Спілкування дитини з дорослим

Автор: Е. О. Смирнова

Спілкування з дорослим має виключне значення для дитини на всіх етапах дитинства. Але особливо важливою вона є у перші сім років його життя, коли закладаються основи особистості та діяльності підростаючої людини. Причому, чим менше дитині років, тим більше значення для нього має спілкування з дорослими.

Ситуативно-особистісна форма спілкування

Дитина не народжується на світ з готової потребою в спілкуванні. У перші два-три тижні він не бачить і не сприймає дорослого. Але, незважаючи на це, батьки постійно розмовляють з ним, пестить його, ловлять на собі його блукаючий погляд. Саме завдяки любові близьких дорослих, яка виражається в цих, на перший погляд непотрібних, діях, в кінці першого місяця життя немовлята починають бачити дорослого, а потім і спілкуватися з ним.

Спочатку це спілкування виглядає як відповідь на дії дорослого: мати дивиться на дитину, посміхається, розмовляє з ним, і він у відповідь теж посміхається, махає ручками і ніжками. Потім (у три-чотири місяці) вже при вигляді знайомого людини дитина радіє, починає активно рухатися, агукати, привертати до себе увагу дорослого, а якщо той не звертає на нього ніякої уваги або йде по своїх справах, голосно і ображено плаче. Потреба в увазі дорослого - перша і основна потреба у спілкуванні - залишається у дитини на все життя. Але пізніше до неї приєднуються інші потреби, про які буде розказано далі.

Деякі батьки вважають всі ці дії непотрібними і навіть шкідливими. Прагнучи не балувати свою дитину, не привчати його до зайвого уваги, вони сухо і формально виконують свої батьківські обов'язки: годують по годинах, перепеленывают, гуляють і т. д., не висловлюючи при цьому ніяких батьківських почуттів. Таке суворе формальне виховання в дитячому віці дуже шкідливо. Справа в тому, що в позитивних емоційних контактах з дорослим відбувається не тільки задоволення існуючої потреби малюка в увазі та доброзичливості, але й закладається основа майбутнього розвитку особистості дитини - його активне, діяльне ставлення до навколишнього, інтерес до предметів, здатність бачити, чути, сприймати світ, впевненість у собі. Зародки всіх цих найважливіших якостей з'являються в самому простому і примітивному на перший погляд спілкуванні матері з немовлям.

Якщо ж на першому році життя дитина в силу якихось причин не отримує достатньої уваги й тепла від близьких дорослих (наприклад, відірваність від матері або зайнятість батьків), це так чи інакше дає про себе знати в майбутньому. Такі діти стають скутими, пасивними, невпевненими або, навпаки, дуже жорстокими й агресивними. Компенсувати їх незадоволену потребу в увазі та доброзичливості дорослих в більш пізньому віці буває дуже важко. Тому батькам необхідно розуміти, як важливо для дитини просте увагу і доброзичливість близьких дорослих.

Немовля ще не виділяє окремих якостей дорослого. Йому абсолютно байдужі рівень знань і умінь старшого людини, його соціальне чи майнове положення, йому навіть все одно, як він виглядає і у що одягнений. Малюка приваблює тільки особистість дорослого і його ставлення до нього. Тому, незважаючи на примітивність такого спілкування, воно спонукається особистісними мотивами, коли дорослий виступає не як засіб для чого-то (ігри, пізнання, самоствердження), а як цілісна і самоценная особистість. Що стосується засобів спілкування, то вони на даному етапі мають виключно експресивно-мімічний характер. Зовні таке спілкування виглядає як обмін поглядами, усмішками, зойки і гуління дитини і ласкава розмова дорослого, з якого дитина уловлює тільки те, що йому потрібно, - увага і доброзичливість.

Ситуативно-особистісна форма спілкування залишається головною і єдиною від народження до шести місяців життя.

У цей період спілкування дитини з дорослим протікає поза будь-якої іншої діяльності і саме становить провідну діяльність дитини.

Ситуативно-ділова форма спілкування

У другому півріччі життя при нормальному розвитку дитини уваги дорослого вже недостатньо. Малюка починає притягувати до себе не стільки сам доросла людина, скільки предмети, з ним пов'язані. У цьому віці складається нова форма спілкування дитини з дорослим - ситуативно-ділова і пов'язана з нею потреба в діловому співробітництві. Ця форма спілкування відрізняється від попередньої тим, що дорослий потрібен і цікавий дитині не сам по собі, не своєю увагою і доброзичливим ставленням, а тим, що у нього є різні предмети і він вміє щось з ними робити. «Ділові» якості дорослого і, отже, ділові мотиви спілкування виходять на перший план.

Засоби спілкування на цьому етапі також істотно збагачуються. Дитина вже може самостійно ходити, маніпулювати предметами, приймати різні пози. Все це призводить до того, що до експресивно-мімічних додаються предметно-дієві засоби спілкування - діти активно користуються жестами, позами, виразними рухами.

Спочатку діти тягнуться тільки до тих предметів та іграшок, які показують їм дорослі. У кімнаті може знаходитися багато цікавих іграшок, але діти не будуть звертати на них жодної уваги і почнуть нудьгувати серед цього достатку. Але як тільки дорослий (або старша дитина) візьме одну з них і покаже, як можна грати з нею: рухати машину, як може стрибати собачка, як можна причісувати ляльку тощо - всі діти тягнуться саме до цієї іграшки, вона стане потрібною і цікавою. Це відбувається з двох причин.

