Особливе мислення дошкільника
Отже, вчити можна. Але чи зміниться при цьому мислення дошкільника як таке? Перестане бути «глобальним»? Поки це питання залишається відкритим. Деякі дослідження показують, наприклад, що надмірна директивність у спілкуванні дорослого з дитиною, прагнення жорстко керувати його діями не сприяють зникненню «глобальності», навпаки, негативно позначаються на розвитку у дитини здібності до виділення окремих властивостей і зв'язків між ними. Швидше ця здатність з'являється у тих дошкільнят, яким дозволяють самостійно «експериментувати» з речами, водою, піском, пластиліном... Завдання дорослого тут не в тому, щоб «вкладати» в мислення дитини готові способи розв'язання завдань, а скоріше в умінні поставити перед малюком ці завдання, допомогти йому задуматися, здивуватися і захотіти вирішити їх самостійно.
А тепер уявімо собі 5-річного дошкільника, який так чи інакше, самостійно чи з допомогою дорослого, зумів подолати «глобальність» свого розуміння відносин: чітко і ясно, як школяр на уроці, він карбує відповіді про фізичні властивості газів і рідин, простору і часу... чи Означає це, що і в своєму практичному, «дієвий» мисленні він буде використовувати ці знання? Чи означає це, що, отримавши натомість неправильного, ілюзорного розуміння відносин між властивостями речей розуміння істинне, він негайно почне керуватися цим новим розумінням у своїй практичній життя?
Здавалося б, так. Але будемо обережні. Не будемо забувати, що перед нами - дошкільник. Попросимо дитини порівняти дві однакові лінійки, які укріплені на дошці так, що одна з них здається довше іншої (є в психологів спосіб створити подібну ілюзію нерівності). Зрозуміло, всі діти визнають, що лінійки не рівні, одна з них довший. Знімемо лінійки, дамо малюкові самому переконатися в їх рівності, а потім знову повісимо на дошку і повторимо наше питання. Тепер, провівши порівняння, він переконано відповідає: лінійки рівні. Відірвемо дитини бесідою на 2-3 хвилини, а потім попросимо дістати лежачу на підлозі красиву марку, не встаючи зі стільця: «дотягнешся - буде твоя». Відстань між максимально простягнутою рукою і маркою приблизно дорівнює довжині лінійки. «Якщо хочеш - можеш скористатися лінійкою», - ми радимо дитині. Яку він візьме? З точки зору отриманого дитиною знання про довжині (лінійки рівні) - все одно яку. Але немає. Абсолютна більшість дошкільнят беруть саме ту лінійку, яка здається довшим.
Ось і відповідь на наше питання. Дитина-дошкільник аж ніяк не завжди поспішає перебудувати свої практичні дії на «науковій основі», навіть якщо таку основу йому вдалося отримати. Знання - знанням, а вірніше все-таки покладатися на те, що здається моєму зору (слуху, смаку, дотику). Це властивість дитячого практичного мислення - схильність спиратися не на знання про справжні відносинах речей, а на їх здаються відносини - назвемо феноменальностью. З цією властивістю ми вже зустрічалися: згадаймо дитячий анімізм. На словах 4-6-річні діти переконані, що «чаклунства» в житті не буває, а на ділі?
Отже, анімізм, глобальність, феноменальность... Перерахування властивостей мислення дошкільника можна було б і продовжити. Але справа не в їх кількості. Питання в тому, для чого вони потрібні дошкільнику і чи потрібні взагалі. Як подивитися. З точки зору дорослого, це всього лише «проміжні етапи», ілюзії, недоліки. Згодом вони будуть подолані. Але у дитини свій світ. А в цьому світі і анімізм, і глобальність, і феноменальность не тільки недоліки, але й переваги. Здатність «поєднати непоєднуване», вміння виділяти в об'єктах найбільш яскраві властивості, довіра до свого особистого досвіду - це і багато іншого дають дитині-дошкільнику «недоліки» його мислення. А ці здібності знадобляться йому в майбутньому, навіть тоді, коли «дитячі» властивості його мислення, зігравши свою роль, остаточно зійдуть зі сцени психічного розвитку.