Роль і функції емоцій (Е. П. Ільїн)

Автор: Е. П. Ільїн, доктор психологічних наук, професор, кандидат біологічних наук.
Книга «Емоції і почуття», глава 4

Якщо вам сподобався даний фрагмент, придбати та завантажити книгу можна на Літрес

4.1. Доцільність емоцій

Обговорюючи питання про значення емоцій для існування тварин і людини, П. В. Симонов (1966) пише: «Важко допустити, щоб їх (емоцій. - Е. І.) наявність було біологічно безглуздим, хоча визначити значення емоцій в приспособительном поведінці живих істот набагато важче, ніж може здатися на перший погляд. Внесення ясності в це дійсно важкий і спірне питання чимало заважає існуюча термінологічна плутанина. Багато авторів схильні ототожнювати емоції з різноманітними потребами живих організмів. Найменше пощастило терміну "мотивація" (потяг, спонукання, бажання). Цей термін абсолютно довільно вживається як синонім потреби, то як слово, майже збігається з поняттям "емоція". Особливо заплутана ця проблема в фізіології, хоча, здавалося б, саме фізіологи повинні строго і послідовно класифікувати досліджувані явища. З точки зору деяких фізіологів, "емоція", "інстинкт", "безумовний (вроджений) рефлекс" - практично збігаються поняття. Все ясно і просто: харчовий рефлекс - харчова емоція, голод. Оборонний рефлекс - оборонна емоція, агресія, страх, лють. Статевий рефлекс - статевий потяг...

На жаль, вся ця схема далека від дійсності і вкрай непродуктивна в теоретичному відношенні» (с. 8-9). З цим не можна не погодитися.

К. Ізард (2000) вважає, що людські емоції виникли для закріплення взаємної прихильності матері і дитини. «По мірі еволюції наших предків період дорослішання й навчання молодих особин ставав все більш тривалим - їм був потрібний все більший і більший термін, щоб навчитися добувати їжу, піклуватися про себе. Для того щоб дитина вижила, між ним та людиною, дбали про нього (зазвичай це мати), повинна була виникнути тісна взаємна прихильність. Ми не знаємо, яким чином вона виникла і як трансформувалася в ході еволюції, але, базуючись на даних сучасних досліджень, можна з упевненістю стверджувати, що цементуючим чинником взаємної прихильності матері і дитини є емоції» (с. 19). Читаючи це, хочеться повторити наведені вище слова П. В. Симонова: на жаль, вся ця схема теж далека від дійсності. Чому всі емоції зведені лише до прихильності і тільки між людьми? Хіба немає прихильності у тварин до людини і хіба ця прихильність потрібна тваринам, щоб навчитися виживати?

Функції і роль емоцій. Говорячи про те, для чого людині і тваринам потрібні емоції, слід, з моєї точки зору, розрізняти їх функції і роль. Функція емоцій - ехо вузьке природне призначення, робота, що виконується емоціями в організмі, а їх роль (узагальнене значення) - це характер і ступінь участі емоцій у чому-небудь, яка визначається їх функціями, або ж їх вплив на щось крім їх природного призначення (тобто вторинний продукт їх функціонування). Роль емоцій для тварин і людини може бути позитивною і негативною. Функція емоцій, виходячи з їх доцільності, зумовлена природою бути тільки позитивною, інакше, навіщо б вони виникли і закріпилися? Можна заперечити, що емоції можуть впливати на організм і руйнівний вплив. Але це пов'язано з надмірно вираженими супутніми емоціям фізіологічними змінами в організмі, не пов'язаними з якістю регулювання (емоційним), а з його інтенсивністю. Це роль емоцій, а не їх функція. Вітаміни і сіль корисні для організму, але їх надмірна прийом може призвести до захворювання або отруєння. Так і з емоціями. Виконуючи свої біологічні функції, емоції «не питають» людини, корисно йому це чи шкідливо з його точки зору. Роль емоцій оцінюється саме з особистісних позицій: заважає виникла емоція або її відсутність досягненню мети, порушує чи ні здоров'я людини і т. д.

