Значення гри для розвитку дошкільника

Років двадцять тому більшість дітей йшли до школи, не вміючи ні читати, ні писати, ні рахувати. Всьому цьому діти навчалися в школі, і їх інтелектуальний розвиток від цього зовсім не страждало. Зараз ситуація змінилася.

Для того, щоб дитину прийняли в хорошу школу (а значить, для того, щоб він отримав пристойну освіту, а потім вдало влаштувався в нашій важке життя) йому вже 6 років потрібно витримати солідний іспит на «готовність».

Тому батьки поспішають якомога раніше почати його навчання. Так зване «ранній розвиток» в наші дні дуже популярно і модно. Дітей мало не з народження вчать читати, лічити до 100 і назад, навчають іноземної мови, логіки, риторики, граматики, математики та ін. І батьки за таке дошкільна освіта готові платити чималі гроші - адже для майбутньої дитини нічого не шкода!

А вихователі відповідно з законами ринкової економіки, охоче йдуть назустріч споживачеві (тобто з батьків) і вчать.

В результаті система дошкільного виховання все більше перетворюється на нижчий щабель шкільного навчання. Незважаючи на прогресивні гуманістичні концепції вчених і заклики зберегти дитинство, страх перед майбутнім бере своє і «готовність до школи» стає головною метою батьків, вихователів і навіть психологів, які працюють в дитячих садках.

Дана тенденція є не тільки невиправданим ні з педагогічної, ні з психологічної точки зору, а й дуже небезпечною, що несе з собою непередбачувані соціальні наслідки. Справа в тому, що в силу своїх психологічних особливостей дітей дошкільного віку (до 7 років) не здатні до усвідомленої і цілеспрямованої навчальної діяльності.

Навіть заучив якісь терміни і формулювання, діти не розуміють їх і не можуть використовувати. Так, наприклад, заучив назви окремих місяців або днів тижня, вони не знають, яке зараз час року, або, запам'ятавши на заняттях назви прийменників (над, під, зверху тощо), вони не використовують їх у своїх діях.

Такі завчені знання, відірвані від реального життя дітей, залишаються безглуздими мовними штампами. Незважаючи на величезні зусилля педагогів і розумове виснаження дошкільнят, їх готовність до школи залишається досить сумнівною.

Діти не можуть вчитися тільки тому, що цього хочуть дорослі. І не тому, що вони ліниві і неслухняне, а тому що вони - діти. І біда не в тому, що вони нічого не набувають від такого передчасного навчання, а в тому, що вони втрачають надзвичайно важливі можливості, які відкриває перед ними дошкільне дитинство.

Дошкільний вік є унікальним і вирішальним періодом розвитку дитини, коли виникають основи особистості, складається воля і довільна поведінка, активно розвивається уява, творчість, загальна ініціативність. Однак всі ці найважливіші якості формуються не на учбових заняттях, а в провідною і головною діяльність дошкільника - гра.

Найбільш суттєва зміна, яке відзначають не тільки психологи, а й більшість досвідчених дошкільних педагогів, полягає в тому, що діти у дитячих садках стали менше і гірше грати, особливо скоротилися (і за кількістю і за тривалістю) сюжетно-рольові ігри.

Дошкільнята практично не знають традиційних дитячих ігор і не вміють грати. В якості головної причини зазвичай називають брак часу на гру. Дійсно, в більшості дитячих садів режим дня перевантажений різними заняттями і на вільну гру залишається менше години.

Однак і цей час діти, за спостереженнями педагогів, не можуть змістовно і спокійно грати - вони вовтузяться, б'ються, штовхаються - тому вихователі прагнуть заповнити вільний час дітей спокійними заняттями або вдаватися до дисциплінарних впливів. При цьому вони констатують, що дошкільнята не вміють і не хочуть грати.

