Спілкування дитини з дорослим

Автор: Е. О. Смирнова

Спілкування з дорослим має виключне значення для дитини на всіх етапах дитинства. Але особливо важливою вона є у перші сім років його життя, коли закладаються основи особистості та діяльності підростаючої людини. Причому, чим менше дитині років, тим більше значення для нього має спілкування з дорослими.

Ситуативно-особистісна форма спілкування

Дитина не народжується на світ з готової потребою в спілкуванні. У перші два-три тижні він не бачить і не сприймає дорослого. Але, незважаючи на це, батьки постійно розмовляють з ним, пестить його, ловлять на собі його блукаючий погляд. Саме завдяки любові близьких дорослих, яка виражається в цих, на перший погляд непотрібних, діях, в кінці першого місяця життя немовлята починають бачити дорослого, а потім і спілкуватися з ним.

Спочатку це спілкування виглядає як відповідь на дії дорослого: мати дивиться на дитину, посміхається, розмовляє з ним, і він у відповідь теж посміхається, махає ручками і ніжками. Потім (у три-чотири місяці) вже при вигляді знайомого людини дитина радіє, починає активно рухатися, агукати, привертати до себе увагу дорослого, а якщо той не звертає на нього ніякої уваги або йде по своїх справах, голосно і ображено плаче. Потреба в увазі дорослого - перша і основна потреба у спілкуванні - залишається у дитини на все життя. Але пізніше до неї приєднуються інші потреби, про які буде розказано далі.

Деякі батьки вважають всі ці дії непотрібними і навіть шкідливими. Прагнучи не балувати свою дитину, не привчати його до зайвого уваги, вони сухо і формально виконують свої батьківські обов'язки: годують по годинах, перепеленывают, гуляють і т. д., не висловлюючи при цьому ніяких батьківських почуттів. Таке суворе формальне виховання в дитячому віці дуже шкідливо. Справа в тому, що в позитивних емоційних контактах з дорослим відбувається не тільки задоволення існуючої потреби малюка в увазі та доброзичливості, але й закладається основа майбутнього розвитку особистості дитини - його активне, діяльне ставлення до навколишнього, інтерес до предметів, здатність бачити, чути, сприймати світ, впевненість у собі. Зародки всіх цих найважливіших якостей з'являються в самому простому і примітивному на перший погляд спілкуванні матері з немовлям.

Якщо ж на першому році життя дитина в силу якихось причин не отримує достатньої уваги й тепла від близьких дорослих (наприклад, відірваність від матері або зайнятість батьків), це так чи інакше дає про себе знати в майбутньому. Такі діти стають скутими, пасивними, невпевненими або, навпаки, дуже жорстокими й агресивними. Компенсувати їх незадоволену потребу в увазі та доброзичливості дорослих в більш пізньому віці буває дуже важко. Тому батькам необхідно розуміти, як важливо для дитини просте увагу і доброзичливість близьких дорослих.

Немовля ще не виділяє окремих якостей дорослого. Йому абсолютно байдужі рівень знань і умінь старшого людини, його соціальне чи майнове положення, йому навіть все одно, як він виглядає і у що одягнений. Малюка приваблює тільки особистість дорослого і його ставлення до нього. Тому, незважаючи на примітивність такого спілкування, воно спонукається особистісними мотивами, коли дорослий виступає не як засіб для чого-то (ігри, пізнання, самоствердження), а як цілісна і самоценная особистість. Що стосується засобів спілкування, то вони на даному етапі мають виключно експресивно-мімічний характер. Зовні таке спілкування виглядає як обмін поглядами, усмішками, зойки і гуління дитини і ласкава розмова дорослого, з якого дитина уловлює тільки те, що йому потрібно, - увага і доброзичливість.

Ситуативно-особистісна форма спілкування залишається головною і єдиною від народження до шести місяців життя.

У цей період спілкування дитини з дорослим протікає поза будь-якої іншої діяльності і саме становить провідну діяльність дитини.

