Яким має бути місце дитячого відпочинку та ігор

Джерело: книга «Секретний світ дітей в просторі світу дорослих»

Центральною темою цієї глави стануть місця, спеціально призначені та обладнані дорослими для вільного проведення часу дітей.

У будь штучно створюваної для дітей предметно-просторовому середовищі дорослі завжди матеріалізують свою систему уявлень про те, що корисно і добре для дитини. Психологічний аналіз того, як обладнані групові приміщення у дитячому садку, як виглядає шкільний клас, психотерапевтична ігрова дитяча кімната або майданчик покаже нам, яким чином очікування і навіть вимоги дорослих щодо поведінки дітей в цих місцях закріплені у виборі, характері і способі розміщення присутніх там предметів.

Наприклад, у навчальних приміщеннях старих шкіл столи учнів міцно пригвинчені до підлоги: вони стоять рядами в три колонки, а навпроти на узвишші стоїть масивний стіл вчителя. Входить в клас людина відразу відчуває, що в такій розстановці меблів зображено традиційну для школи XIX століття протиставлення соціальних позицій: домінуючий вчитель і підлеглі учні. Намертво прикріплені столи говорять про те, що все в цьому просторі непорушно - розстановку сил не можна змінити за власним бажанням чи в догоду ситуації, що складається.

І навпаки, сучасне навчальне приміщення обладнується легко пересувається меблі: столи і стільці можна поставити рядами навпроти один одного, а можна в гурток або півколом, - все залежить від того, яку соціально-психологічну атмосферу збирається створити викладач і які завдання буде вирішувати група присутніх там людей. Бувають і особливі випадки, коли меблі взагалі не потрібна, і народ вмощується або навіть укладається прямо на килимовому покритті підлоги або на спеціальних подушках. У такому класі відображена вже зовсім інша педагогічно ідеологія: демократичні принципи навчання і врахування соціально-психологічного чинника, в залежності від якого динамічно перетворюється організація навчального простору.

Також не випадковий і набір предметів, які присутні в створюваному дорослими для дітей просторі. Будь-який професійний педагог, підбирає іграшки для групового приміщення дитячого садка, знає, що там обов'язково повинні бути ляльки для дівчаток і машини для хлопчиків, що одні діти люблять маленькі іграшки, а інші обожнюють обійматися з величезними хутровими звірами, що потрібні предмети як для групових ігор, так і для індивідуальних і т. д.

Ще ретельніше буде підібрано обладнання для ігрової психотерапевтичної кімнати. Там кожен предмет існує для того, щоб, граючи з ним, дитина міг символічно програти певні життєві ситуації, пов'язані для нього з травматичними переживаннями. Так як дитячі проблеми можуть ставитися до будь-яких віком, то на полицях виявляються поруч дитячий ріжок і набір солдатиків, на підлозі знаходиться як пісочниця, так і балію з вологою глиною для ліплення. Крім того, характер підбору іграшок і предметів у дитячій психотерапевтичної кімнаті завжди виражає ідеологію певної науково-психологічної школи, до якої належить працює там фахівець.

Всім добре знайомий комплекс звичних ігрових конструкцій на дитячому майданчику теж має свою історію і пройшов тривалий природний відбір. Хто не пам'ятає ці гойдалки різних сортів, стінки для лазіння, каруселі, пісочниці, гірки, грибки, будиночки!

Контакт з кожним з цих предметів дозволяє дитині відчути і пережити щось важливе для його розвитку. Причому теми це переживань універсальні - вони значущі для всіх дітей протягом тривалих вікових періодів.

Взяти, наприклад, пісочницю. Про події, що відбуваються тут, можна написати велику книгу, яка була б цікава не тільки батькам маленьких дітей - будь-який дорослий дізнався б багато корисного про самому собі. (І це незважаючи на те, що кілька книг про використання піску в психодіагностичній та психотерапевтичної практиці вже написані, правда, не по-російськи.) В розділі 6 ми вже говорили про те, що пісок відноситься до групи так званих неструктурованих матеріалів - це просто сипка маса речовини. Копаючи і пересипаючи його, зовсім маленька дитина виявляє, що пісок легко піддається впливу і в ньому можна залишати сліди своєї присутності у вигляді ямок, купок, канавок. Потім виявляється, що з усіх видів матерії навколишнього світу саме вологий пісок покірний і слухняний дитині настільки, що він може легко підпорядковувати його своїй творчій волі, - настає епоха пасочок. У два-три роки для дитини надзвичайно важливо вперше відчути себе володарем пісочного царства, де він може щось будувати або, навпаки, знищувати. Адже це вік, коли починається формування майбутніх вольових якостей особистості, - граючи в піску, дитина досвідченим шляхом відкриває для себе творчу силу свого наміру. Попутно він вирішує там багато інших завдань особистісного розвитку, і це буде тривати ще багато років.

Хоча вважається, що копатися в пісочниці і робити пасочки - це заняття для самих маленьких, інтерес до гри з піском не згасає і у старших дітей. Тільки їм соромно сидіти в пісочниці - адже це місце для малечі, так і масштаби діяльності в них інші. Молодшим школярам потрібна велика купа піску: щоб вона була як гора, щоб з неї можна було стрибати, копати великі печери, будувати замки чи цілі міста. Таку купу старші діти вже не знайдуть на дитячому майданчику, де зазвичай стоїть неглибока пісочниця. В місті стільки піску можна знайти дуже рідко - коли надовго розкопують вулицю для ремонту. Саме такий щасливий для дітей момент зловив на знімку, вміщеному на початку цієї глави, відомий петербурзький фотограф А. Китаєв - тут добре видно, наскільки разновозрастно дитяче співтовариство, яке зібралося, як мухи на мед, на величезній купі піску на перехресті двох закритих для руху транспорту вулиць, і як зосереджено кожен зайнятий своєю справою.

Перейдемо тепер до гойдалок - це інший обов'язковий елемент з «малого джентльменського набору» будь-який мало-мальськи пристойного дитячого майданчика. Гойдалки розрізняються по своєму пристрою, яке визначається тим, де знаходиться точка опори. Вони можуть бути висячими: найчастіше зустрічаються такі гойдалки для самих маленьких у вигляді сидіння зі спинкою, підлокітниками і підніжкою, яке двома металевими тягами рухомо прикріплене до П-образної невисокою опорі. Оскільки інших варіантів висячих гойдалок зазвичай не знайти, то великі діти стають на сидіння ногами і намагаються компенсувати невелику довжину важеля гойдалок нестримним розмахом гойдання, так що мало не роблять «сонечко» навколо горизонтальної опори.

