Чому навчати дитину

Більшість батьків в першу чергу цікавить проблема інтелектуального розвитку дитини. Причому не розвиток мовлення, уваги, пам'яті, а вміння малюка читати, рахувати, писати, говорити по-англійськи. Деякі батьки докладають максимум зусиль, щоб зробити з дитини зірку, і тому з трьох років водять його в англомовний дитячий сад або музичну школу.

Буває, що, наполегливо йдучи до своєї мети, батьки іноді забувають про дитину. Як він розвивається фізично і морально? Всі звуки вимовляє? Які сни їй сняться? Яке заняття в нього улюблене?

У розвитку дитини немає нічого незначного, що б заслуговувало батьківської уваги. Але може, тоді надати розвиток малюка природі, нехай він осягає світ спонтанно, сам набуває необхідні йому навички без допомоги дорослих?

Дійсно, завдяки вродженій здатності до наслідування дитина багато чому вчиться сам: повзати, стояти, ходити, бігати. Дорослі тільки створюють для цього певні умови або, при необхідності, допомагають. Як багато повинен осягнути трирічний малюк! Чотири світу належить йому пізнати: світ природи, рукотворний світ, світ самих людей і внутрішній світ свого Я. В кожному з світів дитина повинна орієнтуватися, співвідносячи свої потреби і можливості. Дитині належить оволодіти багатством рідної мови, її граматикою і фонетикою, навчитися орієнтуватися в просторі і часі, розпізнавати свої і чужі емоції, збагатити свій сенсорний досвід.

Цей перелік таких же нескінченний, як нескінченний, різноманітна життя. Які ж пріоритети відбору інформації при організованому навчанні, а по суті справи, усвідомленому, а не стихійному батьківство? На це питання кожна сім'я відповідає самостійно, у відповідності зі своїми цінностями, інтересами, сімейними традиціями. Звісно, у батьків і радості і невдачі. Щоб останніх було менше, хочеться познайомити мам і тат з кількома типовими помилками.

Помилка перша: «Головне - інтелект!»

Вихованням шестирічної Танюші посилено займалася бабуся. Поки батьки були на роботі, бабуся, у минулому педагог, цілком була зайнята навчанням внучки. Дівчинка відвідувала підготовчі курси при престижній школі, займалася музикою і малювала в ізостудії у знаменитої художниці, до того ж кожен вечір читала по п'ять сторінок тексту і писала диктанти під керівництвом бабусі. Щоб встигати всюди, бабуся одягала онуку, взувала, чи не годувала з ложечки, не дозволяючи робити їй «зайвих» рухів. Шестирічну, фізично здорову дівчинку бабуся, гуляючи з нею взимку, садила на дощечку, підштовхувала і мерщій бігла вниз, щоб зустріти. Дівчинка ж, скотившись, не робила навіть спроб піднятися, сиділа, наче лялька, не ворухнувши ні рукою ні ногою, і терпляче чекала, коли бабуся підбіжить до неї, допоможе встати, візьме дощечку і за руку поведе онуку на гірку.

Батьки дуже часто недооцінюють значення рухового розвитку дітей. Насправді у дошкільників складно провести межу між фізичним, зокрема руховим, розвитком, з одного боку, і інтелектуальним - з іншого. У дошкільні роки діти удосконалюють рухові навички, в тому числі моторику: грубу (здатність здійснювати рухи великої амплітуди: біг, стрибки, кидання предметів) і тонку (здатність здійснювати точні рухи малої амплітуди). По мірі розвитку тонкої моторики діти стають більш самостійними, що помітно при виконанні повсякденних дій. Розвиток моторики дозволяє дитині невимушено пересуватися, самому піклуватися про себе і проявляти свої творчі здібності. Взагалі, усе, що дитина робить протягом дошкільного дитинства, стає основою не тільки формування рухових навичок, але й інтелектуального, соціального та емоційного розвитку. Тому настільки важливо звернути пильну увагу на що формуються навички і вміння вашої дитини. Пропонуємо вам співвіднести результати ваших спостережень і наступні твердження. Які з них можна повністю віднести до вашої дитини?

1. Дитина добре бігає.
2. Може змінювати швидкість і напрямок бігу за сигналом дорослого.
3. Може перейти від бігу до ходьбі за сигналом дорослого.
4. Вміє кидати м'яч, не втрачаючи при цьому рівноваги.
5. Вміє стрибати з місця.
6. Чергує ноги, піднімаючись по сходах.
7. Катається на триколісному велосипеді.
8. Може одночасно діяти руками і ногами (наприклад, марширувати або плескати в долоні і притопывать).
9. Самостійно одягається і взувається.
10. Розстібає самостійно блискавки, гудзики, кнопки.
11. Бере предмети однією рукою, починаючи віддавати перевагу правій або лівій руці.
12. Сам їсть.
13. Вміє забивати цвяхи молотком.
14. Вміє користуватися ножицями.
15. Вміє копіювати найпростіші малюнки, круги, прямі, що перетинаються лінії.
16. Малює людини з шістьма частинами тіла (голова, тулуб, руки, ноги), хоча і примітивно.
17. Збирає і розбирає трискладового матрьошку.
18. Збирає і розбирає трискладового пірамідку.

Якщо будь-яке з тверджень ви не зможете повною мірою віднести до своєї дитини, то на це необхідно звернути увагу при заняттях з малюком.

Помилка друга: «Грають - значить, витрачають час даремно»

Перш ніж довести зворотне, наведемо приклад.

