Що роблять батьки для знищення потреби дитини в пізнанні

Автор: В. С. Юркевич

Недолік любові

У перші роки життя дитина має потребу у величезній кількості любові: чим більше, тим краще. Його треба брати на руки стільки разів, скільки на це у мами є часу, цілувати і гладити стільки, скільки, знову-таки, є на це сил і часу. Але чомусь у нас іноді вважається, що часто брати на руки маленької дитини - це його балувати, постійно показувати йому свою любов - знову-таки балувати. А ось японські мами твердо знають, що чим більше любові в цьому віці дістається дитині, тим краще, і постійно носять дитини в спеціальному рюкзаку на спині, на грудях.

Свою повну, нічим не обмежену любов мама повинна проявляти до свого дитині буквально з перших годин життя. І це - не перебільшення. З'ясовано, що діти, яких приносять матері відразу після народження, а через 36 або навіть 48 годин, частіше хворіють неврозами, ніж діти, яких принесли матері в перші години життя. На думку деяких фахівців, і ймовірність соматичних (фізичних) захворювань, наприклад алергії, теж збільшується, якщо дитину не відразу приносять матері.

Треба з самого початку сказати, що дитина, якій не вистачає любові, має не так багато шансів вирости повноцінним, нормальним, а значить, обдарованим. Причому любов потрібна не просто, що називається, в душі матері, вона повинна виражатися реально - в дотику, в ласкавих словах, в самому присутності матері з дитиною. При цьому дитині потрібна мати не тільки в ті моменти, коли йому погано.

Але пізніше до цього серйозного обставині приєднуються і інші.

Зламана іграшка

Дитини досить рано починають карати за зламану іграшку: спочатку картати, потім лаяти, потім карати і загрожувати повним відлученням від всяких ігор. Це - свого роду батьківське злочин.

До 6 років категорично не можна лаяти за зламані іграшки. Навпаки, треба поспівчувати, а то й підбадьорити, якщо він засмучений.

Вся справа в тому, що дитина пізнає світ в дії: будь-яку річ він пробує розібрати, хоча б потрясти, посмикати. Це не просто нормально, це вкрай необхідно. Просто милуватися на іграшку дитина не може і ні в якому разі не повинен - він повинен грати з нею як можна більш активно. І багато цивілізовані батьки вже зрозуміли: якщо дитина зламав іграшку, то винна або промисловість, що випускає іграшки для дітей, або самі батьки, які обрали дитині не підходить для його віку іграшку. І ніколи в цьому не винен дитина.

«Рване» увага

Крім названих, є ще чимало способів, з допомогою яких батьки досить воюють з щедрою природою і перемагають її. Насамперед, слід зазначити «розірване» увага, формується у дітей з допомогою батьків дуже рано. «Розірване» або «рване» увага - це невміння дитини зосереджуватись. Воно пов'язане з особливостями занять дитини з дорослим. У багатьох випадках, займаючись з дитиною, дорослий відволікається занадто часто і з різних приводів: відповісти на дзвінок по телефону, поставити чайник, перегорнути ілюстрований журнал та інше. Дитина звикає до того, що увага постійно переключається, як би перетворюється в клаптева ковдра. З такою увагою потім дитина йде в школу і відчуває серйозні труднощі в навчанні.

«Вчитися - борг дитини»

Вже перерахованого вище було б достатньо, щоб знищити пізнавальну потреба в самому зародку, однак у батьків «припасені» ще більш дієві, стратегічно важливі засоби.

Найважливіше з них - це, звичайно, клімат у сім'ї. Всі знають, що обдаровані діти, як правило, виростають у сім'ях, безумовно, інтелігентних, швидше, навіть у сім'ях інтелектуалів. І справа тут не в особливих генах: у всіх здорових дітей генів цілком достатньо на цілком яскраві здібності. Справа саме в атмосфері сім'ї, в системі її основних цінностей. Ми всі живемо важко, у всіх на думці одне - як прожити, проте і в цих умовах для одних сімей саме споживчі інтереси стали головними, а в інших сім'ях у батьків були, є і будуть при будь-якої політичної і економічної погоди духовні запити.

У дітей восьми-дев'яти років виявляли пізнавальну потребу, а потім і здібності. Експеримент вирішили провести разом з мамами. Проходився він дещо незвичним чином. У великій кімнаті було зібрано багато іграшок, книг, альбомів. Був навіть дитячий комп'ютер. В цю кімнату запрошувалися мами з дітьми, і їх просили почекати - приблизно хвилин сорок. А в цій чудовій кімнаті була одна таємниця - величезна, на всю кімнату дзеркало - не просте, а так зване дзеркало Гезелла. З боку кімнати, де сидять випробовувані, це звичайне дзеркало, однак із зворотного боку воно прозоре, як віконне скло. Таким чином, експериментатор може спостерігати за тим, що роблять мама з дитиною в кімнаті. Їм спеціально вказували, що можна вести себе досить вільно, робити те, що подобається. При цьому зазначалося, що в будь-який час можна пройти в сусідню кімнату, до експериментатору, та й сам експериментатор буде час від часу заходити, тобто двері не буде закрита (цим знімалася неетичність «підглядання» за піддослідними).

І ось експеримент почався. Звичайно, мами та їхні діти вели себе по-різному, і всі відмінності можна було укласти в чотири основні стратегії.

Перша: мама починала посилено виховувати своє чадо. «Давай подивимося цей альбом, давай пограємо в гру» і т. д. Це пряме виховний вплив - така стратегія.

