Яким має бути місце дитячого відпочинку та ігор

Автор: М. В. Осорина

Джерело: книга «Секретний світ дітей в просторі світу дорослих»

Бувають, навпаки, турботливі вчителі, які своїми силами намагаються організувати в міру рухливі ігри, щоб діти могли розрядитися. Але ця ініціатива сприймається начальством особиста справа вчителя.

Частіше спостерігається пасивне невтручання вчителів в обмежений прийнятими в школі рамками поведінки учнів під час перерви. Дивно те, що, незважаючи на величезні витрати сил, необхідні дня наведення мінімального порядку, дорослі не намагаються їх витратити на організацію самого простору, де відпочивають діти, у відповідності з їх потребами, наприклад руховими. Хоча і діти стали б спокійніше, і їхні вчителі - гуманніше. Варто покласти в зручному місці мати або зробити м'яке покриття, дозволивши там валятися, - і таким чином задовольняться потаємні сподівання багатьох дітей, які насиділися на уроках. А якщо над цими матами повісити пару канатів, то на них будуть влазити як раз ті, хто носився як божевільний. Тим, хто постарше, можна влаштувати приміщення для танців. Якщо дозволяє погода, корисно проводити зміну на вулиці. Тут перед педагогами постане завдання балансу: які ігри стимулювати, щоб діти рухались, і як зробити, щоб вони не перевозбудились. Все це можна передбачити в правильній розстановці певних снарядів на пришкільній майданчику, а також шляхом роздачі ігрових предметів. Наприклад, це можуть бути скакалки, а ще краще товсті довгі мотузки: двоє крутять - один скаче, потім міняються місцями. Адже на уроці були завантажені роботою голови дітей, тому на перерві саме час попрацювати ногами. Придумати для дітей можна багато, - як показує досвід, практичне впровадження цих нововведень не становить великої праці. Складніше всього змінити психолого-педагогічну концепцію дорослих. Головне, щоб дорослі сприймали дитячий активний відпочинок і прогулянки як справа серйозна, в процесі якої вирішується цілий комплекс завдань рухового, емоційного, соціального, морального розвитку дитини.

Якщо ж у ситуаціях, які організовані і контролюються дорослими, діти не можуть законним чином задовольняти свої потреби, то вони стануть це робити варварськими способами - лише б отримати своє, а також будуть схильні до агресивно-руйнівним діям по відношенню до навколишнього середовища, з якою не вдалося налагодити (оскільки тут важливий внесок дорослих) шанобливо-творчих відносин.

Так, вибігли зі школи молодші учні, яким хочеться гойдатися, а гойдалок немає, можуть, не замислюючись, повиснути на тонких гілках молодого дерева, які ламаються під їх вагою (див. рис. 14.7).

Дитячий садок з навколишньою територією, школа з пришкільним ділянкою, дитячий майданчик - це своєрідні резерации для дитячого племені, створені дорослими. В дитячий садок і школу зібрано безліч дітей з волі дорослих. На дитячий майданчик маленьких теж проводять батьки, а старші діти приходять самі. Загальним для цих місць є те, що штучно створена для дітей предметно-просторова і соціальне середовище. Позитивною стороною тут є можливість заздалегідь врахувати смаки, вподобання та потреби дітей, зібраних в ці місця для певних цілей (навчання, дозвілля, відпочинок). Однак, якщо при створенні такого середовища були допущені принципові помилки, не враховані суттєві потреби юних користувачів, то переживати вони будуть гостріше і болючіше, а компенсувати їх важче, ніж в природному середовищі. Подібні помилки рівносильні неправильно підібраною величиною клітки для птахів, відсутності там жердочек або поїлки без води.

Задавшись метою зробити хорошу ігрову площадку, яка б задовольняла потреби дітей різного віку, дорослі повинні чітко усвідомлювати функції такого майданчика. Це необхідно, якщо її будівельники не просто виконують свій формальний борг, намагаючись щось спорудити для дітей, а дійсно хочуть подбати про те, щоб майданчик максимально «працювала» на тих, хто прийде туди грати.

Дитячий майданчик виконує дві основні функції. По-перше, у світі, де панують дорослі, така майданчик виявляється єдиним законним місцем, де можуть бути діти, де все для них, звідки дитини не поженуть, оскільки він на своїй території. Це мікросвіт, спеціально призначений для задоволення ігрових потреб дітей. Дитині важливо знати, що таке місце існує, так як діти дуже часто стикаються з тим, що дорослі женуть їх з простору своїх ситуацій: «Не путайся під ногами! Іди звідси! Тобі тут не місце! Займися де-небудь своїми справами! Ну що ти тут бродиш!» і т. п.

По-друге, світ, у якому живе дитина, часто буває далекий від досконалості. Наприклад, звичний для міської дитини урбанізований ландшафт може бути відверто убогий: невеликі асфальтові простору з коробками кам'яниць, де не на чому погойдатися, нікуди залізти, нема де пограти. У такому випадку дитяча площадка може бути місцем, де можна компенсувати всі «нестачі», пов'язані з бідністю навколишнього середовища і обмеженістю рухових можливостей в школі і вдома.

По ідеї, майданчик повинна бути територією, де сконструйована максимально приваблива для дітей предметно-просторова середовище, на яке дитина має особливі права і в якій не діють звичайні заборони дорослих на рухове поведінку.

Насамперед майданчик може надати дітям різного віку можливості різноманітної рухової активності, що відповідає віковим завданням їхнього психомоторного розвитку. На звичайних дитячих майданчиках найменше забезпечені такими можливостями молодші школярі. Причому вони далеко не завжди користуються навіть тими ігровими снарядами, які начебто призначені саме для цього віку. Зумовлена така поведінка школярів тим, що в конструкціях на дитячих майданчиках не враховані психологічні особливості і переваги цих дітей.

