Всі ігри дітей однаково корисні

Стаття в розробці

Провідною діяльністю дітей дошкільного віку є гра. Саме у грі у дитини розвиваються основні психічні функції (уява, мислення, пам'ять, увага, мова). Тому навчальні заняття з дошкільниками краще всього проводити в ігровій формі.

За якими ознаками можна визначити «справжню гру», яка буде корисною для розвитку дитини?

Вітчизняний психолог Л. С. Виготський говорив, що основою гри є уявна ситуація.

Що це таке?

Згідно Л. с. Виготському, уявна ситуація має місце там, де є розходження наочного поля і смислового поля. Для гри характерно, що все може бути всім.

Згадайте «чарівні» слова дитинства - «понарошку», «як ніби»: ось коли «я навмисно машина, мамина помада понарошку свисток, а татів ремінь понарошку змія (або поїзд)», тоді є гра. Зверніть увагу на цікаву деталь: у всіх наведених прикладах не фігурують іграшки. Іграшок немає, а гра є. Тут у наявності «розбіжність смислового і видимого поля». Бачиш одне, а уявляєш інше.

Завдяки чому це можливо? Завдяки уяві, що дозволяє переносити функції одного предмета на інший. Тому уявну ситуацію можна з повним правом називати також уявною ситуацією.

Отже, критерієм гри є наявність уявної, або уявної ситуації.

Створення уявної ситуації можливо завдяки розвитку основного новоутворення у дітей дошкільного віку, а саме - уяви. У свою чергу, розвиток уяви тісно пов'язане з дитячою грою. З одного боку, воно є необхідна умова виникнення гри, з іншого боку - розвивається у грі.

У процесі розвитку гри дитина переходить від простих, елементарних, готових сюжетів до складних, самостійно придуманих, що охоплює практично всі сфери дійсності. Він вчиться грати не поруч з іншими дітьми, а разом з ними обходитися без численних ігрових атрибутів, оволодіває правилами гри і починає слідувати їм, якими б складними і незручними для малюка вони ні були.

Такі ігри характерні для дітей старшого дошкільного віку, і називаються вони сюжетно-рольовими. Розвитку даного типу гри передують два інших, необхідних види дитячих ігор: режисерська та образно-рольова. Для того щоб грати в сюжетно-рольові ігри дитині потрібні певні вміння, які формуються завдяки двом попереднім етапам розвитку дитячої гри. Сюжетно-рольова форма гри, в свою чергу, переходить у гру з правилами.

У 2-3 роки діти грають у режисера. Дитина в цій грі починає переносити функції з одного предмета на інший (наприклад, кубик може бути машинкою або чашкою). В таких іграх діти обіграють короткі, взяті з життя сюжети. При цьому вони обходяться без партнерів по грі. Якщо ж у цьому віці діти і грають в групі, то гра відбувається у них не разом, а поруч.

Дитина-режисер набуває необхідна якість для подальшого розвитку гри - він навчається «бачити ціле раніше частин».

Малюк, який володіє режисерської грою, зможе без особливих проблем підіграти реальному партнеру в сюжетно-рольовій грі.

Здатність бачити ціле раніше частин - ось та основа гри і уяви, без якої дитина ніколи не зможе стати чарівником.

Друга складова сюжетно-рольової гри (крім сюжету) - роль, вміння утримувати рольову позицію. Ця лінія розвитку виявляється на самому початку четвертого року життя дитини: виникає новий вид гри - образно-рольова гра. Діти починають зображати певних казкових героїв, тварин, людей. Вони копіюють їх звички, манери, мову. Це властивість дітей - вміння перевтілюватися - може в деяких випадках мати значення психологічної реабілітації. Наприклад, дитина, якого кривдять однолітки в дитячому саду, може перевтілитися в лева і, тим самим, відчути себе більш впевнено.

Коли дитина навчилася самостійно придумувати сюжет (тобто, іншими словами, опанував режисерської грою) і отримав досвід рольової поведінки (пограв в образно-рольову гру, спробував перевтілюватися), то виникає основа для розвитку сюжетно-рольової гри.

Що малюк набуває в цій грі? Перш за все, як зазначав Д. Б. Ельконін, дитина в цій грі відображає відносини, специфічні для суспільства, в якому він живе. У сюжетно-рольовій грі основну увагу дитини направлено на соціальні відносини людей. Якщо раніше діти не потребували спеціальної роботи по ознайомленню їх з оточуючим, то тепер обставини змінилися і від дорослих потрібні додаткові зусилля.

Для цього дуже важливо розмовляти з дітьми про трапилися події. Наприклад, дитина з мамою були в перукарні. Педагог чи з групою дітей ходили в перукарню на екскурсію. Про це візит потрібно обов'язково поговорити. Але, «складаючи розповідь, потрібно обов'язково виконати важливі умови.