На жаль, тільки за містом, на дачі або в селі - дитина постарше може погойдатися на настільки улюблених дітьми високих гойдалці, де за столом висить на довгих мотузках. Мотузки дозволять не тільки сильно розгойдуватися, але і змінювати траєкторію руху: діти люблять експериментувати, закручуючись навколо своєї осі або гойдаючись навскіс, - їм подобається освоювати складні, розмашисті, що виконуються з великим прискоренням руху всього тіла в тривимірному просторі. Це не тільки гарне тренування вестибулярного апарату, але і отримання захоплюючих дух відчуттів польоту над землею і охоплення великого простору. До речі, у народній культурі розгойдування на гойдалці над землею теж вважалося заняттям, пов'язаних з отриманням енергії і тому важливим для росту дитини. Зараз міська дитина шкільного віку практично позбавлений цього задоволення. Виняток становлять ті рідкісні випадки, коли хтось із батьків примудряється добути довгий старий пожежний рукав. Тоді його прив'язують до товстої гілки високого дерева, роблять на кінці великої сайт, на який можна сісти і у вигляді вільного маятника розгойдуватися в різних напрямках, переживаючи гострі відчуття від великої кількості ступенів свободи і пізнаючи багатовимірність навколишнього простору через рухи свого тіла. Ці імпровізовані гойдалки виявляються привабливими не тільки для старших дітей і підлітків, але і для дорослих чоловіків. Мені не раз доводилося спостерігати, як пізно ввечері, коли ніхто не побачить, вони приходять до такого дерева під приводом прогулянки з собакою і намагаються потайки отримати задоволення, яке при світлі дня з-за солідного віку.

Взагалі проблема з хорошими висячими гойдалкою для старших може бути досить просто вирішена способом, використовуваним в західних країнах. Береться стара шина, кладеться плашмя. В ній симетрично проробляються чотири наскрізні отвори, в які вставляються металеві петлі, що закріплюються зі зворотного боку. За ці петлі покришка підвішується на ланцюгах або на тросах до високій опорі. Зручність полягає в простоті виготовлення, так і в багатофункціональності таких гойдалок. На них можна гойдатися, сидячи, стоячи, лежачи, поодинці, вдвох, втрьох - є можливість експериментів з позою, зі швидкістю і траєкторією розгойдування, і, що дуже важливо, не виключаються колективні дії. Адже практично всі висячі гойдалки, знайомі нашим дітям, розраховані на одну людину, в той час як ще в першій третині нинішнього століття в побуті зберігався один з видів старих гойдалок, не з сидінням, а з майданчиком, на якій стояли кілька дітей або дорослих. Великі дерев'яні гойдалки, де гойдалися стоячи хлопці і дівчата, також були традиційним елементом народних весняних свят.

Групові взаємопогоджені дії, які передбачають такі гойдалки, є одним з важливих моментів соціального навчання міжособистісному взаємодії: відчайдушний - хоче розгойдатися у всю силу, боягуз - верещить від страху, розсудливий - намагається злегка пригальмувати, замкнений - потихеньку об'єднує свої зусилля з розсудливим, - але всі вони стоять на одному майданчику гойдалок, тримаючись за лати, на яких вони висять, і пружинячи ногами, тому амплітуда розгойдування завжди є результуючої їх спільних дій. Це людський мікросвіт, як маятник хитнувся над землею.

Залежність власних хитань від дій партнера в явному вигляді присутня тільки в сучасних гойдалках іншого типу - з точкою опори внизу. Їх теж можна зустріти на дитячому майданчику. Це може бути напівкругла гойдалка з двома сидіннями один навпроти одного. Або це хитна дошка з сидіннями, влаштованими на її кінцях, і опорним стовпчиком посередині. При кожному накачуванні один з партнерів виявляється внизу а інший - нагорі, і це переживається дітьми постарше вже не тільки як поперемінне просторове переміщення по вертикалі, цікаве саме по собі, але і як зміна сильної і слабкої соціальної позиції - тобто динамічне протистояння двох людей. Сильним вважається у дітей нижнє положення, що дає опору і можливість впливу на того, хто нагорі. Тому, опинившись внизу, дитина часто намагається показати свою владу над верхнім партнером і утримати його там якомога довше. Той, хто залишився нагорі - з бовтаються ногами, без опори, вимушений упиратися руками, щоб не з'їхати вниз по дошці гойдалок, як з гірки, - повинен відчути своє залежне становище і силу нижнього. А сила його впливу визначається як довжиною важеля гойдалок, так і вагою і спритністю дитини. Більшу вагу (або створення ілюзії своєї ваги за рахунок хорошого володіння тілом) використовується дітьми для утвердження своєї значущості і старшинства. Тому там, де найменші у простоті душевній насолоджуються самим процесом спільного гойдання, у дітей шести-семи років вже починається соціальне змагання і демонстрація сили свого впливу на партнера.

Багато чого з того, що сказано про гойдалці, в рівній мірі відноситься і до обертовим конструкцій типу каруселей: тут і ще більш інтенсивне навантаження на вестибулярний апарат, доводящая іноді до запаморочення, і необхідність взаємодії з іншими дітьми, від яких теж залежить швидкість обертання, і пошук способів того, як утриматися при великій швидкості, як вчасно зупинитися і не впасти.

Загалом, такі каруселі корисні у багатьох відносинах. Шкода, що у нас вони швидко виходять з ладу, як і інші конструкції, за технічним станом яких необхідно регулярно стежити.

Тепер перейдемо до драбинках - в якому-небудь варіанті вони завжди присутні на дитячому майданчику. Це можуть бути короткі або довгі вертикальні драбини типу шведських стінок, а можуть бути дугоподібні, обома кінцями впираються в землю, і т. д. Головне, що всі вони призначені для ігрового лазіння, а їх прообразом в природному середовищі є дерева з стирчать в різні боки гілками - теж свого роду сходи в небо.

Маленьким дітям дуже корисно навчитися поперемінно перебирати руками і ногами, піднімаючись вгору по поперечин: тут-то вони і відкривають для себе, як багато у них кінцівок і як важливо, щоб вони відповідно працювали в процесі підйому або спуску. Але вже старшому дошкільнику на простих дитячих лесенках робити нічого - лазіння як руховий навик в загальному вигляді освоєний, далі стає нудно. Головне, що ці драбинки нікуди не ведуть. От якби вони були набагато вище, між східцями були б різні відстані, нагорі перебувала б майданчик, куди можна залізти, то відразу з'явилася б мета. А якщо б від цього майданчика складні переходи вели б на іншу площадку, з якої треба було спускатися вниз по драбині зі сходами, закріпленими між двох ланцюгів, які колишуться при кожному кроці, - ця конструкція була б цікава будь-якій дитині аж до підліткового віку.

Для дитини старшого дошкільного - молодшого шкільного віку важлива можливість ставити і вирішувати цікаві рухові завдання різної складності, отримувати нові відчуття, випробовувати себе, демонструвати свою завзятість одноліткам. Саме це визначає ігровий потенціал конструкції на дитячому майданчику. Зазвичай він дуже малий у традиційних драбинок, так само як і в деяких інших предметів, якими прикрашена дитячий майданчик більше - для задоволення дорослих, ніж для користі дітей

Давайте тепер подивимося, як живе дитяча площадка, коли туди приходять діти. Оскільки в зимовий час ми вже гуляли в главі 13 то тепер виберемо теплий травневий вечір де-небудь між п'ятьма і сім'ю годинами коли діти вже встигли прийти зі школи, пообідати, дехто-зробити уроки, і тепер відпущені на прогулянку. У Петербурзі в цей час зовсім ясно, настали білі ночі, і ніщо не заважає нам посидіти на лавці в хорошому сквері в центрі міста і поспостерігати за подіями на тутешній дитячому майданчику.

