Гнучке свідомість (К. Двек)

Автор: Керол Двек, психолог

Існує безліч міфів про здібності та досягнення. Особливо багато легенд складено про обдарованих одиночках, раптово роблять щось видатне.

Однак, наприклад, Чарльзу Дарвіну для написання його фундаментальної праці «Походження видів» знадобилися роки командної роботи в даній області, сотні дискусій з колегами і вчителями, кілька чорнових варіантів книги й півжиття шаленої праці, перш ніж праця цей принесе плоди.

Моцарт сидів над своїми творами більше десяти років, перш ніж написати перший з тих, що сьогодні викликають у нас захоплення. До цього результати його композиторської праці не були настільки оригінальними, ні настільки цікавими. Найчастіше вони представляли собою з'єднані разом фрагменти творів інших композиторів.

Ця глава присвячена питанню про те, із чого насправді складаються досягнення. Питання, чому деякі люди досягають меншого, ніж можна було від них очікувати, а інші, навпаки, перевершують очікування.

Установка і шкільні досягнення

Давайте залишимо небожителів начебто Моцарта і Дарвіна і спустимося назад на землю, щоб подивитися, як установки працюють на успіх у реальному житті. Забавно, але на мене більший ефект виробляють зовсім не розповіді про відомих людей, а успіхи одного-єдиного студента з установкою на зростання. Можливо, це відбувається тому, що його історія більше схожа на мою і вашу на те, як складається наше життя. А також тому, що вона пояснює, чому ми стали тими, хто ми є. І ще тому, що вона - про дітей і про їх потенціал.

Отже, ми зайнялися вимірюванням установок на етапі переходу учнів у середню школу. Нас цікавило: чи вважають вони свій інтелект якістю незмінним, або, на їх думку, він піддається розвитку? Далі ми відстежували їх успішність протягом двох наступних років.

Для багатьох учнів перехід в середню школу - час великих випробувань. Предмети стають складніше, вимоги посилюються, викладання все менше персоналізовано. І все це відбувається в момент, коли підліткам доводиться знайомитись із змінами, наступаючими у їхніх тілах та в їх соціальних ролях. Звичайно, це позначається на оцінках, але не у всіх однаково.

У нашому дослідженні спад спостерігався тільки в учнів з установкою на даність. Їх успішність відразу ж різко впала, а потім протягом двох років повільно, але вірно продовжувала погіршуватися. У школярів з установкою на зростання оцінки в наступні два роки підвищувалися.

До вступу в середню школу успішність обох груп учнів була практично однаковою. У більш м'якій середовищі початкової школи вони отримували схожі оцінки і бали за контрольні тести. Тільки після зіткнення з випробуванням у вигляді середньої школи почали виявлятися розходження між ними.

Нижче наводяться причини, якими учні з установкою на даність намагалися пояснити свої погані позначки. Багато звинувачували в усьому свої здібності: «Я просто тупий» або «У мене погано з математикою». Інші намагалися приховати почуття, перекладаючи провину на когось іншого: «Препод з математики - жирний кабан», «“Англійка» - тупоголова потвора» або «Все тому, що вчитель сам толком нічого пояснити не може». Подібне цікаве тлумачення проблеми навряд чи сприяє ефективному складання дорожньої карти майбутнього успіху.

Учні ж з установкою на зростання, опинившись перед загрозою провалу, навпаки, мобілізували свій потенціал до навчання. Ці школярі також, за їх власними словами, відчували себе пригніченими, але їхня відповідь на події був іншим: вони стійко переносили труднощі і робили те, що повинні. Вони вели себе як Джордж Данциг. Він був аспірантом-математиком в університеті Берклі. Одного разу він з запізненням, як нерідко бувало, влетів в аудиторію, де проходило заняття з математики, і швиденько списав з дошки два завдання, задані додому. Коли він засів за їх рішення, з'ясувалося, що задачки набагато важче, ніж він очікував. Йому знадобилося кілька днів наполегливої праці, щоб розібратися і врешті-решт вирішити їх. Тільки потім з'ясувалося, що це було зовсім не домашнє завдання. Це були дві відомі математичні задачі, які до того моменту не мали рішення.