По-перше, потрібно включити такі відомості, які дитина зможе потім використовувати в грі. Важливо показати тих людей, які діють у тій чи іншій сфері діяльності, і, головне, ті відносини між ними, які існують в житті. Наприклад, в оповіданні про перукарні обов'язково повинні фігурувати чоловічий і жіночий майстри, манікюрниця, касир, клієнти, що прийшли стригтися, укладати або фарбувати волосся, голитися, робити манікюр і т. п.

Друге правило передбачає дуже сильне емоційне забарвлення подій. Це зводить буденна справа в ранг події. Діти краще запам'ятовують те, що емоційно значуще для них. Найпростіше досягти потрібного ефекту, якщо у героїв вашої розповіді щось не виходить, якщо відбувається якась нісенітниця.

Ну, наприклад, повернемося в перукарню: у перукаря раптом кудись зникли ножиці, когось замість звичайної фарби пофарбували в синій колір, хтось йшов стригтися, а потрапив до лікаря. Зверніть увагу, що всі нісенітниці повинні бути дуже тісно пов'язані з інформацією, яку дитина буде потім використовувати в грі, але от «відкриє» він її для себе сам. Виявляється, перукарі надягають халати, майстрові потрібні ножиці, щоб стригти, і в перукарні фарбують зовсім не тими фарбами, якими малюк звик малювати, і крісло повинне підніматися і опускатися за допомогою педалі. Крім цього, всі нісенітниці зізналися, програвалися учасниками подій.

Таким чином, малюк отримує можливість і здатність потім включити отриманий досвід в свою гру.

Сюжетно-рольова гра, розвиваючись, висуває на перший план ігрове правило, яке починає виконувати провідну роль, і на сцені з'являється новий вид гри - гра з правилами.

Ця гра дає дитині дві необхідні здібності.

По-перше, виконання правил у грі завжди пов'язане з їх осмисленням та відтворенням уявній ситуації. Якщо ви пам'ятаєте, то уява теж пов'язане зі змістом і, більше того, для свого розвитку передбачає спеціальні завдання на осмислення.

По-друге, гра з правилами вчить спілкуватися. Адже більшість ігор за правилами - це колективні ігри.

Часто батькам хочеться, щоб у дитини були такі ігри, які займуть його повністю, і він не буде заважати дорослим. Але гра як процес навчання життєвим навичкам передбачає обговорення та оцінку отриманої інформації, її свого роду «сортування» самою дитиною (спочатку здебільшого з допомогою дорослих). Якщо дорослі не можуть або не хочуть цього робити - на жаль, тоді виходить, що дитині взагалі шкідливо грати. Тому що користі від такої гри ніякої не буде, і дитина не отримає ні інтелектуального розвитку, ні адекватних життєвих навичок. (Точно так само, як якщо б надати дитині вчитися в класі без учителя: не всі дорослі здатні до самоосвіти, а вже діти й поготів).

Шановні батьки і педагоги: гра - процес, як правило, колективний!

Дуже рідко дитина грає в іграшки сам з собою (хоча будь-якій людині іноді треба побути на самоті, і дитина не виняток). Але здебільшого, як правило, діти грають з іншими дітьми чи з дорослими. І призначення цих ігор різне. В іграх з однолітками дитина вчиться отримані знання та практичні навички.

Гри з дорослими несуть більше пізнавальний характер, розвиваюче значення, оскільки саме у дорослих дитина навчається в першу чергу. Тобто ви цілком можете допомогти дитині обрати ті чи інші ігри (допомогти, а не нав'язувати), обговорити, у що і як він грав з іншими дітьми (обговорити, а не допитувати), а то й самим підключитися до його улюбленим іграм і стати для дитини однодумцем, а не наглядачем.

Головне, стосовно будь-яких ігор необхідно навчити дитину тому, що зараз називають ОБЖ - основи безпеки життя. Тому, що удар по голові може завдати непоправної шкоди здоров'ю, що сніжком краще не потрапляти в око, що грати в футбол краще у дворі, а не біля проїжджої частини, що тієї ж петардою можна як мінімум обпектися, - загалом, елементарним речам!

Але тут неодмінно потрібно відзначити, що якщо дитина вперто продовжує битися палицями, кататися на даху ліфта, бавитися сірниками тощо, і для нього не має значення слова «небезпечно для життя» - варто терміново задуматися про це батькам. Тому що зниження цінності власного життя і здоров'я іноді буває ознакою психологічного неблагополуччя в душі дитини, чи в сім'ї, в якій він зростає.

Приміром, якщо тато і мама постійно сваряться, але тут же починають діяти спільно, варто тільки дитині чим-небудь захворіти - так він із задоволенням схопить пневмонію або зламає ногу, щоб тільки в сім'ї довше був світ (а не ілюзія світу!). Або, можливо, дитині взагалі набридла його життя як така, і його нехтування власною безпекою вже називається «суицидально обумовлене поведінка»...