Саме про роль емоцій, а не про їх функції, сперечалися ще стоїки та епікурейці, обговорюючи питання про їх корисності або шкідливості. Суперечка триває і в наш час, так як є дані як за, так і проти кожної точки зору.

4.2. Роль «позитивних» і «негативних» емоцій

«Негативні» емоції, на думку Б. В. Додонова, грають важливу біологічну роль в порівнянні з «позитивними» емоціями. Не випадково механізм «негативних» емоцій функціонує у дитини з перших днів його появи на світ, а «позитивні» емоції з'являються значно пізніше (Макарова, 1968). «Негативна» емоція - це сигнал тривоги, небезпеки для організму. «Позитивна» емоція - це сигнал повернутого благополуччя. Ясно, що останнім сигналом немає необхідності звучати довго, тому емоційна адаптація до хорошого настає швидко. Сигнал же тривоги повинен подаватися до тих пір, поки небезпека не усунена. Внаслідок цього застійними можуть виявитися лише «негативні» емоції. За цих умов здоров'я людини дійсно страждає. «Негативні» емоції шкідливі лише в надлишку, як шкідливо все, що перевищує норму (в тому числі і позитивні афекти). Страх, гнів, лють, підвищують інтенсивність змінних процесів, призводять до кращого живлення мозку, посилюють опірність організму перевантаженням, інфекціям і т. д. (Лук'янов, 1966).

Про корисність «негативних» емоцій помірної інтенсивності свідчать досліди на щурах, проведені Ст. Ст. Фролькисом (1975): з трьох груп піддослідних щурів найдовше жили ті, яких систематично піддавали стресових впливів середньої сили - лякали, брали в руки і т. д.

Спираючись на положення Е. Гельгорна і Дж. Луфборроу (1966) про динамічній рівновазі парасимпатичного відділу вегетативної нервової системи, пов'язаного з «позитивними» емоціями, і симпатичного відділу вегетативної нервової системи, пов'язаного з «негативними емоціями, Б. В. Додонов укладає, що «для організму важливо не збереження одноманітно позитивних емоційних станів, а постійний їх динамізм в рамках певної, оптимальної для даного індивіда інтенсивності» (1978, с. 82).

В той же час є дані (Янкіна, 1999), що рівень розвитку інтелекту вище у дошкільнят з переважанням «позитивних» емоцій і нижче - з переважанням «негативних». Правда переважання «негативних» емоцій і середній рівень інтелекту за тестом Д. Векслера був у дітей з емоційними порушеннями. Як йде справа у дітей з нормальним розвитком емоційної сфери, залишається неясним.

З точки зору П. В. Симонова, нервові механізми позитивних емоційних реакцій більш складні і тонкі, ніж негативних. Він вважає, що «позитивні» емоції мають самостійне приспособительное значення, тобто роль «позитивних» емоцій відмінна від ролі «негативних» емоцій: «позитивні» емоції спонукають живі системи активно порушувати досягнуту «урівноваження» з навколишнім середовищем: «Найважливіша роль позитивних емоцій - активне порушення спокою, комфорту, знаменитого "врівноваження організму з зовнішнім середовищем"» (1970, с. 52).

«Негативні емоції, - пише Симонов, - як правило, забезпечують збереження того, що вже досягнуто еволюцією або індивідуальним розвитком суб'єкта. Позитивні емоції революціонізують поведінку, спонукаючи шукати нові, ще не задоволені потреби, без яких немислимо насолоду.

Це не свідчить про абсолютної цінності позитивних емоцій. Вони можуть бути обумовлені примітивними, егоїстичними, соціально неприйнятними потребами. У подібних випадках ми безсумнівно віддамо перевагу таким негативним емоціям, як тривога за долю іншої людини, співчуття до потрапили в біду, обурення несправедливістю. Соціальну цінність емоцій завжди визначає мотив, який викликав її до життя» (1970, с. 63).