Ситуативно-ділова форма спілкування

У другому півріччі життя при нормальному розвитку дитини уваги дорослого вже недостатньо. Малюка починає притягувати до себе не стільки сам доросла людина, скільки предмети, з ним пов'язані. У цьому віці складається нова форма спілкування дитини з дорослим - ситуативно-ділова і пов'язана з нею потреба в діловому співробітництві. Ця форма спілкування відрізняється від попередньої тим, що дорослий потрібен і цікавий дитині не сам по собі, не своєю увагою і доброзичливим ставленням, а тим, що у нього є різні предмети і він вміє щось з ними робити. «Ділові» якості дорослого і, отже, ділові мотиви спілкування виходять на перший план.

Засоби спілкування на цьому етапі також істотно збагачуються. Дитина вже може самостійно ходити, маніпулювати предметами, приймати різні пози. Все це призводить до того, що до експресивно-мімічних додаються предметно-дієві засоби спілкування - діти активно користуються жестами, позами, виразними рухами.

Спочатку діти тягнуться тільки до тих предметів та іграшок, які показують їм дорослі. У кімнаті може знаходитися багато цікавих іграшок, але діти не будуть звертати на них жодної уваги і почнуть нудьгувати серед цього достатку. Але як тільки дорослий (або старша дитина) візьме одну з них і покаже, як можна грати з нею: рухати машину, як може стрибати собачка, як можна причісувати ляльку тощо - всі діти тягнуться саме до цієї іграшки, вона стане потрібною і цікавою. Це відбувається з двох причин.

По-перше, доросла людина залишається для дитини центром його переваг, в силу цього він наділяє привабливістю ті предмети, яких торкався. Ці предмети стають потрібними і предпочитаемыми тому, що вони - в руках дорослого.

По-друге, дорослий показує дітям, як можна грати в ці іграшки. Самі по собі іграшки (як і взагалі будь-які предмети) ніколи не підкажуть, як ними можна грати або користуватися. Тільки інший, старший чоловік, може показати, що на пірамідку потрібно надягати кільця, ляльку можна годувати і укладати спати, а з кубиків можна побудувати вежу. Без такого показу дитина просто не знає, що робити з цими предметами, а тому і не тягнеться до них. Щоб діти стали грати з іграшками, дорослий обов'язково повинен спочатку показати, що можна робити з ними і як грати. Тільки після цього гра дітей стає змістовною і осмисленим. Причому, показуючи ті чи інші дії з предметами, важливо не просто здійснювати їх, але постійно звертатися до дитини, розмовляти з ним, дивитися йому в очі, підтримувати і заохочувати його правильні самостійні дії. Такі спільні ігри з предметами і являють собою ділове спілкування та співробітництво дитини з дорослим. Потреба в співробітництві є основною для ситуативно-ділового спілкування.

Значення такого спілкування для психічного розвитку дитини величезна. Воно полягає в наступному.

По-перше, в такому спілкуванні дитина опановує предметними діями, навчається користуватися побутовими предметами: ложкою, гребінцем, горщиком, грати з іграшками, одягатися, умиватися і т. д.

По-друге, тут починає проявлятися активність і самостійність дитини. Маніпулюючи предметами, він вперше відчуває себе незалежним від дорослого та вільним у своїх діях. Він стає суб'єктом своєї діяльності і самостійним партнером по спілкуванню.

По-третє, в ситуативно-діловому спілкуванні з дорослим з'являються перші слова дитини. Адже для того, щоб попросити у дорослого потрібний предмет, дитині необхідно назвати його, тобто вимовити слово. Причому це завдання - сказати те чи інше слово - знову ж таки ставить перед дитиною тільки дорослий. Сам дитина, без спонукання і підтримки дорослого, говорити ніколи не почне. В ситуативно-діловому спілкуванні дорослий постійно ставить перед малюком мовленнєву задачу: показуючи дитині новий предмет, він пропонує йому назвати цей предмет, тобто вимовити слідом за ним нове слово. Так у взаємодії з дорослим з приводу предметів виникає і розвивається головне специфічно людський засіб спілкування, мислення і саморегуляції - мова.

Розвиток мовлення

Поява і розвиток мови робить можливим наступний етап у розвитку спілкування дитини з дорослим, який істотно відрізняється від двох попередніх. Дві перші форми спілкування були ситуативними, тому що основний зміст цього спілкування безпосередньо були присутні в конкретній ситуації. І добре ставлення дорослого, виражене в його усмішці і ласкавих жестах (ситуативно-особистісне спілкування), і предмети в руках дорослого, які можна побачити, помацати, розглянути (ситуативно-ділове спілкування), знаходилися поряд з дитиною, перед його очима.