Спочатку розглянемо: де ми, що тут є?

Сквер великий, зелений - в ньому багато високих тінистих дерев. Він розташований всередині тихого старовинного кварталу. Поряд знаходиться школа, де навчаються живуть в окрузі діти. Саме в цьому сквері всі вони гуляють після занять. Зелені газони облямовують велику центральну майданчик, призначену для дітей. Тут вибудовано пара маленьких хатинок для ігор «в будинок», невисокі вертикальні драбини з частими поперечинами, грибок і альтанка. Є двоє залізних низеньких гойдалки, пісочниця. Прикрашають місцевість два різьблених дерев'яних ідола, що зображують казкових героїв - Бабу Ягу і Лісовика. Навколо дитячого майданчика розставлені лавки, на яких в основному сидять матері маленьких дітей, що грають у пісочниці, і бабусі. Є у сквері і бічні алеї, де теж стоять лавки. Сквер обгороджений чавунною огорожею з ворітцями. До нього примикає волейбольний майданчик, оточений суцільним парканом з високою сіткою поверху, щоб не відлітали м'ячі. На майданчику з гучним криком грають у волейбол великі хлопці.

Давайте влаштуємося на лавці, з якої відкривається хороший огляд, і поспостерігаємо за зграйкою з трьох дівчаток років дев'яти-десяти, які тільки що увійшли у ворота скверу. Їх приваблює шум життя на дитячому майданчику, і вони відразу направляються туди. Проходять повз пісочниці, яка їх зовсім не цікавить, і заздрісно зупиняються біля залізних гойдалок, на які матері по черзі саджають, щоб покачати, зовсім маленьких дітей. Двоє-троє п'ятирічок крутяться поруч і чекають своєї години. Великі дівчатка відчувають, що їм тут місця немає, і рухаються далі - повз драбинок і гриба до порожньої альтанці. Це округле споруда з конусоподібним дахом, яка тримається на кількох стовпчиках. Внизу між цими опорами влаштовані лавки. У багатьох місцях вони посипані піском так, що не сядеш, - малеча і тут робила пасочки. Дівчатка в задумі стоять біля альтанки, не знаючи, чим зайнятися.

Ось одна з них розставила руки і, взявшись за два сусідніх стовпчика, стала погойдуватися, стоячи на місці. Інша вилізла ногами на лавку альтанки і, як з п'єдесталу, почала оглядатися по сторонах. Третя теж залізла на лавку і, тримаючись за стовпчик, стала роздивлятися, як влаштована всередині дах альтанки. З'ясувалося, що там є крокви і поперечні балки, які вгорі хрестоподібно з'єднують опорні стовпи. Тоді дівчинка схопилась за таку балку і, повиснувши на руках, почала пересуватися від одного краю альтанки до іншого, бовтаючи ногами в повітрі. Це дуже сподобалося двом іншим дівчаткам, які тут же пішли за прикладом подруги. У всіх виходило по-різному. Перша, спритно перебираючи руками, хвацько дісталася до протилежного кінця балки. Інша повисла і стала розгойдуватися всім тілом, намагаючись дотягнутися ногою до якої-небудь лавки. Третя обхопила руками балку, але побоялася повиснути і втратити опору під ногами, тому стала просто погойдуватися, розтягнувшись і прогинаючись всім тілом.

Однак їх заняття було несподівано перервано різким криком проходила повз жінки з маленькою дитиною: «Ви що тут хулиганите?! Вам робити більше нічого? Не для того альтанка поставлена, щоб ви тут висіли. Ну-ка, пішли звідси». Дівчата злякано зістрибнули і, отирая руки, невдоволено відійшли від альтанки. Пару хвилин вони переживали легкий шок, збившись купкою і рухаючись до бічного краю газону. А потім заспокоїлися, бо їх увагу привернула огорожу газону, зроблене з тонких металевих труб. Одна за одною дівчата стали балансувати на них, змагаючись в тому, скільки швидких кроків вдасться зробити, перш ніж втратиш рівновагу і спрыгнешь на землю. І хоча зістрибували дівчинки в основному на доріжку, а не на газон - старалися, цю забаву також перервав роздратований окрик проходив повз дорослого: «Ви що тут газони топчіть?! Знайшли, де грати! Тільки все псують постійно!» Не знаючи, що робити, дівчатка поспішно ретирувалися в бічну алею і незабаром стали скакати по ній галопом, як ніби вони їдуть верхи. При цьому мало не натрапили на двох бабусь, які вигукнули: «Ну що скачете, як ненормальні! Місця їм мало!»

Тепер прислухаємося до жіночого розмови, який ведуть між собою троє - молода мати з дитиною в колясці і дві бабусі, які сидять на лавці. Вони спостерігали сцену в альтанці, а потім події у крайки газону і тепер висловлюються з приводу поведінки дівчаток. «Зовсім обнахалились, ніякої управи на них немає! Тільки б все зіпсувати так нагадити!» - каже одна стара. «Дійсно, що вони ходять тут, тільки всім заважають, не дають маленьким гуляти. Йшли б та уроки робили або в гуртку чим-небудь займалися», - згідно киває мати немовляти. «Або матерям по господарству допомагали б більше користі, ніж шлятися», - підтримує їх третя жінка.

Тепер спробуємо проаналізувати і узагальнити наші спостереження. Задамо собі традиційний навчальний питання, який зазвичай ставлять перед дитиною дорослі, коли вчать її розуміти зображення в книгах:

«Що ти бачиш на цій картинці?» На цій ілюстрації з книги сучасної російської життя ми бачили трьох дітей молодшого шкільного віку, які розгублено бродили по дитячому майданчику свого рідного скверу, намагаючись знайти, де б їм подітися. Саме приткнутися, бо законного місця, яке було б призначене і спеціально обладнане для дітей цього віку, не було і в помині, незважаючи на те, що сквер знаходиться прямо навпроти школи і є для тутешніх дітей єдиним місцем, куди їх відпускають з дому гуляти без батьків.

Чому ж дитячий майданчик, незважаючи на велику кількість місця, обладнана тільки для самих маленьких, тим більше що знайшлися гроші навіть на лаковані колод хатинки і лакованих різьблених ідолів? В голову можуть прийти відразу кілька припущень.

Перерахуємо їх:

1. Дорослі не вважають дітей молодшого шкільного віку існуючими.

2. Діти молодшого шкільного віку вже не потрапляють для дорослих у категорію дітей.

