Освоєння домашнього простору в діях і фантазіях
Автор: М. В. Осорина
Джерело: книга «Секретний світ дітей в просторі світу дорослих»
Картини Sulamith Wulfing
Освоєння домашнього простору і освоєння простору власного тіла - плотського будинку душі - йдуть у маленької дитини паралельними шляхами і, як правило, одночасно.
По-перше, обидва вони підкоряються загальним закономірностям, так як є двома сторонами одного процесу, пов'язаного з розвитком інтелекту дитини.
По-друге, дитина пізнає навколишній простір через активне переміщення в ньому, проживаючи і буквально промеряя його своїм тілом, яке стає тут чимось на зразок вимірювального приладу, масштабної лінійки. Недарма в основі старовинних мір довжини лежать розміри окремих частин тіла людини - товщина пальця, довжина долоні і стопи, відстань від кисті до ліктя, довжина кроку тощо тобто дослідним шляхом дитина відкриває для себе, що його тіло є універсальним модулем, по відношенню до якого оцінюються параметри зовнішнього простору: куди дотянусь, звідки зможу зістрибнути, куди пролізу, куди дійду. Між роком і двома дитина стає настільки рухливий, спритний і наполегливий у своїй дослідницькій діяльності в будинку, що мати, не встигаючи за ним, іноді з сумом згадує той благословенний час, коли її дитина тихо лежала в своєму ліжечку.
Взаємодіючи з предметами, дитина проживає відстані між ними, їх величину і форму, тяжкість і щільність і одночасно пізнає фізичні параметри власного тіла, відчуває їх єдність і постійність. Завдяки цьому у нього формується образ власного тіла - необхідна константа в системі просторових координат. Відсутність уявлення про розміри свого тіла відразу помітно по тому, як, наприклад, дитина намагається просунуться в занадто вузьке для нього щілину між ліжком і підлогою або проповзти між ніжками маленького стільчика. Якщо маленька дитина все пробує на власній шкурі і вчиться, набиваючи гулі, то чоловічок постарше вже прикине - куди пролізу, а куди ні - і на основі м'язово-рухових уявлень про себе і своїх кордонах, які зберігаються у нього в пам'яті, прийме рішення - полізу або відступлю. Тому так важливо для дитини набрати досвід різноманітних тілесних взаємодій з предметами в тривимірному просторі будинку. Завдяки своєму постійності це середовище може бути освоєна дитиною поступово - його тіло проживає її в багаторазових повтореннях. Для дитини тут важливо не просто задоволення бажання рухатися, а пізнання себе і навколишнього через рух, який стає засобом збору інформації. Недарма в перші два роки життя дитина має інтелект, який найбільший дитячий психолог XX століття Жан Піаже назвав сенсомоторным, тобто відчувають, пізнає все через рухи власного тіла і, маніпуляції з предметами. Чудово, якщо батьки відгукуються на цю рухово-пізнавальну потребу дитини, надаючи йому можливість задовольняти її будинку: повзати на килимі і по підлозі, залазити під і на різні предмети, а ще й додадуть і» тер'єру квартири спеціальні пристосування типу гімнастичного куточка зі шведською стінкою, кільцями тощо
У міру того як дитина «знаходить дар мови», простір навколо нього і простір власного тіла деталізуються, наповнюються окремими предметами, що мають свої імена. Коли дорослий називає дитині імена речей і частин тіла самої дитини, це сильно змінює для нього статус існування всіх названих предметів. Те, що має назву, стає більшою мірою існуючим. Слово не дає розтектися і зникнути поточного психічного сприйняття, воно ніби зупиняє потік вражень, закріплює їх існування в пам'яті, допомагає дитині знову знайти і впізнати їх у просторі навколишнього світу іл власного тіла: «А де у Маші носик? А де він? А покажи, де шафа. А де віконечко? А де Машина ліжечко?»
Чим більше у світі названо об'єктів - своєрідних персонажів на сцені життя, тим світ стає для дитини багатше і повніше. Для того щоб дитина якнайшвидше почав орієнтуватися в просторі власного тіла, а особливо його контактних, дієздатних, виразних частин - кистей рук і голови, - народна педагогіка пропонувала безліч ігор типу: «Сорока-ворона, кашку варила, діток годувала: цьому дала, цьому дала...» - з перебиранням пальчиків рук, і т. п. Однак відкриття непомічених, непрочувствованных, назви частин тіла триває протягом багатьох років подальшого життя дитини, а іноді і дорослого.
Так, О. Л. Некрасова-Каратеева - у 1960-70-ті роки керувала відомої петербурзької студією дитячого образотворчого творчості «Ми малюємо в Ермітажі» - розповідала, як був вражений шестирічний хлопчик, коли, малюючи з натури жінку з намистом, раптом чітко зрозумів, що у людей є шия. Звичайно, про формальне існування шиї він чудово знав і раніше, але тільки необхідність зобразити шию намистом, тобто описати її засобами мови малюнка, а також розмова про це з педагогом привів його до відкриття. Воно так вразило хлопця, що він попросився вийти і, кинувшись до чекала його в коридорі бабусі, радісно повідомив: «Бабуся, виявляється у мене є шия, дивись! А покажи свою?!»
Не варто дивуватися з цього епізоду, коли, виявляється, багато дорослі люди, описуючи своє обличчя, плутають нижню щелепу з скулою, не знають, де знаходиться кісточка або як називаються статеві органи.
