Спілкування дитини з дорослим

Автор: Е. О. Смирнова

У той же час дитячі уявлення про світ надовго залишаються в пам'яті людини. Тому відповіді дорослого не повинні спотворювати дійсності і допускати в свідомість дитини все пояснюють чарівні сили. Незважаючи на простоту та доступність, що ці відповіді повинні відображати реальний стан речей. Головне, щоб дорослий відповідав на запитання дітей, щоб їх інтереси не залишилися непоміченими. Справа в тому, що в дошкільному віці складається нова потреба - потреба в повазі з боку дорослого. Дитині вже недостатньо простого уваги і співпраці з дорослим. Йому потрібно серйозне, поважне ставлення до його питань, інтересам і діям. Потреба в повазі, у визнанні дорослим стає основною потребою, яка спонукає дитину до спілкування.

У поведінці дітей це виражається в тому, що вони починають ображатися, коли дорослий негативно оцінює їх дії, лає, часто робить зауваження. Якщо діти до трьох-чотирьох років, як правило, не реагують на зауваження дорослого, то в більш старшому віці вони вже чекають оцінки. Їм важливо, щоб дорослий не просто помітив, але обов'язково похвалив їх дії, відповів на їх запитання. Якщо дитині занадто часто роблять зауваження, постійно підкреслюють його невміння або нездатність до якого-небудь заняття, у нього пропадає всякий інтерес до цієї справи і він прагне уникнути його.

Кращий спосіб навчити чомусь дошкільника, прищепити йому інтерес до якогось заняття - це заохочувати успіхи, хвалити його дії. Наприклад, що робити, якщо дитина п'яти років зовсім не вміє малювати?

Звичайно, можна об'єктивно оцінювати можливості дитини, постійно робити йому зауваження, порівнюючи погані його малюнки з гарними малюнками інших дітей і закликаючи його вчитися малювати. Але від цього у нього пропадає всякий інтерес до малювання, він буде відмовлятися від того заняття, яке викликає суцільні зауваження і нарікання з боку вихователя. І звичайно ж, таким чином він не тільки не навчиться краще малювати, але буде уникати цього заняття й не любити його.

А можна, навпаки, формувати і підтримувати віру дитини в свої здібності похвалою його самих незначних успіхів. Навіть якщо малюнок далекий від досконалості, краще підкреслити його мінімальні (нехай навіть не існуючі) гідності, показати здібності дитини до малювання, ніж давати йому негативну оцінку. Заохочення дорослого не тільки вселяє дитині впевненість у своїх силах, але і робить важливою і улюбленої ту діяльність, за яку його похвалили. Дитина, прагнучи підтримати і посилити позитивне ставлення та повагу дорослого, буде намагатися малювати краще і більше. А це, звичайно ж, принесе більше користі, ніж страх перед зауваженнями дорослого і усвідомлення своєї нездатності.

Отже, для пізнавального спілкування дитини з дорослим характерні:

1. хороше володіння мовою, яке дозволяє розмовляти з дорослим про речі, які не перебувають у конкретній ситуації;
2. пізнавальні мотиви спілкування, допитливість дітей, прагнення пояснити світ, що проявляється в дитячих питаннях;
3. потреба в повазі дорослого, яка виражається в образах на зауваження та негативні оцінки вихователя.

Особистісна форма спілкування

З часом увагу дошкільнят дедалі більше привертають події, що відбуваються серед оточуючих людей. Людські відносини, норми поведінки, якості окремих людей починають цікавити дитину навіть більше, ніж життя тварин або явища природи. Що можна, а що не можна, хто добрий, а хто жадібний, що добре, а що погано - ці та інші подібні питання вже хвилюють старших дошкільників. І відповіді на них знову ж таки може дати тільки дорослий. Звичайно, і раніше батьки постійно говорили дітям, як потрібно вести себе, що можна, а що не можна, але молодші діти лише підпорядковувалися (або не підкорялися) вимогам дорослого. Тепер, в шість-сім років, правила поведінки, людські відносини, якості, вчинки цікавлять вже самих дітей. Їм важливо зрозуміти вимоги дорослих, затвердитися у своїй правоті. Тому у старшому дошкільному віці діти віддають перевагу розмовляти з дорослим не на пізнавальні теми, а на особистісні, що стосуються життя людей. Так виникає найскладніша і вища в дошкільному віці внеситуативно-особистісна форма спілкування.

Дорослий як і раніше є для дітей джерелом нових знань, і діти як і раніше потребують його повазі і визнання. Але для дитини стає дуже важливо оцінити ті чи інші якості і вчинки (свої та інших дітей) і важливо, щоб його відношення до тих або інших подій співпало з відношенням дорослого. Спільність поглядів і оцінок є для дитини показником їх правильності. Дитині в старшому дошкільному віці дуже важливо бути добрим, все робити правильно: правильно вести себе, правильно оцінювати вчинки та якості своїх однолітків, правильно будувати свої стосунки з дорослими і ровесниками.

Це прагнення, звичайно ж, повинні підтримувати батьки. Для цього треба частіше розмовляти з дітьми про їхні вчинки та стосунки між собою, давати оцінку їх діям. Старші дошкільники як і раніше потребують заохочення і схвалення дорослого. Але їх вже більше хвилює не оцінка їх конкретних умінь, а оцінка їх моральних якостей і особистості в цілому. Якщо дитина впевнений, що дорослий добре ставиться до нього і поважає його особистість, він може спокійно, по-діловому ставитися до його зауважень, які стосуються його окремих дій або умінь. Тепер вже негативна оцінка його малюнка не так вже сильно ображає дитину. Головне, щоб він був гарним, щоб дорослий розумів і поділяв його оцінки.