Зміст таких форм спілкування вже не обмежується наочною ситуацією, а виходить за її межі. Предметом спілкування дитини з дорослим можуть стати такі явища і події, які не можна побачити в конкретній ситуації взаємодії. Наприклад, вони можуть говорити про дощ, про те, що світить сонце, про пташок, які полетіли в далекі країни, про пристрої машини та ін. З іншого боку, змістом спілкування можуть стати власні переживання, цілі та плани, відносини, спогади тощо Все це також не можна побачити очима і відчути руками, однак через спілкування з дорослим все це стає цілком реальним, значимим для дитини. Очевидно, що поява внеситуативного спілкування істотно розширює обрії життєвого світу дошкільника.

Внеситуативное спілкування стає можливим тільки завдяки тому, що дитина опановує активної промовою. Адже мова - це єдине універсальне засіб, що дозволяє людині створити стійкі образи та уявлення про предмети, відсутніх в даний момент перед очима дитини, і діяти з цими образами і уявленнями, яких немає в даній ситуації взаємодії. Таке спілкування, зміст якої виходить за межі сприйманої ситуації, називається внеситуативным.

Існує дві форми внеситуативного спілкування - пізнавальна і особистісна.

Пізнавальна форма спілкування

При нормальному ході розвитку пізнавальне спілкування складається приблизно до чотирьох-п'яти років. Явним свідченням появи у дитини такого спілкування є його питання, адресовані дорослому. Ці питання в основному спрямовані на з'ясування закономірностей живої і неживої природи. Дітей цього віку цікавить все: чому білки від людей тікають, чому рибки не тонуть, а пташки не падають з неба, з чого роблять папір і т. д. Відповіді на всі ці питання може дати тільки дорослий. Дорослий стає для дошкільників головним джерелом нових знань про події, предмети і явища, що відбуваються навколо.

Цікаво, що дітей у цьому віці задовольняють будь-які відповіді дорослого. Їм зовсім не обов'язково давати наукові обґрунтування їх цікавлять питань, та це й неможливо зробити, так як малюки далеко не всі зрозуміють. Досить просто зв'язати цікавить явище з тим, що вони вже знають і розуміють. Наприклад: метелики зимують під снігом, їм там тепліше; білки бояться мисливців; папір роблять з дерева і т. д. Такі досить поверхневі відповіді цілком задовольняють дітей і сприяють тому, що у них складається своя, нехай ще примітивна, картина світу.

У той же час дитячі уявлення про світ надовго залишаються в пам'яті людини. Тому відповіді дорослого не повинні спотворювати дійсності і допускати в свідомість дитини все пояснюють чарівні сили. Незважаючи на простоту та доступність, що ці відповіді повинні відображати реальний стан речей. Головне, щоб дорослий відповідав на запитання дітей, щоб їх інтереси не залишилися непоміченими. Справа в тому, що в дошкільному віці складається нова потреба - потреба в повазі з боку дорослого. Дитині вже недостатньо простого уваги і співпраці з дорослим. Йому потрібно серйозне, поважне ставлення до його питань, інтересам і діям. Потреба в повазі, у визнанні дорослим стає основною потребою, яка спонукає дитину до спілкування.

У поведінці дітей це виражається в тому, що вони починають ображатися, коли дорослий негативно оцінює їх дії, лає, часто робить зауваження. Якщо діти до трьох-чотирьох років, як правило, не реагують на зауваження дорослого, то в більш старшому віці вони вже чекають оцінки. Їм важливо, щоб дорослий не просто помітив, але обов'язково похвалив їх дії, відповів на їх запитання. Якщо дитині занадто часто роблять зауваження, постійно підкреслюють його невміння або нездатність до якого-небудь заняття, у нього пропадає всякий інтерес до цієї справи і він прагне уникнути його.

Кращий спосіб навчити чомусь дошкільника, прищепити йому інтерес до якогось заняття - це заохочувати успіхи, хвалити його дії. Наприклад, що робити, якщо дитина п'яти років зовсім не вміє малювати?

