітей, його розвитку.
  7. Поважай дитину відпочиваючого або спостерігає за роботою інших, або розмірковує про те, що він робив чи збирається робити. Ніколи не клич його і не принуждай до інших активних дій.
  8. Допомагай тим, хто шукає роботу і не може вибрати її.
  9. Будь невпинним, повторюючи дитині презентації, від яких він раніше відмовлявся, допомагаючи дитині освоювати раніше неосвоєне, долати недосконалість. Роби це, наповнюючи навколишній світ турботою, стриманістю і тишею, милосердям і любов'ю. Зроби свою готовність допомогти очевидною для дитини, яка перебуває в пошуку, і непомітною для того дитини, який вже все знайшов.
  10. Завжди в поводженні з дитиною використовуй кращі манери і пропонуй йому найкраще в тобі і найкраще з того, що є в твоєму розпорядженні.

Підготовлена середа

Підготовлена середовище - найважливіший елемент педагогіки Монтессорі. Без неї вона не може функціонувати як система. Підготовлена середовище дає дитині можливість поступово, крок за кроком звільнятися від опіки дорослого, ставати від нього незалежним. Тому навколишнє середовище дитини повинна, за Монтессорі, йому відповідати. Так, обладнання в будинку дитини або школі має відповідати росту і пропорціям дитини відповідного віку. Діти повинні мати можливість самостійно пересувати столи і стільці. Їм повинна бути надана можливість, самостійно вибирати місце для занять. Переставление стільців з місця на місце, виробляє шум, Монтессорі розглядає як вправа моторики. Вони повинні навчитися переставляти предмети по можливості тихо, щоб не заважати іншим. Оточення естетично і елегантно, в будинках дитини використовується крихкий фарфор. Діти повинні навчитися впевненості у поводженні з крихкими предметами і усвідомлювати їх цінність. Матеріал знаходиться у вільному доступі, на рівні очей дитини. Це носить характер заклику до дії. Кожен вид матеріалу є лише в одному екземплярі. Це повинно навчити дитину соціальної поведінки відносно інших дітей, враховувати їх потреби. Про своєму оточенні діти дбають самі. У цьому вони набувають навички незалежності від дорослих.

Роль дорослого у педагогіці Монтессорі

З моменту свого народження дитина прагне свободі і незалежності від дорослого. Монтессорі описує цей процес як біологічний принцип людського життя. Подібно до того, як тіло дитини розвиває свої здібності і дає йому свободу рухів, так само й дух дитини виконаний голодом до навчання і до духовної автономії.

У цьому процесі дорослий може стати союзником дитини і створити для нього оточення, відповідну його потребам та прагнення до пізнання. Саморозуміння дорослого у педагогіці Монтессорі - це роль помічника, згладжує для дитини шлях до самостійності у відповідності з принципом "Допоможи мені це зробити самому". Процес навчання та пізнання відбувається в дитині, дитина - сам свій учитель. Дорослий повинен навчитися вести дитину до вченню, щоб потім самоусунутися і залишатися в ролі спостерігача, що супроводжує процес пізнання у дітей.

Оскільки кожна дитина проходить фази чутливості індивідуально, навчальний план в будинку дитини або школі повинні бути індивідуально орієнтовані. Учитель володіє технікою розпізнавання фаз чутливості і здатний вести дитину до діяльності, яка активувала б його інтерес. В принципі, однак, дитині повинна бути надана свобода самому вибирати, з чим він хоче працювати.

Роль вихователя

Щодо того, що повинен робити вихователь, полягає перша педагогічна вимога. Це не вимога, щось конкретне робити, але вимога, чогось певного не робити, а саме, категоричний заклик не заважати процесу саморозвитку. Ця вимога випливає принаймні з тієї тези, що батьки - не творці дитини, що дитина, як вище вже говорилося, сам виконроб свого розвитку; батьки - помічники на цьому будівництві і повинні задовольнятися роллю. З цього випливає і все розуміння виховання, що лежить в основі педагогіки Монтессорі, яке вона розуміє як "допомога в саморозвитку дитини від моменту її народження". Монтессорі чекає від дорослого "внутрішньої перефокусовування", що веде до того, що дорослий у спілкуванні з дитиною думає не про себе, а про дитину і його майбутнє.

Література