Друга: мама, озирнувшись по сторонах, бачила, що в кімнаті багато незрозумілого («Що за машинки, що за дивні іграшки?») і починала кликати експериментатора, щоб він розповів, як і за що їм грати, чим займатися в цій кімнаті. Назвемо цю стратегію - «перекладення відповідальності».

Третя: мама, теж озирнувшись, раптом помічала альбом, книжку чи іграшку, яка давно її цікавила, і перш за все сама поринала в пізнавальну діяльність, надаючи дитині можливість самостійно знайти підходяще заняття. Це - стратегія, умовно кажучи, саморозвитку.

І нарешті, четверта стратегія - сама нехитра: мама просто чекала початку експерименту, закликаючи до того ж дитину. Деякі, на всяк випадок, зупиняли дитини, якщо він намагався чимось зайнятися («зламаєш, порвеш»), хоча експериментатор цілком виразно дозволив вести себе вільно і робити все, що подобається.

Само собою зрозуміло, що саме четверта стратегія найменш сприятлива для розвитку здібностей. Дійсно, виявилося, що у цих мам частіше зустрічалися недостатньо розвинені діти, зі слабо вираженою системою інтересів. Часто у цих дітей основними інтересами були споживчі (лялька Барбі або жуйка з картинкою).

Однак яка стратегія виявилася найбільш сприятливою для розвитку пізнавальної потреби? Напевно, багатьом здасться дивним той факт, що найбільш просунуті, розвинені діти були у мам з третьою стратегією, тих самих мам, які заглибились у свої заняття, не дуже-то, здавалося б, звертаючи увагу на дитину. Але для психологів картина не була несподіваною. Вся справа в тому, що діти в цих сім'ях, у цих мам живуть в атмосфері яскравих пізнавальних інтересів самих батьків, і це виявляється більш вагомим, ніж будь-які виховні заходи.

Ймовірність, що дитина буде любити читання, якщо цього не любить матір, звичайно, є, але дуже невисока. А от можливість того, що для дитини улюбленою розвагою стане телевізор, якщо в родині саме він - головний дозвілля, майже стовідсоткова.

Цікаво було ближче познайомитися з мамами з другою стратегією (які бігли до експериментатору за допомогою - що їм робити). Виявилося, вони вважають, що виховувати їх дитини повинні спеціально для цього навчені люди, і з великою охотою віддають своїх дітей в різного роду групи розвитку. Треба сказати, що всі ці групи - художнього, естетичного, раннього розвитку - безсумнівно, гарна справа, але це все ж додаток до сімейного виховання, а ніяк не заміна його.

І нарешті...

Завершальний удар

Всі перераховані вище заходи, звичайно, досить успішно знижують пізнавальну потребу, приводячи до цілком помітною її деформації. Однак є ще один засіб вже глобального характеру - саме з його допомогою батьки в коаліції з вчителями добивають пізнавальну потребу, після чого вчення сприймається дитиною вже тільки як насильство.

Але перш ніж розповісти про це «завершальному ударі» - слід нагадати про головне умови розвитку здібностей. Необхідно, щоб дитина отримувала радість, задоволення від самого процесу інтелектуальної діяльності. Якщо цього немає, і дитина виконує розумову діяльність з будь-яких інших мотивів, наприклад з послуху, з бажання отримати нагороду (ту ж п'ятірку), зі страху покарання, то знання дитина таким шляхом, звичайно, отримає, але до здібностей це не буде мати ні найменшого відношення.

І ось дитина йде в школу. Загалом-то, з охотою. Хоча часто і з деяким острахом, адже його вже грунтовно налякали: ти неуважний, ти неусидчивый - вчителька буде тебе лаяти і т. д. і т. п. Але ось відшумів свято першого дзвоника, почалися шкільні будні. І дитина починає осягати нехитру шкільну заповідь: вчення - це його обов'язок. Нічого більш жахливого для пізнавальної потреби (і без того вже кволої) неможливо придумати.

Дитині щодня, вдома і в школі, батьками і вчителями, вбивають в голову, що вчення - не радість, не насолода, а тільки виконання обов'язків. У цьому, насамперед, глибоко переконані батьки. Ось характерна оцінка. У дитини спочатку не ладиться в школі - адже більшість дітей до школи не готові писати важко, то висидіти цілий урок неможливо, то відповідати перед класом страшно. Замість того щоб допомогти дитині, його починають... соромити, а то й карати.

«Ми для тебе нічого не шкодуємо, - докоряє батьки, - а ти ганьбиш нас». Дитина, ще не розлучився з думкою про свою свободу, заявляє: «Не хочу йти в школу». І він у чомусь правий: адже від школи він все-таки наївно чекав чогось хорошого. А батьки йому на це з повним усвідомленням своєї правоти заявляють: «Мало чого ти не хочеш. Ми, може, на роботу не завжди хочемо ходити, але це - наш обов'язок, а твій обов'язок - ходити в школу».

«В ту ж дуду дудять» і вчителя: «Ваш обов'язок - вчитися. Ви зобов'язані вчитися, зобов'язані одержувати знання».

Пізнавальна здатність, хоча і дано дитині від природи, вже в такому нестійкому стані, що дитину нічого не варто переконати в тому, що вчення - важкий і неприємний обов'язок. А ще й самі вчителі щиро впевнені в цьому. Та й батьки не підозрюють, що інтелектуальна діяльність може і повинна бути однією з найяскравіших радощів у житті. І все. Не буде перебільшенням сказати, що з початком шкільного навчання процес розвитку здібностей для багатьох дітей фактично закінчується. Діти отримують знання, в якомусь сенсі стають більш зрілими, але здібніші не стають. Ось чому з кожним роком їм важче і важче вчитися, ось чому все більше часу у них йде на домашні завдання, ось чому все збільшується нелюбов до школи.