Звичайно, можна об'єктивно оцінювати можливості дитини, постійно робити йому зауваження, порівнюючи погані його малюнки з гарними малюнками інших дітей і закликаючи його вчитися малювати. Але від цього у нього пропадає всякий інтерес до малювання, він буде відмовлятися від того заняття, яке викликає суцільні зауваження і нарікання з боку вихователя. І звичайно ж, таким чином він не тільки не навчиться краще малювати, але буде уникати цього заняття й не любити його.

А можна, навпаки, формувати і підтримувати віру дитини в свої здібності похвалою його самих незначних успіхів. Навіть якщо малюнок далекий від досконалості, краще підкреслити його мінімальні (нехай навіть не існуючі) гідності, показати здібності дитини до малювання, ніж давати йому негативну оцінку. Заохочення дорослого не тільки вселяє дитині впевненість у своїх силах, але і робить важливою і улюбленої ту діяльність, за яку його похвалили. Дитина, прагнучи підтримати і посилити позитивне ставлення та повагу дорослого, буде намагатися малювати краще і більше. А це, звичайно ж, принесе більше користі, ніж страх перед зауваженнями дорослого і усвідомлення своєї нездатності.

Отже, для пізнавального спілкування дитини з дорослим характерні:

1. хороше володіння мовою, яке дозволяє розмовляти з дорослим про речі, які не перебувають у конкретній ситуації;
2. пізнавальні мотиви спілкування, допитливість дітей, прагнення пояснити світ, що проявляється в дитячих питаннях;
3. потреба в повазі дорослого, яка виражається в образах на зауваження та негативні оцінки вихователя.

Особистісна форма спілкування

З часом увагу дошкільнят дедалі більше привертають події, що відбуваються серед оточуючих людей. Людські відносини, норми поведінки, якості окремих людей починають цікавити дитину навіть більше, ніж життя тварин або явища природи. Що можна, а що не можна, хто добрий, а хто жадібний, що добре, а що погано - ці та інші подібні питання вже хвилюють старших дошкільників. І відповіді на них знову ж таки може дати тільки дорослий. Звичайно, і раніше батьки постійно говорили дітям, як потрібно вести себе, що можна, а що не можна, але молодші діти лише підпорядковувалися (або не підкорялися) вимогам дорослого. Тепер, в шість-сім років, правила поведінки, людські відносини, якості, вчинки цікавлять вже самих дітей. Їм важливо зрозуміти вимоги дорослих, затвердитися у своїй правоті. Тому у старшому дошкільному віці діти віддають перевагу розмовляти з дорослим не на пізнавальні теми, а на особистісні, що стосуються життя людей. Так виникає найскладніша і вища в дошкільному віці внеситуативно-особистісна форма спілкування.

Дорослий як і раніше є для дітей джерелом нових знань, і діти як і раніше потребують його повазі і визнання. Але для дитини стає дуже важливо оцінити ті чи інші якості і вчинки (свої та інших дітей) і важливо, щоб його відношення до тих або інших подій співпало з відношенням дорослого. Спільність поглядів і оцінок є для дитини показником їх правильності. Дитині в старшому дошкільному віці дуже важливо бути добрим, все робити правильно: правильно вести себе, правильно оцінювати вчинки та якості своїх однолітків, правильно будувати свої стосунки з дорослими і ровесниками.

Це прагнення, звичайно ж, повинні підтримувати батьки. Для цього треба частіше розмовляти з дітьми про їхні вчинки та стосунки між собою, давати оцінку їх діям. Старші дошкільники як і раніше потребують заохочення і схвалення дорослого. Але їх вже більше хвилює не оцінка їх конкретних умінь, а оцінка їх моральних якостей і особистості в цілому. Якщо дитина впевнений, що дорослий добре ставиться до нього і поважає його особистість, він може спокійно, по-діловому ставитися до його зауважень, які стосуються його окремих дій або умінь. Тепер вже негативна оцінка його малюнка не так вже сильно ображає дитину. Головне, щоб він був гарним, щоб дорослий розумів і поділяв його оцінки.