Синдром найменших зусиль

Наші школярі з установкою на даність, зіткнувшись з труднощами перехідного періоду, розцінювали його як загрозу викриття їх недоліків і перетворення їх із переможців невдах. Взагалі для установки на даність підлітковий вік - велике випробування. «Я розумний чи дурний? Я красивий або потвора? Я крутий або ботан? Я переможець або лузер?» Для людей з установкою на даність «лузер» - це назавжди.

Не дивно, що багато підлітків мобілізують весь свій ресурс не на засвоєння знань, а на утвердження свого его. І один з основних способів «відстояти» себе (крім роздачі смачних характеристик своїм вчителям за очі) - перестати докладати зусилля. Саме в такий момент деякі з найбільш блискучих учнів, таких як Надя Салерно-Зонненберг, просто перестають працювати. Учні з установкою на даність самі нам казали, що їх основна мета в школі - крім того, щоб здаватися розумними - полягає у додатку якомога менших зусиль. Вони висловлювали повну згоду з такими твердженнями, як:

«У школі моя основна мета полягає в тому, щоб мені все давалося як можна легше і не доводилося надто напружуватися».

Цей синдром найменших зусиль часто розглядається підлітками як спосіб утвердження своєї незалежності від дорослих. Але учні з установкою на даність часто використовують його для самозахисту. Вони дивляться на дорослих як на людей, які намагаються оцінити їх, «виміряти» їх «даності», і відповідають їм: «Ні, не вийде».

Великий педагог Джон Холт говорив, що подібні «ігри» намагаються грати всі людські істоти, особливо коли інші люди займають відносно їх позиції суддів. «Найгірший учень, який у нас коли-небудь був, найгірший з усіх, кого я коли-небудь бачив, за межами класної кімнати вів себе як цілком зрілий, інтелігентний і цікава людина, як будь-який інший учень з його школи. Чому?.. У якийсь момент його інтелект просто виявився ізольованим від його навчання в школі».

Учням ж з установкою на зростання немає сенсу припиняти старатися. Для них підлітковий вік - це час можливостей: час вивчати нові предмети, час дізнаватися, які вони, і замислюватися, якими вони хочуть стати.

Пізніше я опишу проект, в якому ми прищеплювали учням середньої школи установку на зріст, але зараз хочу розповісти про інше: про те, як прийняття нової установки вивільнило їх зусилля. Одного разу ми працювали з новою групою школярів і знайомили їх з установкою на зростання. І тут Джиммі - малюк, який ні до чого не виявляв інтересу і активніше за всіх у групі демонстрував свою прихильність до позиції найменших зусиль, - раптом підняв очі, повні сліз, і запитав: «Ви хочете сказати, що мені більше не треба тупити?» І з цього дня він став активно працювати. Він почав здавати завдання в числі перших, щоб швидше отримати оцінку і мати час на виправлення помилок. Тепер він вірив, що старання не роблять тебе вразливим. Насправді вони роблять тебе розумним.

У пошуках власного розуму

Нещодавно друг дав мені почитати написану ним у дитинстві епічну поему, яка нагадала мені про Джиммі і його розкріпачення. Коли мій друг був у другому класі, його вчителька місіс Биэр дала учням дивне завдання: намалювати і вирізати з паперу кінь. Потім вона розмістила всіх коней на класній дошці в ряд і спробувала донести до дітей своє послання (установку на зростання) в доступній для них формі: «Ваша кінь буде настільки ж швидко, наскільки швидким буде і ваш розум. Кожен раз, коли ви станете освоювати новий урок, ваша кінь почне робити крок вперед».