Мама трирічного Гриші забрала дитину з приватного дитячого садка, пояснюючи це тим, що вихователі недостатньо серйозно займалися з дітьми. «Як не зайду в групу, оскільки вони то зайчиками стрибають, то сніжинками кружляють, то, як осінь, листочки розфарбовують. Ніяких серйозних уроків: ні математики, ні англійської».

Батькам дошкільнят іноді хочеться поквапити час і зробити своїх малюків віком від їх віку. Чи не з самого народження дорослі навчають дітей читанню, рахунку, віддають перевагу енциклопедичним знанням, але забувають про казках та віршах. В результаті трирічні мудреці не вірять у Діда Мороза, не знають «Трьох ведмедів», але чудово орієнтуються в динозаврів і комп'ютерах. Діючи з найкращих спонукань, батьки, на жаль, гальмують розвиток найважливішого для дошкільнят образного мислення - здатності подумки відтворювати і здійснювати дії з об'єктами в їх образному представленні. А адже ні в якому іншому віці у дитини немає таких психічних можливостей для розвитку цього виду мислення!

З одного боку, дошкільник найбільш успішно навчається, якщо йому надається образно організована інформація (згадаймо зайчиків та сніжинок у наведеному вище прикладі), з іншого - чим краще розвинене образне мислення, тим сильніше так звана навченості дитини. Так, з допомогою яскравих, вражаючих образів ви можете захопити дитину будь областю людських знань, зацікавити будь-якою діяльністю. Якщо ви перетворіть звичайну пензлик для малювання в Королеву Пензлик, то дитині буде легше з нею звертатися дбайливо, а працювати з пластиліном буде не так втомлює, якщо примовляти: «Пан Пластилін, не лінуйся! І в кого я скажу, перетворися!»

Розвиток образного мислення - необхідна сходинка в становленні інтелекту дитини. Утворену порожнечу в подальшому не заповнити. Образне мислення є фундаментом логічного мислення. Розвиток образності в свідомості дитини проходить кілька стадій: образ - символ - знак - поняття. А значить, образне мислення є основою і понятійного, абстрактного мислення. І чим вище рівень його розвитку, тим сильніше воно буде затребуване при засвоєнні більшості предметів шкільної програми.

Оскільки образне мислення є основою всякого творчості, дозволяє знаходити оригінальні рішення в будь-якій області, його важливість не зменшується і при сформованому логічному мисленні.

Аня Т. у віці трьох років десяти місяців почала малювати у своєрідній манері: на основі різнокольорових плям-плям вона придумувала незвичайні художні образи. Батьки стали наполегливо навчати її образотворчого творчості, намагаючись змусити дівчинку використовувати лінію в своїх малюнках. Через п'ять років Анины роботи показали професійного художника. Не зупиняючись довго на останніх малюнках Ані, він був здивований шедеврами плямами і вигукнув: «Дайте мені цього геніального дитини!» Але на жаль! Дівчинка давно вже не малює плямами і при всьому бажанні не може до них повернутися.

Як тільки дитина починає користуватися символами, його розумові процеси ускладнюються. «Водою» він називає, як капає вода з крана, і воду дзюркотливого весняного струмка. Малюк вже розуміє, що пісок в пісочниці і в пластмасовому відрі - один і той же пісок.

Вміння використовувати символи проявляється у дитини в грі. Коли вашому малюкові було два з половиною роки, для гри йому потрібні були іграшки, в точності нагадують справжні предмети. Для дитини старше трьох з половиною років заміщають предмети можуть бути зовсім не схожі на реальні об'єкти. Так, олівець може бути градусником, пістолетом, ложкою і навіть чарівною паличкою.

Саме завдяки усложняющемуся образного мислення дитина починає сприймати іншу людину як автономна істота, яка має свої власні почуття і погляди. Образність, таким чином, формує передумови соціального розвитку, допомагає опановувати навичками спілкування. Тому так важливо приділяти увагу розвитку образного мислення протягом усього дошкільного дитинства.

Помилка третя: «Казка - це несерйозно»

Батьки дошкільнят іноді недооцінюють роль казки в розвитку дитини. Дитячі казки замінюються численними енциклопедіями та навчальною літературою. Аргументуючи свою позицію, мами і тата заявляють, що знайомлять дітей з реальним навколишнім світом, а не з вигаданими байками, що іноді казки надто жорстокі і страшні, що всі казки дитина дізнався ще до трьох років і зараз вони для нього нецікаві.

Л. Ф. Обухова: «Крім гри і образотворчої діяльності у дошкільному віці діяльністю стає також сприйняття казки. К. Бюлер називав дошкільний вік віком казок. Це найбільш улюблений дитиною літературний жанр. <...> Казка - твір мистецтва. <...> І майже кожен вид мистецтва, казка стає свого роду психотерапією, тому що кожна людина (дитина) відкриває в ній своє власне рішення насущних життєвих проблем».

Насправді дошкільний вік - це вік казки. Саме через казку дитині передається культурну спадщину людства. Особливо це відноситься до народної казки, над якою працювали тисячі людей, відкидаючи неважливі деталі і додаючи важливі. Це зробило казку згустком людської мудрості і досвіду. Казка будить допитливість і уяву дитини, розвиває його інтелект, допомагає зрозуміти самого себе, свої бажання та емоції, а також бажання та емоції інших людей. Дитина не просто слухає казку, а стає героєм твору і намагається подолати стоять на шляху перешкоди. Він знаходить у казці вирішення нагальних життєвих проблем. Казка в повній мірі враховує вікові можливості дошкільника, оскільки:

• мова казки доступний дитині;