Без «позитивних» емоцій, зазначає Симонов, важко собі уявити ті форми освоєння дійсності, які не продиктовані безпосереднім утилітарним ефектом: гру, художня творчість і сприйняття творів мистецтва, теоретичне пізнання. Він вважає, що в цих областях діяльності людини спонукає вплив «негативних» емоцій мізерно, якщо воно взагалі є.

Думається, що ця заява є надто категоричним. Йому суперечить прояв экстрапунитивной форми фрустрації як прагнення довести собі та іншим випадковість творчої невдачі. А хіба люди сприймають твори мистецтва тільки заради позитивних переживань? Чому ж тоді глядачі плачуть на виставах і в кіно?

Говорячи про роль емоцій в житті людини неправомірно ставити питання, для чого, з якою метою хтось переживає емоції, як це має місце у Л. М. Аболина (1987). Такі питання правомірні стосовно свідомо ставляться цілей. Емоції виникають найчастіше мимоволі. Тому по відношенню до них можна поставити питання: яка користь чи шкода може бути людині від виникнення тієї або іншої емоції (виходячи з призначених їм природою функцій)?

Відповідаючи на це питання, слід враховувати, що позитивна роль емоцій не пов'язується прямо з «позитивними» емоціями, а негативна роль - з «негативними». Останні можуть служити стимулом для самовдосконалення людини, а перші - з'явитися приводом для благодушності. Багато залежить від цілеспрямованості людини і умов його виховання.

---

Думки вчених про значення емоцій і виконуваних ними функціях розходяться. Однак безсумнівна головна функція емоцій - їх участь в управлінні поведінкою людини і тварин.

4.3. Роль і функції емоцій у керуванні поведінкою та діяльністю

Історія питання

Участь емоцій у керуванні поведінкою та діяльністю людини обговорювалося ще мислителями Давньої Греції. Наприклад, Арістотель, розглядаючи причини пізнання, прийшов до висновку, що її побудником є почуття подиву: «Бо тепер і перш здивування спонукає людей філософствувати, причому спочатку вони дивуються тому, що безпосередньо викликало подив, а потім, мало-помалу просуваючись таким чином далі, вони задавалися питанням про більш значне, наприклад, про зміну положення Місяця, Сонця і зірок, а також про походження всесвіту» (1976, с. 69).

Роль емоції подиву в управлінні пізнавальною діяльністю розглянута і Р. Декартом. Взагалі він розглядав значення емоцій в більш широкому аспекті. Так, він відзначав роль «пристрасті» в запам'ятовуванні: «Скільки б разів невідомий нам предмет не з'являвся в полі нашого зору, ми абсолютно не зберігаємо його в нашій пам'яті, якщо тільки уявлення про нього не зміцнилася в нашому мозку якою-небудь пристрастю» (1950, с. 632). Декарт, а потім і Спіноза створили вчення про афекти як побудителях активності людини. «...Головна дія всіх людських пристрастей полягає в тому, що вони спонукають і налаштовують душу людини бажати того, до чого ці пристрасті готують його тіло», - писав Декарт (с. 615).

Голландський філософ Б. Спіноза в середині XVII століття теж вважав головною спонукальною силою поведінки афекти, до яких він відносив у першу чергу потягу, пов'язані як з тілом, так і з душею. Він писав: «Бажання, що виникає внаслідок незадоволення або задоволення, ненависті або любові, тим сильніше, чим більше ці афекти» (1957, с. 489). Спіноза також зазначив двоїстий характер емоцій, які можуть сприяти здатності тіла до дії або обмежувати її.

Таблиця 4.1 Прояви та етапи психічної діяльності (за Н. Я. Гроту)

Її моменти	Первісні психічні явища	Ускладнені психічні явища
Об'єктивна сприйнятливість	відчуття	уявлення і поняття (ідеї взагалі)
Суб'єктивна сприйнятливість	відчуття задоволення або страждання	почуття і хвилювання
Суб'єктивна діяльність	прагнення	бажання і хотіння
Об'єктивна діяльність	руху	дії та вчинки

Пізніше З. Фрейд (Freud, 1894) прирівнював афекти до психічної енергії як джерела мотивації.