Потреба у взаєморозумінні дорослого - відмітна особливість особистісної форми спілкування. Але якщо дорослий часто говорить дитині, що він жадібний, ледачий, боягузливий і т. д., це може сильно образити і поранити дитину, і аж ніяк не призведе до виправлення негативних рис характеру. Тут знову ж для підтримки прагнення бути хорошим значно більш корисним буде заохочення його правильних вчинків і позитивних якостей, ніж засудження вад дитини.

У старшому дошкільному віці внеситуативно-особистісне спілкування існує самостійно і являє собою «чисте спілкування», не включене в жодну іншу діяльність. Воно спонукається особистісними мотивами, коли інша людина приваблює дитину сам по собі. Все це зближує цю форму спілкування з тим примітивним особистісним (але ситуативним) спілкуванням, яке спостерігається у немовлят. Однак особистість дорослого сприймається дошкільням зовсім по-іншому, ніж немовлям. Старший партнер є для дитини вже не абстрактним джерелом уваги і доброзичливості, а конкретною особистістю з певними якостями (сімейним становищем, віком, професією тощо). Всі ці якості дуже важливі для дитини. Крім того, дорослий - це компетентний суддя, який знає, «що таке добре і що таке погано», і зразок для наслідування.

Таким чином, для внеситуативно-особистісного спілкування, яке складається до кінця дошкільного віку, характерні:

1. потреба у взаєморозумінні і співпереживанні;
2. особистісні мотиви;
3. мовні засоби спілкування.

Внеситуативно-особистісне спілкування має важливе значення для розвитку особистості дитини. Це значення полягає в наступному. По-перше, дитина свідомо засвоює норми і правила поведінки і починає свідомо наслідувати в своїх діях і вчинках. По-друге, через особистісне спілкування діти вчаться бачити себе як би з боку, що є необхідною умовою свідомого управління своєю поведінкою. По-третє, в особистісному спілкуванні діти вчаться розрізняти ролі різних дорослих: вихователя, лікаря, вчителя і т. д. - і в відповідності з цим по-різному будувати свої стосунки у спілкуванні з ними.

Правильний хід розвитку спілкування

Такі основні форми спілкування дитини з дорослим в дошкільному віці. При нормальному розвитку дитини кожна з цих форм спілкування складається в певному віці. Так, перша, ситуативно-особистісна форма спілкування виникає на другому місяці життя і залишається єдиною до шести-семи місяців. У другому півріччі життя формується ситуативно-ділове спілкування з дорослим, у якому головне для дитини - спільна гра з предметами. Це спілкування залишається головним приблизно до чотирьох років. У віці чотирьох-п'яти років, коли дитина вже добре володіє мовою і може розмовляти з дорослим на абстрактні теми, стає можливим внеситуативно-пізнавальне спілкування. А в шість років, тобто до кінця дошкільного віку, виникає мовне спілкування з дорослим на особистісні теми.

Але це лише загальна, усереднена вікова послідовність, що відображає нормальний хід розвитку дитини. Відхилення від неї на незначні терміни (півроку або рік) не повинні вселяти побоювань. Однак у реальному житті досить часто можна спостерігати значні відхилення від зазначених строків виникнення тих чи інших форм спілкування. Буває, що діти до кінця дошкільного віку залишаються на рівні ситуативно-ділового спілкування. Досить часто у дошкільників взагалі не формується мовного спілкування на особистісні теми. А в деяких випадках у дошкільників п'яти років переважає ситуативно-особистісне спілкування, яке характерно для немовлят першого півріччя. Звичайно, поведінка дошкільнят при цьому зовсім не схоже на дитяче, але в суті своїй ставлення до дорослого і спілкування з ним у цілком великої дитини може бути таким же, як у немовляти.

Наприклад, дошкільник прагне тільки до фізичного контакту з вихователем: обнімає, цілує його, завмирає від блаженства, коли дорослий гладить його по голівці, і т. д. При цьому всякий змістовна розмова або навіть спільна гра викликають його збентеження, замкнутість і навіть відмова від спілкування. Єдине, що йому потрібно від дорослого, - це його увагу і доброзичливість. Такий тип спілкування нормальний для дитини двох - шести місяців, але якщо він є основним для п'ятирічної дитини, це тривожний симптом, який свідчить про серйозне відставання у розвитку.