3. Дорослим не приходить в голову розбиратися в рухових та ігрових потреби дітей молодшого шкільного віку і задовольняти їх, створюючи спеціальні конструкції на дитячому майданчику.

4. Дорослі вважають, що діти цього віку повинні проводити свій час не на прогулянці в сквері, а перебувати в інших місцях (в школі? в гуртку? у спортивній секції? займатися корисними справами вдома?) - тобто повинні вчитися, а не грати.

5. Дорослі психологічно не цінують ігрову діяльність дітей молодшого шкільного віку достатньо високо, щоб бути уважними до їхніх потреб. Тому вони обмежилися стандартним мінімальним набором ігрових благ для самих маленьких - а саме для тих дітей, ігрові інтереси яких батьки ще активно захищають, чого не можна сказати про молодших школярів і тим більше про підлітків (виноска: Думаю, що цьому сприяють розхожі педагогічні уявлення, зумовлені багатьма чинниками. Одним з них є підручники психології і педагогіки, де загальним місцем стало твердження, що гра - це провідна діяльність у дошкільнят, а у молодших школярів як така виступає навчальна діяльність. Буквальне розуміння цього твердження на практиці призводить до того, що вихователі молодших школярів нерідко вважають їх бажання «носитися» і грати йде «від лукавого», проявом дитячості, яку треба зживати. Для дорослих це швидше витрати віку, ніж законний прояв природної потреби, пов'язаної з нагальними завданнями розвитку.)

6. Дорослі сподіваються, що ці діти самі знайдуть собі заняття і про них не варто турбуватися.

7. Дорослі не розуміють значущості повноцінного проживання цього вікового періоду та необхідності вирішення властивих йому завдань у контексті подальшого розвитку людини.

Ось щонайменше сім різних версій того, чому інтереси трьох дівчаток як представниць своєї вікової групи виявилися врахованими планувальниками дитячого майданчика у сквері і залишилися не захищеними їх батьками та вчителями. Життєві спостереження підтверджують, що в кожній з цих версій, якою б дикої вона не здалася спочатку, є частка істини. Зокрема, істинність деяких версій виразно підтверджується репліками проходили повз дітей дорослих і висловлюваннями жінок, які розмовляли на лавці.

В реакціях цих людей зацікавленого спостерігача насамперед вражають два моменту. По-перше, це відверта неповага до дитини. Вона є глибинною основою небажання дорослих стати на місце дитини, хоча б на мить ототожнитися з ним для того, щоб зрозуміти його потреби і мотиви його вчинків і дій.

По-друге, це вкрай агресивне за формою прагнення припинити поведінку, яка не вкладається у нормативні рамки уявлень дорослих про те, як діти повинні поводитися.

В чому полягала «провина» цих дівчаток в альтанці? У тому, що вони використовували її не за прямим призначенням. Замість того щоб чинно стояти в альтанці або сидіти всередині на лавочці, вони посміли виявити поперечини під дахом і використали їх як турніка. Вони нічого не зламали і, в принципі, не могли зламати ці товсті дерев'яні бруси. Те, що дівчатка ставали ногами на лавку між опорними стовпами альтанки, теж не було криміналом, оскільки ці лавки і так уже були посипані піском. Чому дорослі кваліфікували їхні дії як хуліганство? Тому що вони були несподівані і «не за правилами» дорослого світу. Крім того, діти намагалися задовольняти свою потребу в активному тілесному самопізнанні, що часто дратує дорослих. Дівчатка вирішили проблему нудьги на бездарно зробленої дорослими ігровому майданчику типово дитячим способом, який ми обговорювали главі 12: вони знайшли нові властивості у початково непривабливому об'єкті і використали їх з користю для себе і без шкоди для альтанки, ніж, однак, накликали на себе нападки дорослих.

Реакція дорослих завжди важлива для дітей. Слова і дії дорослих як людей вищестоящих зазвичай справляють враження: позитивно чи негативно, внутрішньо або зовні, але дитина обов'язково відреагує на них і запам'ятає.

Якщо дорослі різко обмежують дії дітей і не рахуються з їхніми потребами, якщо дорослі часто засуджують і негативно оцінюють самостійність поведінки дитини, то це може призвести до двох зовні протилежних результатів.

Один варіант наслідків - це блокування самостійних дослідницьких і творчих дій дитини. Вона обумовлена страхом зробити що-небудь не те і накликати на себе гнів дорослих. Такий страх зазвичай провокує бездіяльність і залежність. Дитина, від гріха подалі, віддає дорослому ініціативу і, природно, відповідальність за вчинені дії: «Ма-а, а у що мені поигра-а-ать? Ні, я хочу малювати. Скажи, що мені намалювати? Не-е-т, я не вмію, у мене не напів-у-вчиться!!! Намалюй ти-и-и!»

Оскільки будь-якій людині неприємно, коли йому не дають самореалізуватися, пропозиції дорослого дитина нерідко саботує і таким чином несвідомо виражає внутрішній протест. Однак сформована дорослим паразитична установка дитини при цьому може поширюватися на різні види діяльності, зокрема й на поведінку на прогулянці або ігровому майданчику. Тоді дитина буде вимагати від дорослого, щоб той його постійно розважав, вів у нові місця і організовував його взаємини з навколишніми предметами: «Мені нудно... Я не знаю, як... Я боюся... Я впаду...»

Якщо дитина досить довго був позбавлений волі самостійного обстеження простору і знаходяться в ньому предметів, то потім йому дійсно починає не вистачати необхідних навичок, які не вдалося вчасно виробити. Звідси виникає несміливість у взаєминах з предметно-просторової середовищем, нерозуміння того, що людина може не тільки пристосовуватися до наявного стану речей, але і виявляти творчу активність, зокрема перетворювати середовище у відповідності зі своїми потребами.

Цікаво, що дорослі, які працюють в дитячих установах, часто потерпають від схожих проблем. Причина в тому, що авторитарний стиль відносин у самому педагогічному колективі характерний для багатьох дитячих садків і шкіл. Зверхники особи часто поводяться з підлеглими як суворі дорослі з неслухняними дітьми, за якими потрібне око та око. Крім того, педагогічна система завжди є однією з найбільш консервативних громадських структур, де блюдется непорушність правил і жорстко вимагається їх виконання. Тому у багатьох педагогів існує уявлення про те, що самочинна перебудова предметно-просторового середовища або зміна звичного способу користування предметами рівносильні замаху на суспільні устої. Не можна сісти на стіл, а можна лише за стіл. Не можна пересувати меблі в класі, якщо вона початково була розставлена певним чином (виноска: - Ось характерний приклад. У середині 80-х років групи соціально-психологічного тренінгу були у нас ще в новинку, так само як і типовий для таких занять спосіб розсадження учасників - на стільцях гуртком. На початку тренінгу ми зазвичай обговорювали значення кругової організації групового простору як способу вираження демократичних принципів взаємин людей у групі: рівності, відкритості назустріч один одному і т. д. Коли члени групи погоджувалися з тим, що кругова розсадження є оптимальною для здійснення цілей нашого заняття, ми приступали до перетворення простору навчального приміщення: зсували столи до стін, а в центрі ставили в коло стільці для учасників. Ніколи з цим не було проблем у групах інженерів, керівних працівників, психологів і т. п. Тільки в групах, учасниками яких були вчителі, виникали специфічні труднощі. Багато з них боялися зрушувати меблі з місць: «Це, звичайно, правильно, що в гурток краще, але ж тут столи стоять - як же можна їх зрушити! А раптом хто-небудь увійде сюди і скаже: що це ви тут робите?! Що за самоуправство таке?! Це ж університет!»