Дещо інший аспект ролі емоцій (почуттів) в управлінні поведінкою відзначили Н. Я. Грот (1879-1880) і Р. Мюнстерберг (1997).

Грот розробив четырехзвенную класифікацію психічної діяльності, в якій відчуття і емоції поставив на друге місце як наслідок відчуттів і уявлень і як один із етапів управління життєдіяльністю організму (табл. 4.1).

Грот вважав, що «відчуття самі по собі ще не здатні регулювати відправлень організму, до якої б області - обміну речовини або обміну вражень - вони не ставилися. Відчуття служать тільки показниками того, що відбувається в різних наших органах під впливом найрізноманітніших дій зовнішнього середовища. Вони, отже, представляють лише перший крок до регулювання процесів організму, тобто забезпечують свідомість підставами для такого регулювання і дають йому перший поштовх. Справжнім регулятором взаємодії організму з навколишнім средою є тільки весь психічний обіг в сукупності, і кожен момент цього обороту є новий крок до остаточного регулювання такої взаємодії» (1984, с. 72). І далі Грот задається питанням - яка роль в цьому акті регулювання належить почуттів (емоцій)? «Почуття, - пише він, - як продукт суб'єктивної оцінки відчуттів, очевидно, відповідають на питання: яке значення в економії цілого організму має це щось, що відбувається в якому-небудь нашому органі і відкрите нами за сприяння відчуття? Відповіддю на це питання служать відчуття задоволення і страждання. Звідси ми можемо з повною достовірністю стверджувати, що відчуття служать продуктом оцінки внутрішніх відносин» (Там же, с. 72-73).

Представлені в таблиці етапи психічної діяльності Грот вважав універсальними, мають місце навіть при безусловнорефлекторном реагуванні. Випадання ж середніх ланок (почуттів і прагнень, бажань) він пов'язував з тим, що інтенсивність процесу така, що між відчуттям і дією не встигає наступити оцінка, або з тим, що дії із-за частих повторень перетворюються в автоматичні. Однак він вважав, що це випадання тільки позірна: наприклад, у першому випадку оцінка проходить так швидко, що суб'єкт не встигає віддати собі звіту в ній, не встигає усвідомити її. Випадання одного з середніх ланок Грот пояснював злиттям цих двох ланок в одну ланку, поглинанням однієї ланки іншим. Таким чином, він пояснював інстинкт, в якому момент почуття, тобто суб'єктивного сприйняття, поглинається прагненням - суб'єктивним рухом.

Р. Мюнстерберг, відзначаючи спонукальну і посилює (енергетичну) роль емоцій, писав: «...Емоція повинна спрямовувати весь організм до дії якогось одного певного роду. Подібно до того, як увага дає концентрацію подання проти всіх заважають, конкуруючих уявлень, точно так само емоція дає концентрацію реакції і затримує всі інші можливі діяльності. ...Емоція - це органічна хвиля, яка проходить через всю центральну нервову систему, пригнічуючи і усуваючи все, що не має відносини до джерела емоційного збудження» (с. 200). Неважко помітити, що, по суті, мова йде про участь емоцій у створенні домінантного вогнища, направляє поведінку людини і тварини.

Треба зазначити, що в історії вивчення емоцій був і інший період, коли емоції розглядалися, як зазначив Л. с. Виготський, «як побічні явища, ніяк не беруть участь в реальному житті людини, як просте усвідомлення периферичних змін» (1984, с. 264). Так, У. Мак-Дугалл визначив емоції як афективний аспект інстинкту, а Р. Спенсер і Т. Рибо оголосили емоційні стани людини пережитками його тваринного минулого. Ж. П. Сартр (Sartre, 1960) вважає, що емоції призводять до деградації свідомості». Була висловлена і протилежна точка зору, що під натиском прогресуючого інтелекту деградують емоції (Т. Рібо).