По-перше, доросла людина залишається для дитини центром його переваг, в силу цього він наділяє привабливістю ті предмети, яких торкався. Ці предмети стають потрібними і предпочитаемыми тому, що вони - в руках дорослого.

По-друге, дорослий показує дітям, як можна грати в ці іграшки. Самі по собі іграшки (як і взагалі будь-які предмети) ніколи не підкажуть, як ними можна грати або користуватися. Тільки інший, старший чоловік, може показати, що на пірамідку потрібно надягати кільця, ляльку можна годувати і укладати спати, а з кубиків можна побудувати вежу. Без такого показу дитина просто не знає, що робити з цими предметами, а тому і не тягнеться до них. Щоб діти стали грати з іграшками, дорослий обов'язково повинен спочатку показати, що можна робити з ними і як грати. Тільки після цього гра дітей стає змістовною і осмисленим. Причому, показуючи ті чи інші дії з предметами, важливо не просто здійснювати їх, але постійно звертатися до дитини, розмовляти з ним, дивитися йому в очі, підтримувати і заохочувати його правильні самостійні дії. Такі спільні ігри з предметами і являють собою ділове спілкування та співробітництво дитини з дорослим. Потреба в співробітництві є основною для ситуативно-ділового спілкування.

Значення такого спілкування для психічного розвитку дитини величезна. Воно полягає в наступному.

По-перше, в такому спілкуванні дитина опановує предметними діями, навчається користуватися побутовими предметами: ложкою, гребінцем, горщиком, грати з іграшками, одягатися, умиватися і т. д.

По-друге, тут починає проявлятися активність і самостійність дитини. Маніпулюючи предметами, він вперше відчуває себе незалежним від дорослого та вільним у своїх діях. Він стає суб'єктом своєї діяльності і самостійним партнером по спілкуванню.

По-третє, в ситуативно-діловому спілкуванні з дорослим з'являються перші слова дитини. Адже для того, щоб попросити у дорослого потрібний предмет, дитині необхідно назвати його, тобто вимовити слово. Причому це завдання - сказати те чи інше слово - знову ж таки ставить перед дитиною тільки дорослий. Сам дитина, без спонукання і підтримки дорослого, говорити ніколи не почне. В ситуативно-діловому спілкуванні дорослий постійно ставить перед малюком мовленнєву задачу: показуючи дитині новий предмет, він пропонує йому назвати цей предмет, тобто вимовити слідом за ним нове слово. Так у взаємодії з дорослим з приводу предметів виникає і розвивається головне специфічно людський засіб спілкування, мислення і саморегуляції - мова.

Розвиток мовлення

Поява і розвиток мови робить можливим наступний етап у розвитку спілкування дитини з дорослим, який істотно відрізняється від двох попередніх. Дві перші форми спілкування були ситуативними, тому що основний зміст цього спілкування безпосередньо були присутні в конкретній ситуації. І добре ставлення дорослого, виражене в його усмішці і ласкавих жестах (ситуативно-особистісне спілкування), і предмети в руках дорослого, які можна побачити, помацати, розглянути (ситуативно-ділове спілкування), знаходилися поряд з дитиною, перед його очима.

Зміст таких форм спілкування вже не обмежується наочною ситуацією, а виходить за її межі. Предметом спілкування дитини з дорослим можуть стати такі явища і події, які не можна побачити в конкретній ситуації взаємодії. Наприклад, вони можуть говорити про дощ, про те, що світить сонце, про пташок, які полетіли в далекі країни, про пристрої машини та ін. З іншого боку, змістом спілкування можуть стати власні переживання, цілі та плани, відносини, спогади тощо Все це також не можна побачити очима і відчути руками, однак через спілкування з дорослим все це стає цілком реальним, значимим для дитини. Очевидно, що поява внеситуативного спілкування істотно розширює обрії життєвого світу дошкільника.

Внеситуативное спілкування стає можливим тільки завдяки тому, що дитина опановує активної промовою. Адже мова - це єдине універсальне засіб, що дозволяє людині створити стійкі образи та уявлення про предмети, відсутніх в даний момент перед очима дитини, і діяти з цими образами і уявленнями, яких немає в даній ситуації взаємодії. Таке спілкування, зміст якої виходить за межі сприйманої ситуації, називається внеситуативным.

Існує дві форми внеситуативного спілкування - пізнавальна і особистісна.

Пізнавальна форма спілкування

При нормальному ході розвитку пізнавальне спілкування складається приблизно до чотирьох-п'яти років. Явним свідченням появи у дитини такого спілкування є його питання, адресовані дорослому. Ці питання в основному спрямовані на з'ясування закономірностей живої і неживої природи. Дітей цього віку цікавить все: чому білки від людей тікають, чому рибки не тонуть, а пташки не падають з неба, з чого роблять папір і т. д. Відповіді на всі ці питання може дати тільки дорослий. Дорослий стає для дошкільників головним джерелом нових знань про події, предмети і явища, що відбуваються навколо.

Цікаво, що дітей у цьому віці задовольняють будь-які відповіді дорослого. Їм зовсім не обов'язково давати наукові обґрунтування їх цікавлять питань, та це й неможливо зробити, так як малюки далеко не всі зрозуміють. Досить просто зв'язати цікавить явище з тим, що вони вже знають і розуміють. Наприклад: метелики зимують під снігом, їм там тепліше; білки бояться мисливців; папір роблять з дерева і т. д. Такі досить поверхневі відповіді цілком задовольняють дітей і сприяють тому, що у них складається своя, нехай ще примітивна, картина світу.