Культурно-історична теорія розвитку почуттів

Автор: Н.І. Козлов

Культурно-історична теорія розвитку почуттів описує походження емоцій і почуттів, що виникли в результаті культурного розвитку суспільства, і одночасно описує процес навчання дітей цим "дорослим" емоціям.

Емоції і почуття дітей - продукт соціального навчання, і це соціальне научіння йде в дві сторони: в той час, як діти освоюють ті стани, які найбільш ефективно захищають їх від батьків або дозволяють їм батьками керувати, дорослі навчають дітей тих станів, які зручні і цікаві дорослим. Дитина з допомогою оточуючих його дорослих і впливу культури в цілому опановує почуття, прийняті в даному суспільстві, зокрема, долучається до почуттів дружби, любові, подяки, патріотизму і іншим високим почуттям. Саме завдяки соціалізації відбувається у дітей розвиток зібраності і волі, хлопчики освоюють роль чоловіка і закладають основу для майбутньої ролі батька, дівчинки освоюють жіночі ролі, интериоризируют цінності бути дружиною і матір'ю, опановують необхідні для цього навички.

Колись це називають соціальне програмування, колись-освоєння людської культури, перетворення людської особини людини.

Воля - це звучить у нас вимогливий, сильний голос батька. Мама може просити, напучувати, вмовляти - батько говорить те, що потрібно зробити. Якщо у вас в дитинстві або юності був такий голос (іноді це може бути голос тренера або сержанта), якщо цей голос став вашим законом і став організовувати ваше життя і поведінку, ви знаєте, що таке воля. Якщо цим голосом ви самі стали говорити з собою та іншими - ви стали вольовою людиною.

Почуття страху маленьким дітям практично не знайоме. Звичайно, у немовлят є елементарні рефлекси (переляк) на гучні звуки, протест проти болю і схильність до реакцій страху деякі можливо небезпечні в житті речі (висота, павуки), але основний масив страхів, який ми спостерігаємо у дітей - результат навчання. При тому, що почуття страху - базова, вроджена емоція, вродженої є тільки здатність боятися, здатність завмирати або тікати від небезпеки. А ось від чого потрібно завмирати, при вигляді чого необхідно тікати - цей список не є вродженим, це вже результат соціального навчання.

Слухаючи батьків, друзів і переглядаючи мультики, діти вчаться прийнятим баченню, навчаються соціальних інтерпретацій, що страшним є, а що ні, що страшне не дуже, а що - повний кошмар. Діти вчаться прийнятим малюнку страху: з якими словами, з яким обличчям і з якими вскрикиваниями потрібно боятися в різних ситуаціях, як прийнято боятися тарганів, а як - боятися вчительки. Научіння страхам йде багато в чому за рахунок природних навіювань: не тільки словами, але самою ситуацією, в тому числі природною реакцією батьків.

Дитина впала - це страшно? Дитина ще цього не знає. Якщо батьки вселяють, що це страшно, дитина це засвоїть і почне падінь боятися. Тепер він знає: «Падати - це страшно!» Якщо ж дитину навчити, що падати - це цікаво, маленький буде бігати і падати без страху, а з інтересом.

Страхам вчать не тільки батьки, діти вчаться боятися самі. Діти (здебільшого дівчата) самі вчаться боятися, тому що боятися цікаво, прийнято і вигідно. Нерідко діти самі придумують собі страхи і з задоволенням їх бояться. Починається це як гра, але діти легко заграються, особливо якщо гра у страхи виявляється для них вигідною. Коли батьки підкріплюють страхи дітей своєю підвищеною увагою, коли дитина опиняється в центрі уваги кожен раз, як йому стало страшно, то скоро дитина у відсутності інших розваг свої страхи починає колекціонувати, зберігати і берегти, як свою дорогу власність. Діти стають тривожними.

Почуття провини, стан винуватості спочатку прищеплюється через покарання. Коли небажану поведінку дитини батьки називали "поганим" і супроводжували покаранням (фізичне покарання, біль, відчуття самотності у разі, якщо батьки залишили дитину одну, тощо), то дитина по мірі повторення цього покарання сприймає ці свої дії як «погані». Якщо покарання за "погані" дії повторюється достатню кількість разів, страх і біль виникає при засуджуваному вчинок у дитини вже автоматично, навіть у відсутність "вихователя", який це почуття провини прищепив. Формується почуття провини: реактивна, автоматична емоція на минулі покарання, яким піддавався людина. Якщо стан винуватості часто виникає і підтримується оточуючими, воно стає звичним вивченою поведінкою і частиною способу життя: людина починає ходити, як винуватий, горбить плечі, як обвинувачений, і носити нещасне обличчя.

В залежності від наших цінностей, далеко не всі надбання культури ми готові оцінювати як позитивне явище, хоча б тому, що "підсунув" дитині або підлітку ті чи інші установки, цінності та почуття, дорослий світ не завжди доповнює це докладними і адекватними інструкціями по застосуванню. Вставивши дитині почуття провини, що саме по собі на певному етапі є справою правильним і потрібним, дорослий світ не навчає дитину і підлітка користуватися цим почуттям доречно і адекватно. Результат - нещасні особи дорослих людей, що переживають свою провину там і так, що стають клієнтами психотерапевтів.