Ця позиція ряду англійських і французьких вчених була відкинута. Участь емоцій у керуванні поведінкою та діяльністю людини було визнано більшістю психологів, що знайшло відображення в «мотиваційної» теорії емоцій, яка відстоює функціональне єдність емоційних і мотиваційних процесів. З вітчизняних вчених ще на початку XX століття цієї позиції дотримувався Л. В. Петражицький (1904, 1908). У другій половині XX століття ця теорія остаточно сформувалася і отримала широке поширення серед західних психологів (Leeper, 1948, 1965,1970; Arnold, Gasson, 1954; Young, 1961; Bindra, 1969; Tomkins, 1970).

Зізнається вона і вітчизняними вченими, притому часто навіть занадто категорично. Так, С. Л. Рубінштейн (1946) писав, що емоції є суб'єктивною формою існування мотивації (потреб): «Виступаючи як прояву потреби, - в якості конкретної психічної форми її існування, емоція виражає активну сторону потреби... Виникаючи... в діяльності індивіда, емоції або потреби, переживаються у вигляді емоцій, є разом з тим спонуканнями до діяльності» (с. 460). Те ж пише і Р. X. Шингаров (1974): «...Емоції можна розглядати в якості конкретної психологічної форми існування потреб» (с. 220). В. К. Вилюнас (1986), говорячи про біологічної мотивації, доводить близькість понять «мотивація» і «емоції» і мало не ототожнює їх. Слідом за С. Л. Рубінштейном він визначає емоції як суб'єктивну форму існування мотивації. Практично, ототожнення емоційних і мотиваційних феноменів має місце в Р. М. Бреслава (1984), коли він пише про «емоційної децентрації», розуміючи під нею здатність уявити бажання іншої людини. У словнику «Психологія» (1990, с. 461) говориться, що «емоції - суб'єктивна форма вираження потреб», які передують діяльності по їх задоволенню, спонукаючи і направляючи її. Близька до цієї і позиція Ст. Ст. Бойко (1986), який вважає, що «емоції - це генетичні програми поведінки, що володіють енергетичними властивостями - здатністю відтворення, трансформації, динамікою, інтенсивністю, спонукальним впливом» (с. 33). Емоції в якості первинної рушійної сили - мотиваційної системи, що лежить в основі структуризації інстинктивних потягів, розглядаються Р. Ловальдом (Loewald, 1978) і О. Кернбергом (Kernberg, 1982). Звичайно, не можна заперечувати зв'язок емоцій з потребами і мотивацією, але і не можна їх ототожнювати і пов'язувати нерозривними узами. По-перше, суб'єктивною формою біологічних потреб є емоційний тон відчуттів, а не емоції. По-друге, не кожен мотиваційний процес супроводжується виникненням емоції (наприклад, в стереотипних ситуаціях).

Почуття теж пов'язують з потребами і мотивами. Так, Р. С. Нємов (1990) вважає, що кількість і якість потреб людини, в цілому, відповідає числу і різноманітності емоційних переживань і почуттів, причому чим вище потреба по своїй соціальній і моральній значимості, тим розвиненіші відповідне почуття. Виходить, що до кожної потреби «прикріплена» специфічна емоція або будь-який з почуттів. У словнику «Психологія» (1990) про почуття говориться, що вони відкривають особистості предмети, що відповідають її потребам, і спонукають до діяльності по їх задоволенню, що «почуття являють собою конкретно-суб'єктивну форму існування» потреб (с. 445). І далі: «самого по собі знання мотивів, ідеалів, норм поведінки недостатньо для того, щоб людина ним керувався; тільки ставши предметом стійких почуттів, ці знання стають реальними спонуками до діяльності» (с. 446).