З точки зору рухового розвитку молодший шкільний вік цікавий тим, що в цей час дитина починає відчувати своє тіло як цілісну, але многосоставную динамічну систему, яка рухається в тривимірному просторі. Спостерігаючи за руховим поведінкою дитини цього віку, видно, як він буквально досліджує досвідченим шляхом зчленування свого тіла, особливо гнучкість хребта, передачу рухового імпульсу по кинематическим ланцюгах (кістки-суглоби-м'язи) і розтяжку скелетної і гладкої мускулатури (згадаймо дівчаток в альтанці). У цей період дитина відкриває в собі наявність тулуба, продовженням якого є руки і ноги (раніше вони були самі по собі), яка може згинатися, складатися, розтягуватися, пропускати через себе хвилю руху від носка стопи до кінчиків пальців кистей. Природно, сам дитина не усвідомлює цих відкриттів - вони інтуїтивні. Йому просто чомусь подобається висіти і розгойдуватися на руках або вниз головою, зачепившись згином колін за перекладину і намагаючись дотягнутися пальцями рук до землі, йому хочеться робити місток, перекидатися вперед і назад на хитної трапеції або кільцях, його залучають хиткі опори та перебування на висоті. Так само приємні дитині великі розмашисті руху, прискорення, сложнокоординированные дії, виконувані на великій швидкості. Це період експериментів під час катання на велосипеді, з крижаної гірки, гойдання на високих гойдалках, пірнання і плавання під водою і т. п. Все це досить важкі моторні задачі, що вимагають активної спільної роботи як мінімум трьох аналізаторів: кінестетики (м'язові відчуття), вестибулярного апарату і зору.

Цікаво, що подібна експериментальна робота з власними тілесними відчуттями супроводжується появою нових уявлень, що існують у вигляді дитячих «концепцій тіла» вже на інтелектуальному рівні. Моя учениця Т. Е. Белотелова в експериментальному дослідженні з'ясовувала, як діти різного віку уявляють собі внутрішню будову тіла людини (виноска: Белотелова Т. Е. Експериментальне дослідження уявлень і знань про власному тілі у дітей 3-7 років. Дипломна робота. Наук. рук. М. В. Осорина. СП6ГУ, ф-т психології, 1991). Виявилося, що для маленьких дітей чотирьох-п'яти років тіло - це насамперед «мішок з кров'ю». П'яти - шестирічні відзначають як найбільш важливе те, що в тілі є тверденькие кістки і стукає серце. А ось у сім років більшість дітей передусім підкреслюють, що кістки з'єднані один з одним і потрібні для того, «щоб чоловік тримався», тобто відкривають для себе наявність і значущість скелета («череп потрібен - щоб голова не м'ялася»). І не дивно - адже це знання видобуто самостійно, прийшло через дослідження себе і продовжує уточнюватися далі.

З усього сказаного вище випливає, наскільки важлива для дітей молодшого шкільного віку (особливо міських) хороша дитяча площадка, де можна було б досхочу віддаватися різноманітної рухової активності. Однак якщо дорослі захочуть ощасливити такими можливостями дітей цього віку, то вони наткнуться на психологічні перешкоди, які кореняться в тих же самих дітей. Перше драматичне протиріччя полягає в тому, що молодші школярі прагнуть бути набагато менше піднаглядними для дорослих, ніж малюки. Для них важлива свобода вибору місця і способу дії, інтимність ситуації рухового самоиспытания, коли невідомо, чи вийде, чи ні той чи інший рух, коли заважають оцінюють погляди старших. А дитячі майданчики зазвичай будуються у відповідності з малышовыми принципами поведінки: вони знаходяться в центрі, а навколо розташовуються лавки, де сидять спостерігачі-дорослі. Щоб для молодшого школяра майданчик не асоціювалася з місцем для маленьких і він би не соромився там перебувати, потрібно зону, призначену для дітей постарше, віднести у бік, хоча б частково приховати її від цікавих очей, створити ілюзію заповідності і при цьому - позитивного статусу, особливої цінності цього місця.

Інша суперечність полягає в тому, що конструкція дитячого майданчика та її обладнання зроблено дорослими з певним розрахунком і тим самим нав'язує дитині те, що йому пропонується там займатися: на цьому треба гойдатися, туди залізти і т. п. А дітям цього віку подобається винаходити свої власні, іноді зовсім несподівані способи взаємодії з ігровим об'єктом: на гойдалках належить гойдатися, а я, навпаки, буду залазити на опору, до якого вони прикріплені. Вихід є: можна зробити кожен об'єкт багатофункціональним, щоб одна і та ж конструкція могла бути використана безліччю різних способів. Ідеально, якщо деякі ігрові можливості видно явно, а інші потрібно ще знайти. Також важливо, щоб конструкція була «на виріст», а саме, дозволяла б дитині ставити собі рухові завдання різного ступеня складності. Тоді вона буде залучати дітей різного віку, кожен з яких знайде собі заняття до снаги. Цього найлегше досягти, створюючи багатоярусні конструкції досить великої висоти (3-4 метри), з майданчиками, розташованими на різних рівнях, і складними переходами між ними (драбинки під різним кутом - від вертикальних до горизонтальних, хиткі місточки на ланцюгах тощо). В ігрових конструкціях статика повинна поєднуватися з динамікою: ще раз підкреслимо те, що діти люблять м'які підвіси (гойдалки на мотузках, канати), що дозволяють урізноманітнити траєкторії маятникових рухів. Все це може бути прикріплено до тих же самим опор, за якими діти лазять.