Альберт Бандура

Альберт Бандура народився 4 грудня 1925 року в Манделі, невеликому селі на півночі Канади. Він був єдиним сином у великій родині, у нього було п'ять старших сестер. Шкільні роки Бандура провів у великій школі, весь курс якої вели лише два вчителі, дуже сильно перевантажені роботою. Уся відповідальність за отримання знань, фактично, лежала на самих учнях. Це, однак, не завадило багатьом випускникам школи вступити до університетів по всьому світу.

Після закінчення середньої школи Бандура працював у Уайтхорсе в Юконі на відновлення шосе штату Аляска. Його товариші по роботі представляли собою строкате збіговисько різного роду деликвентных особистостей. Тут, напевно, Бандура отримав перші знання з психопатології.

Пропрацювавши таким чином один рік, Бандура перемістився в більш теплий клімат і поступив в університет Британської Колумбії. Там він отримав ступінь бакалавра з психології.

Свою освіту Бандура продовжив в університеті штату Айова. Тут 1951 року він захистив магістерську, а в 1952 році - докторську дисертацію. Далі Бандура працював викладачем у Стенфордському університеті, де одержав професорську ступінь.

Ще будучи студентом в Айові Бандура познайомився з Вірджинією Варнс, після весілля у них народилися дві дочки - Керол і Мері, які подарували йому онуків Енді і Тіма.

У науковому світі роботи Бандури по моделюванню, самоефективності та підліткової агресії широко відомі. Він - автор понад 6 книг, творець теорії соціального навчання, володар багатьох почесних нагород. У 1974 році Бандура був обраний президентом Американської психологічної асоціації, був Почесним президентом канадської психологічної асоціації. Помер у 1988 році.

Основний внесок Альберта Бандури в психологію - Теорія соціального навчання, включаючи такі головні пункти:

• Навчання через спостереження чужого поведінки, навчання на моделях поведінки
• Непряме підкріплення
• Самоконтроль, самоподкрепление, самонаказание
• Самоэффективность

Швидкість навчання залежить від психологічної доступності предмета наслідування (це - і можливість безпосереднього спілкування, і складність представляється поведінки), і від ефективності словесного кодування спостережуваного поведінки. Научіння через спостереження необхідно в таких ситуаціях, коли помилки можуть приводити до дуже значущим, або навіть фатальних наслідків. Грунтуючись на своїй теорії соціального навчання спробував дати нову інтерпретацію агресії („Agression: A Social Learning Analysis“. Englewood Cliffts, 1973).

Спочатку Бандура під агресією розумів імпульсивну, близьку до патологічної реакцію на фрустрацію, але потім переконався, що це не так. Виявилося, що теорія агресії як фрустрації гірше пояснює наявні факти, ніж його теорія научіння на основі спостереження за винагородою наслідків агресії. Він виявив, що агресивна поведінка розвивається у дітей, які знаходяться в умовах навчання на прикладах агресивної поведінки дорослих. Зокрема, виявив, що батьки занадто агресивних підлітків служать зразком такої поведінки, заохочуючи їх поза домом до проявів агресії („Adolescent Aggression“, N. Y., 1959 (совм. з Walters R. H.)).

Проводячи дослідження на маленьких дітей, де показував їм фільми з заохоченням вербальної агресії, виявив, що в цьому випадку діти схильні повторювати побачене (1965). На підставі цих досліджень прийшов до висновку, що гнів, як прояв загального порушення, сприяє агресії, буде проявлятися лише тоді, коли в даних ситуаційних умовах соціально приймаються зразки гнівних реакцій.

В рамках традиції вивчення особистості внесок Бандура полягає насамперед у тому, що він звернувся в експериментальному дослідженні з узагальнених рис характеру на ситуаційно специфічні форми поведінки („Principles of Behavior Modification“, N. Y., 1969). Література.

Публікації

• Принципи модифікації поведінки, 1969
• Теорія соціального навчання, 1971