Мого друга фраза про швидкість розуму не сильно переконала. Його батько постійно повторював йому: «У тебе занадто великий рот і занадто маленькі мізки, і тебе це до добра не доведе». Хлопчикові здавалося, що його кінь все топчеться на місці, тоді як «мізки всіх інших мчали вперед у перегонах за знаннями», особливо мізки Хенка і Біллі, двох геніїв класу, чиї коні перевершили всіх інших. Але мій друг не здавався. Щоб поліпшити свої шанси, він продовжував читати з мамою комікси і набирати очки, граючи з бабусею в кункен.

І незабаром мій випещений скакун
Помчав удалину, як тайфун,
І вже ніхто-ніхто
Не міг зупинити його.

День за днем, місяць за місяцем
Він мчав вперед, обганяючи інших.
І пізньої весни,
На фінішній прямій,

Коні Хенка і Біллі виявилися всього в декількох прикладах на віднімання попереду.

Ну ось пролунав останній дзвінок.
Мій кінь обійшов їх на одну ніздрю!
І я переконався, що у мене є мізки.
Це довів мій кінь.

Підлогу Уортман

Звичайно, навчання не повинно і справді перетворюватися в гонку. Тим не менше ця гонка допомогла моєму другові виявити, що у нього є мізки, і пов'язати це з навчанням у школі.

Вступ до внз

Черговий перехід - чергова криза. Університет - місце, де випускників середньої школи, які мають мізки, збирають у купу. Як і наші магістранти - ще вчора вони були першими хлопцями на селі», а сьогодні вони хто?

Ніде боязнь повалення з п'єдесталу не відчувається так виразно, як на підготовчому відділенні медичного коледжу. У попередній главі я згадувала про нашому дослідженні, в якому брали участь трохи перелякані, але повні надій новачки, які готуються здавати свій перший іспит з хімії. А адже саме за підсумками цього курсу вирішується, хто з абітурієнтів отримає право стати студентом-медиком, і всім давно відомо, що кандидати готові практично на все, лише б показати себе з кращого боку.

На початку семестру ми виміряли установки студентів, а потім спостерігали за ними протягом усього курсу, стежачи за їх оцінками і задаючи їм питання про їх стратегії і тактиці в навчанні. І в черговий раз переконалися в тому, що студенти з установкою на зростання протягом семестру досягали більш високих оцінок. Навіть якщо вони час від часу провалювали той чи інший тест, до наступного вони надолужували згаяне. А коли погані оцінки на тесті отримували студенти з установкою на даність, їм нерідко так і не вдавалося оговтатися від того, що сталося.

На цьому курсі вчаться всі. Але вчитися можна по-різному. Багато студенти роблять це так: вони читають підручники і конспекти. Якщо матеріал складний, вони перечитують їх ще раз. А можуть спробувати вивчити всі напам'ять, увібрати в себе, як пилосос. Так вчаться студенти з установкою на даність. І якщо на контрольній вони отримують погану оцінку, то вирішують, що хімія - не їх коник. Зрештою, «я зробив усе, що міг, хіба не так?!»

Більше того. Вони бувають приголомшені, дізнавшись, як навчаються їхні однокурсники з установкою на зростання. Підхід цих студентів навіть на мене справив враження.

Студенти з установкою на зростання повністю контролювали своє навчання та мотивацію. Вони не кинулися бездумно зазубрювати матеріал з курсу хімії. Немає. Вони пішли іншим шляхом. Ось що вони нам говорили: «Я намагався схопити головні теми та основні принципи, які проходять червоною ниткою по всіх лекцій» або «Я постарався розібратися в своїх помилках і сконцентрувався на матеріалі, який пов'язаний з ними, доки не переконався, що все розумію». Вони вчилися, щоб знати, а не просто отримати «відмінно». У кінцевому рахунку вони отримали більш високі оцінки саме тому, а не тому, що були розумніші або мали великі здібності до наукової діяльності.