Тому так важливо, щоб дорослий весь час збагачував лексикон дитини, називаючи йому навколишні речі, даючи їм розгорнуті визначення, виділяючи значимі ознаки і тим самим наповнюючи простір відкриття дитині світу різноманітними і змістовними предметами. Тоді у власному будинку він вже не сплутає крісло зі стільцем, відрізнить буфет від комода не тому, що вони стоять в різних місцях, але тому, що буде знати їх характерні особливості.
Після етапу найменування (номінації) черговою сходинкою в символічному освоєнні навколишнього середовища стає усвідомлення просторових відносин між предметами: більше - менше, ближче - далі, вгорі - внизу, всередині - зовні, перед -. Воно йде по мірі освоєння мови просторових прийменників - «в», «на», «під», «над», «до», «від» і встановлення дитиною їх зв'язку з руховими схемами відповідних дій: постав на стіл, перед столом, під стіл і т. д. Між трьома і чотирма роками, коли схема основних просторових співвідношень вже більше щі менш закріплена в словесній формі; простір структурується, поступово стаючи для дитини стрункою просторовою системою. Всередині неї вже є основні координати, і вона починає наповнюватися символічними смислами. Саме тоді формується в дитячих малюнках картина світу з Небом і Землею, Верхом і Низом, між якими розгортаються події життя. Про це ми вже говорили в главі 1.
Отже, процес освоєння дитиною просторово-предметного середовища свого будинку на внутрипсихическом плані проявляється в тому, що у дитини формується структурний образ простору, в якому він знаходиться. Це рівень психічних механізмів, і для недосвідченого спостерігача він може бути взагалі непомітний, незважаючи на його виняткову важливість в якості фундаменту для багатьох інших подій.
Але, природно, ставлення дитини до дому цим не вичерпується, Адже воно, насамперед, емоційно і індивідуально. У світі рідного дому дитина знаходиться по праву народження, його туди внесли батьки. І одночасно це великий, складний світ, влаштований дорослими, які в ньому господарюють, просочили його собою, створили в ньому особливу атмосферу, пронизали його своїми відносинами, закріпленими у виборі предметів, спосіб їх розміщення, організації внутрішнього простору. Тому освоїти його, тобто пізнати, відчути, зрозуміти, навчитися перебувати в ній на самоті і з людьми, визначити своє місце, діяти там самостійно і тим більше господарювати, - це для дитини довготривала задача, яку він вирішує поступово. Протягом багатьох років він буде вчитися важкому мистецтву жити вдома, відкриваючи в кожному віці все нові аспекти домашнього буття.
Для однорічного важливо доповзти, долізти, дійти до наміченої мети. Двох-трирічний відкриває для себе безліч речей, їхні назви, можливість використання, їх доступність та заборону. Між двома і п'ятьма роками дедалі частіше розвивається у дитини здатність образно представляти в розумі і фантазувати.
Це якісно нове подія в інтелектуальному житті дитини, яке революційно перетворює багато сторін його життя.
Раніше дитина був бранцем тієї конкретної ситуації, де він знаходився. На нього впливає тільки те, що він безпосередньо бачив, чув, відчував. Чільним принципом його душевного життя було тут і зараз, принципом діяльності - стимул-реакція.
Тепер же він виявляє, що отримав нову здатність подвоювати світ, представляючи уявні образи на внутрішньому психічному екрані. Це дає йому можливість одночасно перебувати в світі зовні видимому (тут і зараз) і в уявному світі своїх фантазій (там і тоді), що виникають з приводу реальних подій і речей.
Дивним властивістю дитячого світовідчуття в цей період (як і декількома роками пізніше) виявляється те, що більшість значущих предметів, що оточують дитину в повсякденному житті, представляються в його фантазіях героями безлічі подій. Навколо них розігруються драматичні ситуації, вони стають учасниками дивних серіалів, день у день створюваних дитиною.
Мама навіть не підозрює, що, розглядаючи суп в тарілці, дитина бачить підводний світ з водоростями і затонулими кораблями, а проробляючи ложкою борозенки в каші, представляє, що це долина серед гір, за якими пробираються герої його сюжету.
Іноді вранці батьки не знають, хто сидить перед ними в образі їх рідного дитяти: то це їхня донька Настя, то Лисичка, яка акуратно розкладає свій пухнастий хвіст і вимагає на сніданок тільки те, що їдять лисиці. Щоб не потрапити в халепу, бідним дорослим буває корисно заздалегідь запитати дитину, з ким вони мають справу сьогодні.
Ця нова здатність до уяви дає дитині зовсім нові ступені свободи. Вона дозволяє йому бути надзвичайно активним і свавільнішим в дивовижному внутрішньому світі психіки, який у дитини починає формуватися. Внутрішній психічний екран, на якому розгортаються уявні події, у чомусь подібний до екрану комп'ютера. В принципі на ньому з легкістю можна викликати будь-який образ (було б уміння!), змінити його як хочеш, уявити події, які неможливі в реальності, змусити дію розгортатися так стрімко, як це не буває в реальному світі з звичайним плином часу. Всі ці вміння дитина опановує поступово. Але поява такої психічної спроможності має величезне значення для його особистості. Адже всі ці вражаючі можливості, які дитина захлинаючись починає використовувати, дають відчуття власної сили, дієздатності, господарського ставлення до уявних ситуацій. Це знаходиться в різкому контрасті з невисокою до пори до часу здатністю дитини управлятися з предметами і подіями реального фізичного світу, де речі його мало слухаються.