Одного разу мені довелося ненадовго вийти з аудиторії як раз в той момент, коли вчителі - учасники групи зайнялися розстановкою стільців в гурток. Повернувшись, я виявила, що в мою відсутність проблема була вирішена компромісним способом. Ніхто все-таки не наважився взяти на себе відповідальність і не посмів зсунути столи зі своїх місць - вони урочисто продовжували стояти звичними колонками. Був відсунутий до вікна тільки стіл викладача. У утворилося вузький простір між першим рядом столів і дошкою були овалом втиснуто стільці для всіх учасників: звичний порядок речей знову виявився важливішим, ніж потреби присутніх людей).

Отже, обмежує поведінку дорослих, байдужих до потреб дітей, робить останніх пасивно-приспосабливающимися і не схильними до творчого перетворення світу. Але іноді можна спостерігати і інший результат, коли внутрішнє напруження жертви обмежень зростає, накопичується, а потім проривається назовні у вигляді агресивної поведінки, направленої на зовнішній світ, який не дає задоволення живе в ньому людині: ось вам за все, що ви мені зробили!

Приклади такої поведінки ми теж можемо побачити на знайомій нам дитячому майданчику в сквері. Ось хлопчик років восьми підійшов до дерев'яного ідола, изображающему лісовика. Його зовсім не цікавить, що це за фігура. Він бачить її тут кожен день і давно вже не розглядає. Хлопчика привернуло те, що цей ідол являє собою високий різьблений стовбур спиляного колись дерева, на який хлопчикові страшно захотілося залізти - благо, і виїмки є зручні для того, щоб чіплятися руками і упиратися ногами. Тільки він доповз до половини висоти, як його зігнали помітили непорядок дорослі: не можна лазити, не для того поставлено. Оскільки хлопчик ще відносно малий, він послухався, сліз, але залишився стояти біля ідола. Коли дорослі відійшли, хлопчик став чіпати і колупати пальцем його різьблену поверхню, потім вийняв перочинний ніж і почав нишком розколупувати і стругати їм спину ідола.

У поведінці хлопчика важливі два моменти. По-перше, він вибрав собі цей стовп і наполегливо направляє свої дії саме на нього: не дали влізти - все одно його не кину, а буду освоювати, хоч ножем буду тикати, раз нічого іншого не придумати. По-друге, незважаючи на своє бажання бути в контакті з обраним об'єктом, хлопчик роздратований і в результаті вымешает на ідолі свою злість. Виходить, що дорослі, бажаючи зберегти ідола в недоторканності, спровокували по відношенню до нього набагато більш руйнівні дії. А як треба було вчинити? Врахувати інтереси дітей молодшого шкільного віку і поставити для них на дитячому майданчику конструкцію для лазіння, відповідну їх рухових та ігрових потребам. Те, що така конструкція відсутня, не стільки пов'язано з матеріальними труднощами, скільки з психологічної бесчувственностью дорослих до найважливіших потреб дітей, які вже навчаються в школі.

Коли дорослі стійко ігнорують рухові потреби дітей, діти намагаються їх все-таки задовольнити будь-яким способом, вже не звертаючи уваги на наслідки своїх діянь - лише б знайти момент, щоб порушити заборону. Це добре видно в школах на перерві. Вискочивши з класу, діти (насамперед молодші) хочуть розім'ятися після сорокапятиминутного підконтрольного сидіння. Але зазвичай рекреація зовсім не підготовлена для активного проведення часу. На слизькій підлозі не разбежишься, та це й заборонено. Повалятися і покувиркаться теж неможливо. Рухові ігри типу чехарди не заохочуються. Дорослі хочуть, щоб відпочиваючі діти повільно і статечно ходили, як публіка в театрі під час антракту. У старі часи (і це подекуди зберігається) на перерві дітей змушували ходити по колу, як ув'язнених в тюремному дворику, і навіть братися за руки - парами. На ділі, звичайно, виходить не так: діти все рівно бігають, а коли помічають, що черговий вчитель зловив або відвернувся, то носяться, вже зовсім не звертаючи уваги на слизьку підлогу, на те, що збивають інших дітей, що самі падають. Головне для них - максимально використовувати для себе момент свободи. Сили вчителів і чергових старшокласників спрямовані на те, щоб цю вакханалію утримувати в якихось рамках. Іноді це робиться безсовісним чином. Заради підтримки порядку вчителя дозволяють старшокласникам-помічникам бити молодших за біганину, а самі відвертаються, як ніби не бачать, що коїться, - тобто стимулюють «нестатутні відносини», як в армії. Діти про це знають.

Бувають, навпаки, турботливі вчителі, які своїми силами намагаються організувати в міру рухливі ігри, щоб діти могли розрядитися. Але ця ініціатива сприймається начальством особиста справа вчителя.

Частіше спостерігається пасивне невтручання вчителів в обмежений прийнятими в школі рамками поведінки учнів під час перерви. Дивно те, що, незважаючи на величезні витрати сил, необхідні дня наведення мінімального порядку, дорослі не намагаються їх витратити на організацію самого простору, де відпочивають діти, у відповідності з їх потребами, наприклад руховими. Хоча і діти стали б спокійніше, і їхні вчителі - гуманніше. Варто покласти в зручному місці мати або зробити м'яке покриття, дозволивши там валятися, - і таким чином задовольняться потаємні сподівання багатьох дітей, які насиділися на уроках. А якщо над цими матами повісити пару канатів, то на них будуть влазити як раз ті, хто носився як божевільний. Тим, хто постарше, можна влаштувати приміщення для танців. Якщо дозволяє погода, корисно проводити зміну на вулиці. Тут перед педагогами постане завдання балансу: які ігри стимулювати, щоб діти рухались, і як зробити, щоб вони не перевозбудились. Все це можна передбачити в правильній розстановці певних снарядів на пришкільній майданчику, а також шляхом роздачі ігрових предметів. Наприклад, це можуть бути скакалки, а ще краще товсті довгі мотузки: двоє крутять - один скаче, потім міняються місцями. Адже на уроці були завантажені роботою голови дітей, тому на перерві саме час попрацювати ногами. Придумати для дітей можна багато, - як показує досвід, практичне впровадження цих нововведень не становить великої праці. Складніше всього змінити психолого-педагогічну концепцію дорослих. Головне, щоб дорослі сприймали дитячий активний відпочинок і прогулянки як справа серйозна, в процесі якої вирішується цілий комплекс завдань рухового, емоційного, соціального, морального розвитку дитини.