Зв'язок мотивації з емоціями приділяли увагу багато психологів. Даючи загальний огляд їх робіт В. К. Вилюнас (1984) зазначає, що рішення цього питання багато в чому визначається тим, що автори включають в клас емоційних явищ, що входять у нього специфічні переживання, які мають спонукальний характер потягу, бажання, прагнення і т. п. Вилюнас вказує на наявність мотиваційної теорії емоцій, початок якій поклав ще Б. Спіноза. Відповідно до однієї з розглянутих позицій, бажання є різновидом емоцій, а емоції виконують спонукають поведінку функцію. Вилюнас вважає, що така позиція сформувалася тому, що людині важко розпізнати справжні причини своєї поведінки, в той час як емоції, що супроводжують процес мотивації, чітко переживаються і саме ними людина реально керується в житті. Ця позиція єдиної інтерпретації емоційних і мотиваційних процесів була визначальною аж до кінця XIX - початку XX століття (Петражицький, 1908), але не втратила своїх прихильників і по теперішній час (Ліпер, 1948; Duffy, 1948; Arnold, Gasson, 1954; Young, 1961; Bindra, 1969; Tomkins, 1970).

Дійсно, часом буває досить важко виділити емоційне в мотиві. Тому одне і те ж явище різні автори розглядають то як прояв волі, то як мотивацію, то як емоцію. Таке сталося, наприклад, з вивченням впливу змагального мотиву (особистого та командного) на успішність діяльності людини. Для Ю. Ю. Палайма (1968) змагальний мотив є силою волі, а для А. В. Ільїна (1960) - емоційним станом. І обидва вони мають рацію. Змагальний мотив посилює емоційні переживання людини, а останні посилюють енергетику мотиву та вольового зусилля.

Інші психологи, слідом за Н. Гротом (1879-1880) і Ст. Вундтом (1912), відокремлюють спонукають переживання від емоційних. В результаті мотивація і емоції розглядаються сучасною класичною психологією як дві самостійні проблеми, зв'язки між якими, як вважає В. К. Вилюнас, порівнянні, наприклад, зі зв'язками між сприйняттям і увагою або пам'яттю і мисленням.

Р. Лазарус (Lazarus, 1968) виступив з критикою теорій, що трактують емоцію як мотивацію, мотиватор або спонукання (драйв). Він вважає, що цим теоріям властивий ряд загальних недоліків.

Емоції не розглядаються як реально існуючі явища зі своєю якісною специфікою. Досліджуються пристосувальні наслідки емоцій, а самі вони трактуються як швидко зникаюча проміжна мотиваційна мінлива.

Не досліджуються попередні причини та умови виникнення емоцій. Цей недолік випливає з першого, оскільки недооцінка емоцій як самостійних реакцій робить не обов'язковим з'ясування причин їх появи.

Ці теорії містять обмежене коло емоцій - тривогу, страх, рідше - гнів. У той же час включення в них інших негативних емоцій, не кажучи вже про позитивних, викликає великі труднощі.

У критикованих теоріях емоції ізолюються від пристосувальних форм поведінки, наступних за ними і ними побуждаемых. Р. Лазарус ж вважає це поведінка фундаментальним компонентом цілісного емоційного події.

Теорії, що розглядають емоцію як мотивацію, є, на думку Р. Лазаруса, не «предсказующими», а описовими. Емоція і поведінкова реакція пов'язані між собою у цих теоріях випадковим чином, в залежності від тієї чи іншої історії науки і підкріплення індивіда, а так як ця історія не підконтрольна дослідникові, то передбачити різні форми поведінки стає неможливим.

М. Арнольд (Arnold, 1969), підводячи підсумок обговоренню питання про мотивуючої функції емоцій у зарубіжній психологічній літературі, пише, що «відношення між емоціями і мотивацією, зображуване в теоретичній літературі, залишається зовсім не зрозумілим. Хоча знову і знову стверджується, що емоції мотивують, навряд чи хто-небудь зміг виступити і недвозначно пояснити, як саме це відбувається» (р. 1041). В. К. Вилюнас вважає це звинувачення психологів у нездатності дати таке пояснення несправедливим. При цьому він посилається на висловлювання С. Л. Рубінштейна, що емоції є суб'єктивною формою існування потреб (мотивації). «Це означає, - пише Вилюнас, - що мотивація відкривається суб'єкту у вигляді емоційних явищ, які сигналізують про потреб значущості об'єктів та спонукають спрямовувати на них діяльність. Емоції і мотиваційні процеси при цьому не ототожнюються: будучи суб'єктивною формою існування мотивації, емоційні переживання являють собою лише підсумкову, результативну форму її існування, не відображає всіх тих процесів, які готують і визначають появу емоційних оцінок і міркувань» (с. 12-13).