Зазвичай це відставання викликано тим, що діти в ранньому віці недоотримали необхідного їм особистісного, емоційного спілкування з дорослим; воно, як правило, спостерігається в дитячих будинках. В нормальних умовах виховання це явище зустрічається досить рідко. А ось «застрявання» на рівні ситуативно-ділового спілкування до кінця дошкільного віку є більш типовим. Воно полягає в тому, що діти хочуть тільки грати з дорослим, їх хвилює лише те, які іграшки дозволить взяти сьогодні вихователь, яку гру він їм запропонує. Вони з задоволенням грають з дорослим, але уникають будь-якої розмови на пізнавальні і особистісні теми. Це природно для дитини від року до трьох років, але не для п'яти-шестирічних дітей. Якщо до шестирічного віку інтереси дитини обмежуються предметними діями та іграми, а його висловлювання стосуються тільки навколишніх предметів і сьогохвилинних бажань, можна говорити про явне затримки в розвитку спілкування дитини з дорослим.

У той же час в деяких досить рідких випадках розвиток спілкування випереджає вік дитини. Наприклад, окремі діти вже в три-чотири роки проявляють інтерес до особистісних проблем, людських відносин, люблять і можуть розмовляти про те, як треба себе вести, прагнуть діяти за правилом. У таких випадках можна говорити про внеситуативно-особистісному спілкуванні вже в молодшому дошкільному віці. Однак таке випередження також далеко не завжди сприятливо. У тих випадках, коли внеситуативо-особистісне спілкування виникає відразу після ситуативно-ділового, період внеситуативно-пізнавального спілкування виявляється пропущеним, а значить, у дитини не формуються пізнавальні інтереси та зачатки дитячого світогляду.

А кожен вік, як було показано вище, характеризується відповідною йому формою спілкування з дорослим.

Звичайно, наявність провідної форми спілкування аж ніяк не означає, що при цьому виключаються всі інші форми взаємодії і що дитина, яка досягла, наприклад, внеситуативно-особистісної форми спілкування, повинен тільки і робити, що розмовляти з дорослим на особистісні теми. У реальному житті співіснують різні види спілкування, які вступають в дію в залежності від ситуації. Вміння спілкуватися (і у дитини, і у дорослого) як раз і полягає в тому, наскільки поведінка людини відповідає завданням і вимогам оточення, як він широко використовує і варіює ділові, пізнавальні та особистісні контакти з іншою людиною. Але рівень розвитку спілкування визначається за найвищим досягненням дитини у сфері спілкування. Показником розвитку спілкування є не переважання тих чи інших контактів, а можливість і здатність спілкуватися на різні теми, в залежності від ситуації і від партнера.

Як вчити дитину спілкуватися

Але що ж робити, якщо дитина істотно відстає від свого віку в розвитку спілкування? Якщо у чотири роки він не вміє грати разом з іншою людиною, а в п'ять-шість років не може підтримати просту розмову? Чи можна навчити дитину спілкуватися з дорослим? Так, можна. Але для цього потрібні спеціальні заняття, спрямовані на розвиток спілкування. Характер цих занять залежить від індивідуальних особливостей і можливостей кожної дитини. Однак, незважаючи на нескінченне розмаїття конкретних індивідуальних занять з дітьми щодо розвитку їх спілкування, можна виділити загальний принцип організації таких занять. Це випереджаюча ініціатива дорослого. Дорослий повинен давати дитині зразки того спілкування, яким той ще не володіє. См. →

Розвиток особистості дошкільника в спілкуванні з дорослим

Говорячи про особистості людини, ми завжди маємо на увазі його провідні життєві мотиви, підпорядковуючі собі інші. У кожної людини завжди є щось найголовніше, заради чого можна пожертвувати всім іншим. І чим яскравіше людина усвідомлює, що для нього головне, чим наполегливіше прагне до цього, тим більше його поведінка є вольовою. Ми говоримо про вольових якостях особистості в тих випадках, коли людина не тільки знає, чого він хоче, але наполегливо сам домагається своєї мети, коли його поведінка не хаотично, а направлено на щось. См. →