Якщо ж у ситуаціях, які організовані і контролюються дорослими, діти не можуть законним чином задовольняти свої потреби, то вони стануть це робити варварськими способами - лише б отримати своє, а також будуть схильні до агресивно-руйнівним діям по відношенню до навколишнього середовища, з якою не вдалося налагодити (оскільки тут важливий внесок дорослих) шанобливо-творчих відносин.

Так, вибігли зі школи молодші учні, яким хочеться гойдатися, а гойдалок немає, можуть, не замислюючись, повиснути на тонких гілках молодого дерева, які ламаються під їх вагою (див. рис. 14.7).

Дитячий садок з навколишньою територією, школа з пришкільним ділянкою, дитячий майданчик - це своєрідні резерации для дитячого племені, створені дорослими. В дитячий садок і школу зібрано безліч дітей з волі дорослих. На дитячий майданчик маленьких теж проводять батьки, а старші діти приходять самі. Загальним для цих місць є те, що штучно створена для дітей предметно-просторова і соціальне середовище. Позитивною стороною тут є можливість заздалегідь врахувати смаки, вподобання та потреби дітей, зібраних в ці місця для певних цілей (навчання, дозвілля, відпочинок). Однак, якщо при створенні такого середовища були допущені принципові помилки, не враховані суттєві потреби юних користувачів, то переживати вони будуть гостріше і болючіше, а компенсувати їх важче, ніж в природному середовищі. Подібні помилки рівносильні неправильно підібраною величиною клітки для птахів, відсутності там жердочек або поїлки без води.

Задавшись метою зробити хорошу ігрову площадку, яка б задовольняла потреби дітей різного віку, дорослі повинні чітко усвідомлювати функції такого майданчика. Це необхідно, якщо її будівельники не просто виконують свій формальний борг, намагаючись щось спорудити для дітей, а дійсно хочуть подбати про те, щоб майданчик максимально «працювала» на тих, хто прийде туди грати.

Дитячий майданчик виконує дві основні функції. По-перше, у світі, де панують дорослі, така майданчик виявляється єдиним законним місцем, де можуть бути діти, де все для них, звідки дитини не поженуть, оскільки він на своїй території. Це мікросвіт, спеціально призначений для задоволення ігрових потреб дітей. Дитині важливо знати, що таке місце існує, так як діти дуже часто стикаються з тим, що дорослі женуть їх з простору своїх ситуацій: «Не путайся під ногами! Іди звідси! Тобі тут не місце! Займися де-небудь своїми справами! Ну що ти тут бродиш!» і т. п.

По-друге, світ, у якому живе дитина, часто буває далекий від досконалості. Наприклад, звичний для міської дитини урбанізований ландшафт може бути відверто убогий: невеликі асфальтові простору з коробками кам'яниць, де не на чому погойдатися, нікуди залізти, нема де пограти. У такому випадку дитяча площадка може бути місцем, де можна компенсувати всі «нестачі», пов'язані з бідністю навколишнього середовища і обмеженістю рухових можливостей в школі і вдома.

По ідеї, майданчик повинна бути територією, де сконструйована максимально приваблива для дітей предметно-просторова середовище, на яке дитина має особливі права і в якій не діють звичайні заборони дорослих на рухове поведінку.

Насамперед майданчик може надати дітям різного віку можливості різноманітної рухової активності, що відповідає віковим завданням їхнього психомоторного розвитку. На звичайних дитячих майданчиках найменше забезпечені такими можливостями молодші школярі. Причому вони далеко не завжди користуються навіть тими ігровими снарядами, які начебто призначені саме для цього віку. Зумовлена така поведінка школярів тим, що в конструкціях на дитячих майданчиках не враховані психологічні особливості і переваги цих дітей.

З точки зору рухового розвитку молодший шкільний вік цікавий тим, що в цей час дитина починає відчувати своє тіло як цілісну, але многосоставную динамічну систему, яка рухається в тривимірному просторі. Спостерігаючи за руховим поведінкою дитини цього віку, видно, як він буквально досліджує досвідченим шляхом зчленування свого тіла, особливо гнучкість хребта, передачу рухового імпульсу по кинематическим ланцюгах (кістки-суглоби-м'язи) і розтяжку скелетної і гладкої мускулатури (згадаймо дівчаток в альтанці). У цей період дитина відкриває в собі наявність тулуба, продовженням якого є руки і ноги (раніше вони були самі по собі), яка може згинатися, складатися, розтягуватися, пропускати через себе хвилю руху від носка стопи до кінчиків пальців кистей. Природно, сам дитина не усвідомлює цих відкриттів - вони інтуїтивні. Йому просто чомусь подобається висіти і розгойдуватися на руках або вниз головою, зачепившись згином колін за перекладину і намагаючись дотягнутися пальцями рук до землі, йому хочеться робити місток, перекидатися вперед і назад на хитної трапеції або кільцях, його залучають хиткі опори та перебування на висоті. Так само приємні дитині великі розмашисті руху, прискорення, сложнокоординированные дії, виконувані на великій швидкості. Це період експериментів під час катання на велосипеді, з крижаної гірки, гойдання на високих гойдалках, пірнання і плавання під водою і т. п. Все це досить важкі моторні задачі, що вимагають активної спільної роботи як мінімум трьох аналізаторів: кінестетики (м'язові відчуття), вестибулярного апарату і зору.

Цікаво, що подібна експериментальна робота з власними тілесними відчуттями супроводжується появою нових уявлень, що існують у вигляді дитячих «концепцій тіла» вже на інтелектуальному рівні. Моя учениця Т. Е. Белотелова в експериментальному дослідженні з'ясовувала, як діти різного віку уявляють собі внутрішню будову тіла людини (виноска: Белотелова Т. Е. Експериментальне дослідження уявлень і знань про власному тілі у дітей 3-7 років. Дипломна робота. Наук. рук. М. В. Осорина. СП6ГУ, ф-т психології, 1991). Виявилося, що для маленьких дітей чотирьох-п'яти років тіло - це насамперед «мішок з кров'ю». П'яти - шестирічні відзначають як найбільш важливе те, що в тілі є тверденькие кістки і стукає серце. А ось у сім років більшість дітей передусім підкреслюють, що кістки з'єднані один з одним і потрібні для того, «щоб чоловік тримався», тобто відкривають для себе наявність і значущість скелета («череп потрібен - щоб голова не м'ялася»). І не дивно - адже це знання видобуто самостійно, прийшло через дослідження себе і продовжує уточнюватися далі.