Потреба у взаєморозумінні дорослого - відмітна особливість особистісної форми спілкування. Але якщо дорослий часто говорить дитині, що він жадібний, ледачий, боягузливий і т. д., це може сильно образити і поранити дитину, і аж ніяк не призведе до виправлення негативних рис характеру. Тут знову ж для підтримки прагнення бути хорошим значно більш корисним буде заохочення його правильних вчинків і позитивних якостей, ніж засудження вад дитини.

У старшому дошкільному віці внеситуативно-особистісне спілкування існує самостійно і являє собою «чисте спілкування», не включене в жодну іншу діяльність. Воно спонукається особистісними мотивами, коли інша людина приваблює дитину сам по собі. Все це зближує цю форму спілкування з тим примітивним особистісним (але ситуативним) спілкуванням, яке спостерігається у немовлят. Однак особистість дорослого сприймається дошкільням зовсім по-іншому, ніж немовлям. Старший партнер є для дитини вже не абстрактним джерелом уваги і доброзичливості, а конкретною особистістю з певними якостями (сімейним становищем, віком, професією тощо). Всі ці якості дуже важливі для дитини. Крім того, дорослий - це компетентний суддя, який знає, «що таке добре і що таке погано», і зразок для наслідування.

Таким чином, для внеситуативно-особистісного спілкування, яке складається до кінця дошкільного віку, характерні:

1. потреба у взаєморозумінні і співпереживанні;
2. особистісні мотиви;
3. мовні засоби спілкування.

Внеситуативно-особистісне спілкування має важливе значення для розвитку особистості дитини. Це значення полягає в наступному. По-перше, дитина свідомо засвоює норми і правила поведінки і починає свідомо наслідувати в своїх діях і вчинках. По-друге, через особистісне спілкування діти вчаться бачити себе як би з боку, що є необхідною умовою свідомого управління своєю поведінкою. По-третє, в особистісному спілкуванні діти вчаться розрізняти ролі різних дорослих: вихователя, лікаря, вчителя і т. д. - і в відповідності з цим по-різному будувати свої стосунки у спілкуванні з ними.

Правильний хід розвитку спілкування

Такі основні форми спілкування дитини з дорослим в дошкільному віці. При нормальному розвитку дитини кожна з цих форм спілкування складається в певному віці. Так, перша, ситуативно-особистісна форма спілкування виникає на другому місяці життя і залишається єдиною до шести-семи місяців. У другому півріччі життя формується ситуативно-ділове спілкування з дорослим, у якому головне для дитини - спільна гра з предметами. Це спілкування залишається головним приблизно до чотирьох років. У віці чотирьох-п'яти років, коли дитина вже добре володіє мовою і може розмовляти з дорослим на абстрактні теми, стає можливим внеситуативно-пізнавальне спілкування. А в шість років, тобто до кінця дошкільного віку, виникає мовне спілкування з дорослим на особистісні теми.

Але це лише загальна, усереднена вікова послідовність, що відображає нормальний хід розвитку дитини. Відхилення від неї на незначні терміни (півроку або рік) не повинні вселяти побоювань. Однак у реальному житті досить часто можна спостерігати значні відхилення від зазначених строків виникнення тих чи інших форм спілкування. Буває, що діти до кінця дошкільного віку залишаються на рівні ситуативно-ділового спілкування. Досить часто у дошкільників взагалі не формується мовного спілкування на особистісні теми. А в деяких випадках у дошкільників п'яти років переважає ситуативно-особистісне спілкування, яке характерно для немовлят першого півріччя. Звичайно, поведінка дошкільнят при цьому зовсім не схоже на дитяче, але в суті своїй ставлення до дорослого і спілкування з ним у цілком великої дитини може бути таким же, як у немовляти.

Наприклад, дошкільник прагне тільки до фізичного контакту з вихователем: обнімає, цілує його, завмирає від блаженства, коли дорослий гладить його по голівці, і т. д. При цьому всякий змістовна розмова або навіть спільна гра викликають його збентеження, замкнутість і навіть відмова від спілкування. Єдине, що йому потрібно від дорослого, - це його увагу і доброзичливість. Такий тип спілкування нормальний для дитини двох - шести місяців, але якщо він є основним для п'ятирічної дитини, це тривожний симптом, який свідчить про серйозне відставання у розвитку.

Зазвичай це відставання викликано тим, що діти в ранньому віці недоотримали необхідного їм особистісного, емоційного спілкування з дорослим; воно, як правило, спостерігається в дитячих будинках. В нормальних умовах виховання це явище зустрічається досить рідко. А ось «застрявання» на рівні ситуативно-ділового спілкування до кінця дошкільного віку є більш типовим. Воно полягає в тому, що діти хочуть тільки грати з дорослим, їх хвилює лише те, які іграшки дозволить взяти сьогодні вихователь, яку гру він їм запропонує. Вони з задоволенням грають з дорослим, але уникають будь-якої розмови на пізнавальні і особистісні теми. Це природно для дитини від року до трьох років, але не для п'яти-шестирічних дітей. Якщо до шестирічного віку інтереси дитини обмежуються предметними діями та іграми, а його висловлювання стосуються тільки навколишніх предметів і сьогохвилинних бажань, можна говорити про явне затримки в розвитку спілкування дитини з дорослим.