Роль і функції емоцій (Е. П. Ільїн)
Сторінка: Перша < 7 8 9 цілком
Автор: Е. П. Ільїн, доктор психологічних наук, професор, кандидат біологічних наук.
Книга «Емоції і почуття», глава 4
Якщо вам сподобався даний фрагмент, придбати та завантажити книгу можна на Літрес
Велику увагу приділив мотиваційним (я б сказав - емоційному) обумовленню В. К. Вилюнас. «З психологічної сторони, а саме при обліку того, що вироблення умовного зв'язку означає зміну суб'єктивного ставлення до умовного подразника, цей механізм може бути зображений у вигляді передачі емоційного (мотиваційного) значення... новим змістом», - пише він (1990, с. 50). Головним «вихователем» у разі обумовлення, на думку Вилюнаса, є конкретна і реально сприймається ситуація.
У цьому випадку від вихователя може не знадобитися навіть ніяких роз'яснень, настанов, нотацій. Наприклад, «коли дитина обпікає собі палець або влаштовує пожежу, то біль і страх як реальних підкріплень без додаткових роз'яснень надають нове мотиваційне значення сірників і грі з ними, що призвела до цих подій» (Там же, с. 74).
Щодо навчання та виховання дітей це означає, що, для того щоб вплив вихователя або педагога стало значущим для дитини, його треба поєднувати з випробовуваною дитиною в даний момент емоцією, викликаної тією чи іншою ситуацією. Тоді це вплив слова вихователя отримають у воспітуемого емоційне забарвлення, а їх зміст придбає для його майбутньої поведінки мотиваційну значимість. Але це означає, що педагог може розраховувати лише на випадок, на те, що потрібна йому эмоциогенная ситуація виникне сама собою і тоді він її використовує у виховних цілях.
Вилюнас зазначає, що емоційно-мотиваційний обумовлення іноді приймає характер латентного (я б сказав - відставленого) виховання. Цей феномен проявляється в тому, що раніше не прийняте людиною всерйоз повчання при безпосередніх емоціогенних впливах вперше отримує підкріплення (людина усвідомлює правоту цього повчання: «шкода, що не послухався...»).
Кажучи про важливість і необхідність емоційно-мотиваційного обумовлення в процесі виховання дитини, В. К. Вилюнас розуміє обмеженість його використання і в зв'язку з цим наводить вислів К. Д. Ушинського: «Якщо б всяке шкідливе для тілесного здоров'я дія людини супроводжувалося негайно ж тілесним стражданням, а всяке корисне тілесним насолодою, і якби те ж ставлення існувало завжди між душевними насолодами і стражданнями, то тоді б вихованню нічого не залишалося робити в цьому відношенні і людина міг би йти по прямій дорозі, яка вказується йому його природою, так само вірно і неухильно, як магнітна стрілка звертається до півночі» (1950, т. 10, с. 512-513). Однак, зазначає Вилюнас, «оскільки природної зумовленості до розвитку власне людських мотивацій немає, вони можуть виникати лише внаслідок цілеспрямованого їх формування. Очевидно, ця задача є однією з головних, розв'язуваних у практиці виховання» (1990, с. 61).
Оскільки емоційно-мотиваційний обумовлення найчастіше педагогам здійснювати не вдається, вони змушені своїми впливами не тільки передавати дітям той чи інший зміст, а й одночасно намагаються викликати у дітей шляхом створення образів, уявлень емоційний відгук (цей спосіб мотивування Вилюнас називає мотиваційним опосредствованием). Дорослий змушений спеціально організовувати це опосередкування, намагаючись добитися того ж ефекту, що і при емоційно-мотиваційному обумовлення, «довго і з вражаючими деталями розповідаючи про жахи, до яких може призвести гра з сірниками» (с. 74). Емоційний відгук виникає в тому випадку, коли словесне мотиваційний вплив зачіпає якісь струни в душі дитини, його цінності. Правда, у дітей це зробити набагато важче, ніж у дорослих. Як пише Вилюнас, емоція з-за відсутності безпосередніх емоціогенних впливів перестає бути неминучої і виникає залежно від мистецтва вихователя, готовності воспитываемого вслухатися в його слова (дитина, потай очікує закінчення обридлих йому повчань, навряд чи буде відчувати ті емоції, які дорослий передбачає у нього викликати) та інших умов. Саме труднощі актуалізації емоцій таким шляхом, на думку Вилюнаса, є головною причиною малої ефективності повсякденних виховних впливів і спроб компенсувати її наполегливістю і кількістю цих впливів - і з цим не можна не погодитися.
Крім того, викликаний таким чином емоційний відгук за своєю інтенсивності поступається спонтанно виникає емоції, так як ні страшних опіків, ні горя, що постраждали від пожежі, тобто того, що служило б безвідмовним підкріпленням, при такому виховному впливі немає, а тільки має бути представлено дитиною.
Декларуючи необхідність наявності у процесі навчання, позитивного емоційного фону, психологи і педагоги приділяють мало уваги вивченню питання, що насправді має місце в навчальному процесі. Між тим дослідження свідчать про явне емоційне неблагополуччя навчального процесу. Н. П. Фе-тискин (1993) виявив стан монотонии (нудьги) у студентів на лекції багатьох викладачів, у школярів на уроках, у учнів ПТУ в процесі їх виробничого навчання. В. А. Шурыгиной (1984) виявлено розвиток нудьги на заняттях у дитячих музичних школах. А. Я. Чебикін (1989а) показав, що емоції, які студенти хотіли б відчувати на заняттях, не збігаються з емоціями, які вони відчувають реально (замість захоплення, радості, цікавості часто відзначаються байдужість, нудьга, страх). Він також розглянув питання про те, які емоції супроводжують різних етапах засвоєння навчального матеріалу (Чебикін, 19896).
Оздоровча роль емоцій
З точки зору П. К. Анохіна, емоційні переживання закріпилися в еволюції як механізм, що утримує життєві процеси в оптимальних межах і застережливий руйнівний характер нестачі або надлишку життєво важливих факторів через переживання потреби. Таким чином, вони беруть участь у підтримці гомеостазу, тобто сталості внутрішнього середовища організму, попереджаючи людини і тварин не тільки від виникнення багатьох захворювань, але й від загибелі. Проте це швидше відноситься до емоційного тону відчуттів, ніж до емоцій. Останні ж можуть впливати на здоров'я людини як благотворну, так і руйнівний вплив. Все залежить від знака та інтенсивності емоції.
Є багато фактів, що показують позитивний вплив позитивних емоцій на стан хворих. За даними Д. Шпігеля та ін. (Spiegel et al., 1989), хворі на рак жінки, які відвідують групи підтримки, живуть в середньому на два роки довше, ніж їх товариші по нещастю, не отримують емоційної підтримки. Відомий випадок, коли, за запевненнями лікарів, безнадійно хворий, прикутий до ліжка молодий чоловік вилікував себе сам, щодня протягом трьох місяців дивлячись комедійні фільми з відеомагнітофона.