З усього сказаного вище випливає, наскільки важлива для дітей молодшого шкільного віку (особливо міських) хороша дитяча площадка, де можна було б досхочу віддаватися різноманітної рухової активності. Однак якщо дорослі захочуть ощасливити такими можливостями дітей цього віку, то вони наткнуться на психологічні перешкоди, які кореняться в тих же самих дітей. Перше драматичне протиріччя полягає в тому, що молодші школярі прагнуть бути набагато менше піднаглядними для дорослих, ніж малюки. Для них важлива свобода вибору місця і способу дії, інтимність ситуації рухового самоиспытания, коли невідомо, чи вийде, чи ні той чи інший рух, коли заважають оцінюють погляди старших. А дитячі майданчики зазвичай будуються у відповідності з малышовыми принципами поведінки: вони знаходяться в центрі, а навколо розташовуються лавки, де сидять спостерігачі-дорослі. Щоб для молодшого школяра майданчик не асоціювалася з місцем для маленьких і він би не соромився там перебувати, потрібно зону, призначену для дітей постарше, віднести у бік, хоча б частково приховати її від цікавих очей, створити ілюзію заповідності і при цьому - позитивного статусу, особливої цінності цього місця.

Інша суперечність полягає в тому, що конструкція дитячого майданчика та її обладнання зроблено дорослими з певним розрахунком і тим самим нав'язує дитині те, що йому пропонується там займатися: на цьому треба гойдатися, туди залізти і т. п. А дітям цього віку подобається винаходити свої власні, іноді зовсім несподівані способи взаємодії з ігровим об'єктом: на гойдалках належить гойдатися, а я, навпаки, буду залазити на опору, до якого вони прикріплені. Вихід є: можна зробити кожен об'єкт багатофункціональним, щоб одна і та ж конструкція могла бути використана безліччю різних способів. Ідеально, якщо деякі ігрові можливості видно явно, а інші потрібно ще знайти. Також важливо, щоб конструкція була «на виріст», а саме, дозволяла б дитині ставити собі рухові завдання різного ступеня складності. Тоді вона буде залучати дітей різного віку, кожен з яких знайде собі заняття до снаги. Цього найлегше досягти, створюючи багатоярусні конструкції досить великої висоти (3-4 метри), з майданчиками, розташованими на різних рівнях, і складними переходами між ними (драбинки під різним кутом - від вертикальних до горизонтальних, хиткі місточки на ланцюгах тощо). В ігрових конструкціях статика повинна поєднуватися з динамікою: ще раз підкреслимо те, що діти люблять м'які підвіси (гойдалки на мотузках, канати), що дозволяють урізноманітнити траєкторії маятникових рухів. Все це може бути прикріплено до тих же самим опор, за якими діти лазять.

Якщо спробувати підсумувати все, що ми вже обговорили, і уявити, як же має виглядати ігровий майданчик для молодших школярів, то найбільш підходящим буде порівняння з пристроєм хорошого мавпятника в зоосаду. Виглядає просто, зате дітям буде цікаво і весело. Однак потрібно врахувати, що діти цього віку відрізняються від мавп, так і від маленьких дітей тим, що їм швидко набридає рух заради руху. Це малюкам важливо освоєння рухових навичок як таких, наприклад, підйому та спуску сходами. Дітям постарше потрібна ігрова мета, по відношенню до якої навички є лише засобом. Їм хочеться досягнень, в яких матеріалізується інтерес до дослідження світу і випробування себе: що там? і чи зможу я? Це необхідно врахувати в конструкції ігрових об'єктів - драбинки повинні кудись вести: на капітанський місток, в баню і т. п. Бажано, щоб звідти були подальші шляхи переміщення, по можливості різні.

Невеликі смислові акценти, які можна злегка відтінити за допомогою виразних деталей, підштовхнуть асоціативне мислення дітей і відкриють дорогу фантазіям, тематичними іграми з погонями і пригодами і т. п. «Вищий пілотаж» в цьому плані продемонстрували творці дитячого майданчика в одному з англійських містечок, які дозволили дітям реалізувати їх прагнення до будівництва будиночків і «штабів». Одна з будівельних фірм допомогла міцно вкопати високі опорні стовпи, з'єднані на різній висоті майданчиками. Поруч поставили будочку, де зберігалися інструменти (пилки, молотки, цвяхи, пензлі та фарби) та будівельні матеріали (дошки, фанера тощо). Все це видавав дітям молодий чоловік, якого найняв спеціально для цього місцевий муніципалітет. Він приходив на ігровий майданчик кілька разів на тиждень на кілька годин, стежив за порядком, допомагав технічними радами, якщо такі були потрібні кому-небудь з дітей, і постачав їх усім необхідним для будівництва «дозорних башт», «спостережних пунктів» та інших архітектурних споруд, які вони, об'єднуючись групами і змагаючись один з одним, натхненно творили. Дітям було цікаво, вони багато чому навчилися в процесі цієї творчої діяльності і були при ділі дуже довго, оскільки немає меж досконалості.

А якщо не з чого будувати і в розпорядженні дітей може бути тільки гола асфальтовий майданчик - наприклад, біля школи? Голота на вигадки хитра. Діти і тут знайдуть собі справу по душі, якщо розумна доросла підштовхне їх творчу думку, забезпечивши мінімумом матеріалів, зокрема крейдою, які дозволяють їм створити по своєму бажанню будь-які світи у вигляді малюнків. Однак переселитися на ці світи діти зможуть з повною психологічною достовірністю.

Скористаємося свідчення очевидиці:

«Моє дитинство пройшло в 60-ті роки в Ленінграді. Укриття («штаби») ми будували тільки влітку і за містом. А в місті у нас було улюблене заняття - малювати крейдою на асфальті собі «квартири». Великі прямокутники були «кімнати». Ми заповнювали їх меблями й іншими речами. Все це теж думала крейдою. І це були як би наші будинки. А в реальності все ми жили тоді в комунальних квартирах, де в кожній сім'ї було тільки по одній кімнаті».

Дійсно, варто стимулювати дітей, роздаючи їм крейда, м'ячі, мотузки, - і голий асфальтовий п'ятачок може стати цілком прийнятною і жвавій дитячим ігровим майданчиком. Одні малюють, інші скачуть «в класики», треті стрибають через мотузку, четверті грають в «школу м'ячиків», гупаючи м'ячем об стіну і стрибаючи через нього різними хитромудрими способами, п'яті просто ганяють м'яч. Головне, щоб дорослі цінували ці ігрові заняття і бачили їх розвиваючий і рекреативний сенс. Схвалення, а тим більше заохочення дорослих відразу надихне дітей і наповнить життям порожній простір асфальтового п'ятачка.

У всіх цих іграх цінним є те, що вони змушують активно працювати ноги - цю надзвичайно важливу, але перебуває у занедбаному стані і все більш слабку у сучасних людей частина тіла. Навантаження на ноги, особливо стрибки, тим більш корисна для дітей, якщо перед цим була сильно завантажена голова (наприклад, після занять у школі). Іншим важливим моментом є можливість для дітей знаходитися в динамічних взаємодіях один з одним і з предметами, що рухаються в просторі: отскакивающий від стіни м'ячик або крутиться мотузка, через які потрібно стрибати.