Це дійсно так. Гра не виникає сама собою, а передається від одного покоління дітей іншому - від старших до молодших. В даний час ця зв'язок дитячих поколінь перервана (різновікові дитячі спільноти - сім'ї, у дворі, в квартирі - зустрічаються лише як виняток). Діти ростуть серед дорослих, а дорослим колись грати, так вони і не вміють цього робити і не вважають важливим. Якщо вони і займаються дітьми, то вони їх вчать. В результаті гра йде з життя дошкільників, а разом з нею йде і саме дитинство.

Згортання гри в дошкільному віці дуже сумно відбивається на загальному психічному та особистісному розвитку дітей. Як відомо, саме в грі найбільш інтенсивно розвиваються мислення, емоції, спілкування, уяву, свідомість дитини.

Перевага гри перед будь-якою іншою дитячої діяльністю полягає в тому, що в ній дитина сам, добровільно підкоряється певним правилам, при чому саме виконання правил доставляє максимальне задоволення. Це робить поведінку дитини осмисленим і усвідомленим, перетворює його з польового в вольове. Тому гра - це практично єдина область, де дошкільник може проявити свою ініціативу і творчу активність.

І в той же час, саме в грі діти навчаються контролювати і оцінювати себе, розуміти, що вони роблять, і (напевно це головне) хотіти діяти правильно. Ставлення сучасних дошкільнят до гри (а значить і сама ігрова діяльність) істотно змінилися. Незважаючи на збереження і популярність деяких ігрових сюжетів (хованки, салочки, дочки-матері), діти в більшості випадків не знають правил гри і не вважають обов'язковим їх виконання. Вони перестають співвідносити свою поведінку і свої бажання з образом ідеального дорослого або спосіб правильної поведінки.

А адже саме це самостійне регулювання своїх дій перетворює дитини до свідомого суб'єкта свого життя, робить його поведінку усвідомленим і довільним. Звичайно, це не означає, що сучасні діти не опановують правилами поведінки - побутовими, навчальними, комунікативними, дорожнього руху та ін. Однак, ці правила виходять ззовні, з боку дорослих, а дитина змушений приймати їх і пристосовуватися до них.

Головна перевага ігрових правил полягає в тому, що вони добровільно і відповідально приймаються (або породжуються) самими дітьми, тому в них уявлення про те, що і як треба робити злиті з бажаннями та емоціями. У розвиненій формі гри діти самі хочуть діяти правильно. Відхід таких правил гри може свідчити про те, що у сучасних дітей гра перестає бути «школою довільної поведінки», але ніяка інша діяльність для дитини 3-6 років виконати цю функцію не може.

А адже довільність - це не лише дії за правилами, це усвідомленість, незалежність, відповідальність, самоконтроль, внутрішня свобода. Втративши ігри, діти не набувають всього цього. В результаті їх поведінка залишається ситуативним, мимовільним, залежним від оточуючих дорослих.

Спостереження показують, що сучасні дошкільнята не вміють самі організувати свою діяльність, наповнити її змістом: вони вештаються, штовхаються, перебирають іграшки та ін. У більшості з них не розвинена уява, відсутня творча ініціатива і самостійність мислення. А оскільки дошкільний вік є оптимальним періодом для формування цих найважливіших якостей, важко плекати ілюзії, що всі ці здібності виникнуть самі собою потім, в більш зрілому віці. Між тим і батьків, як правило, мало хвилюють ці проблеми.

Головним показником ефективності роботи дитячого садка і благополуччя дитини вважається ступінь готовності до школи, яка виражається в умінні рахувати, читати, писати і виконувати інструкції дорослого. Така «готовність» не тільки не сприяє, але і перешкоджає нормальному шкільного навчання: переситившись примусовими навчальними заняттями в дитячому садку, діти часто не хочуть в школу, або втрачають інтерес до навчання вже в молодших класах.

Переваги раннього навчання позначаються тільки в перші 2-3 місяці шкільного життя - таких «готових» дітей вже не треба вчити читати і рахувати. Але як тільки потрібно проявити самостійність, допитливість, здатність вирішувати і думати - ці діти пасують і чекають вказівок дорослого. Чи треба говорити, що така пасивність, відсутність інтересів і самостійності, внутрішня порожнеча буде мати дуже сумні результати не тільки в школі.