Спостереження за сучасними вуличними дитячими іграми показують, що вони мають тенденцію до зменшення динаміки і вихолощенню самого істотного психологічного компонента - необхідності підлаштовуватися у своїх діях до руху взаємодіючого з дитиною однолітка-партнера. Деяким дорослим здаються абсолютно схожими два різних типу стрибання: через мотузку, яку крутять двоє дітей, і через резинку, натягнуту між ногами двох стоять. Хоча за складом рухових завдань вони сильно різняться, незважаючи на загальний компонент - стрибки. Прыганье через гумку ввійшло в дитячу практику відносно недавно, років 20-25 тому, - на Заході воно з'явилося набагато раніше. В даному випадку скаче дитина має справу з принципово статичною ситуацією: двоє інших дітей стоять нерухомо - вони вимкнені як дієздатних осіб З рівним успіхом можна було б натягнути гумку між двох нерухомих стільців. Тут немає рухового взаємодії дітей друг з одним, ні скаче з рухомої перешкодою, як у випадку з крутиться мотузкою.

В цьому плані перша ситуація набагато простіше, ніж друга, і більш индивидуалистична - результат залежить тільки від розважливої спритності головного діючої особи. Скакание через мотузку динамічно складніше. По-перше, тут є злагоджена взаємодія двох крутних: вони можуть довільно змінювати швидкість і темп обертання мотузки, від повільного, коли мотузка провисає, до швидкого «пожежі», вони можуть «поддернуть», щоб третій затнувся, і т. д. Для цього діти повинні вміти добре відчувати рухи і навіть наміри один одного через сполучає їх мотузку, щоб діяти в такт. Одно і скаче повинен безперервно відстежувати і підлаштовуватися під найменші зміни руху мотузки. Тобто вся трійця плюс канат являють собою складно організовану систему, учасники якої знаходяться в динамічній взаємодії, що вимагає обов'язкової установки один на одного. Все це розвиває вже відому нам емпатію, яка практично не потрібна в стрибках через гумку. Психологічно орієнтований вихователь, який дбає про контактність і комунікабельність підопічних дітей, звичайно, буде більше заохочувати скакание через мотузку, розуміючи, що це ще і своєрідний комунікативний тренінг.

З безлічі таких здаються несуттєвими дрібниць складається розвиваючий ефект вуличних ігор і забав дітей. У тих випадках, коли вони відбуваються на ігровому майданчику, дорослі мають можливість непомітно вплинути на них у потрібну сторону через організацію предметного простору, постачання ігровими матеріалами, а іноді і відкритим заохоченням певних ігор, які особливо важливі для різнобічного розвитку дітей.

Не можна не сказати про те, що іноді зустрічаються чудові двори, які самі по собі є відмінним ігровим простором для дітей, - це свого роду природні дитячі майданчики. Так буває завдяки поєднанню вдалого розташування двору, наявності там привабливих для дітей об'єктів і невеликого облаштувального вкладу дорослих. Ось один з типових дворів споруди початку 50-х років на Великій Охті в Петербурзі. Він знаходиться всередині прямокутника триповерхових будинків з воротами. Головною визначною пам'яткою, яка робить двір привабливим для всіх навколишніх дітей у зимовий час, є величезний плаский пагорб, під яким знаходиться покинуте бомбосховище. Провідні туди з двох сторін дверей завжди зачинені на замок, а великі бляшані козирки над цими входами служать трамплінами, з яких люблять стрибати в сніг хлопчаки. Похилі опори цих козирків вони використовують як турніки. Взимку з високих засніжених схилів бомбосховища добре кататися на санках і на лижах. Там завжди є кілька довгих крижаних спусків, залитих дорослими. У місцевих дітей гуляння в цьому дворі називається - піти «на бомбу». В гарну зимову погоду там буває по півтора-два десятка дітей одночасно. За бомбосховищем знаходиться двоповерхова порожня будівля дитячого садка з вибитими вікнами. Воно стоїть на відкритому місці всередині двору, проглядається з усіх сторін, і бездомні там не живуть. Зате це будівля служить дитячим компаніям ідеальним місцем для дослідницьких екскурсій, випробувань хоробрості і ігор «з пригодами».

Внутрішній простір двору з тими, хто катається і грають там дітьми являє собою щось на кшталт центральної площадки своєрідного амфітеатру: батьки, виглянувши з вікон навколишніх двір будинків, при бажанні можуть споглядати своїх дітей, не докучая їм настирливим увагою. Зручно всім. Діти радіють з того, що тут можна різноманітно і цікаво грати, а батьки - того, що все відбувається у них на очах. Двір користується такою популярністю, що діти з сусідніх кварталів обманюють батьків і приходять кататися «на бомбу» під приводом того, що пішли в школу для занять у гуртку. У гурток батьки відпускають охоче, а надовго гуляти - ні, оскільки вважають це беззмістовною тратою часу.

Цей зовсім непоказний з точки зору дорослого відвідувача двір являє собою, однак, приклад «екологічного» для дитячої субкультури міського ландшафту. «Эйкос», від якого утворено слово «екологія» означає по-грецьки «будинок». Дійсно, в такому дворі діти відчувають себе по-домашньому затишно. Стіни будинків і присутність потенційних спостерігачів, які дивляться з вікон, захищають двір від небезпечних вторгнень із зовнішнього світу. Це внутрішнє «одомашнена» простір. При цьому він досить різноманітний, щоб задовольнити ігрові потреби самостійно гуляють там дітей різних віків.

Взагалі екологія дитячої субкультури, тобто питання про те, як живе дитячий світ у просторі світу дорослих, стає в наш час нагальною проблемою. Якщо середовище, в якому росте дитина, не здатна задовольнити його прагнення рухатися, грати, досліджувати навколишній простір, активно проявляти себе, спілкуватися з однолітками і т. д., то він буде ставати все більш злим, агресивним, емоційно і тілесно нерозвиненим, нездатним вступати в інтимно-особисті стосунки з середовищем існування. Якщо дітям ніде і ніколи гуляти, грати і спілкуватися, то не буде відбуватися нормальної соціалізації в середовищі однолітків, так само як не буде здорової дитячої субкультури. А це може стати причиною серйозних соціально-психологічних проблем у підлітково - юнацькому віці.

Для нормального існування дитячої субкультури обов'язково потрібні час і місце. Якщо цього немає, то вона починає вироджуватися і руйнуватися. Що в свою чергу призводить до дрібних, але численних збоїв у процесі становлення дитини соціальною особистістю, яка повинна вміти «вписуватися» в навколишній предметно-просторовий і соціальний світ і перебувати з ним у конструктивному взаємодії. Світ дітей завжди є частинкою «великого» світу, де розпорядниками, безсумнівно, виступають дорослі. Тому особливо важливо, щоб вони розуміли величезну відповідальність своїй господарській ролі в загальному домі, де повинно бути затишно усім його мешканцям.