Мені видається, що це лише ілюзія пояснення. По-перше, не можна погодитися з твердженням, що емоція є підсумковою формою мотиваційного процесу. Незадоволення потреби через свідомості неможливості зробити це зараз теж викликає емоції, хоча мотиваційний процес так і не розвернувся. По-друге, не кожен мотиваційний процес пробуджує до життя емоційні переживання (хоча переживання потребностного стану як відчуття потреби теж є суб'єктивною формою існування потреби).

В. К. Вилюнас (1976) приписує емоціям також і функцію організатора нестереотипного цілеспрямованого поведінки. На думку автора, емоція має здатність до координації і поєднанню ряду одиничних процесів чутливості в цілеспрямований поведінковий акт.

Тому, очевидно, не випадково останнім часом все частіше в психологічній літературі використовується термін «емоційна регуляція». Н. Ст. Вітт (1981,1986) приділила цьому поняттю пильну увагу, особливо щодо регулювання речемыслительных процесів. Емоційну регуляцію вона розглядає в двох планах - усвідомленому та неусвідомленому. Перший є результатом прояву стабільного емоційного ставлення людини до об'єктів і відображає індивідуальні особливості управління «зверху» (тобто самим суб'єктом) зовнішньою вираженістю цього відношення і його флуктуації, що викликаються і раніше пережитими, і актуальними емоційними станами. Другий (неусвідомлюваний) план емоційної регуляції, обумовлений первинної упередженістю людини і його актуальними емоційними станами, отримує безпосередню вираженість емоційної забарвленням процесу і результатів діяльності.

Я думаю, навряд чи варто говорити про емоційної регуляції як самостійному вигляді регулювання (управління). Як справедливо зазначає К. Ізард, емоційна система рідко функціонує незалежно від інших систем. Деякі емоції або комплекси емоцій практично завжди проявляються у взаємодії з перцептивної, когнітивної і рухової системами. І ефективне функціонування особистості залежить від того, наскільки збалансована і інтегрована діяльність різних систем.

Очевидно, що емоційні реакції є супутником і порадником як мотиваційного процесу, так і всього процесу довільного управління. Однак для того щоб зрозуміти, яке місце займають емоційні явища в управлінні поведінкою і діяльністю людини, потрібно, по-перше, враховувати, який своєю стороною (суб'єктивної, фізіологічної або експресивної) вони беруть участь в цьому управлінні і, по-друге, на якій стадії управління (на стадії мотивації, ініціації, мобілізації, оцінкою результату) відбувається їх втручання. Цим визначається і різна роль емоційного реагування в управлінні: отражательно-оцінна (сигнальна), спонукальна та енергетична.

Отражательно-оцінна роль емоцій

Ще Ч. Дарвін писав, що емоції виникли в процесі еволюції як засіб, за допомогою якого живі істоти встановлюють значимість тих або інших умов для задоволення своїх потреб. Ця роль емоцій виявляється за рахунок суб'єктивного компонента емоційного реагування (переживання) і в основному на початковому етапі довільного управління (при виникненні потреби і розгортання на її основі мотиваційного процесу) і на кінцевому етапі (при оцінці досягнутого результату: задоволення потреби, реалізації наміру).

Відбивна функція емоцій визнається не всіма вченими. В. К. Вилюнас (1979) вважає, що «емоції виконують функцію не відображення об'єктивних явищ, а вираження суб'єктивних до них відносин» (с. 7). І він, мабуть, правий. Для відображення реальності у тварин і людини є аналізатори і мислення. Вони виконують роль дзеркала, яке відображає те, що є. Подобається людині те, що він бачить у дзеркалі чи ні - це не залежить від дзеркала, воно не дає оцінку отражаемому. Оцінка (відношення) залежить від суб'єктивного сприйняття видимого, яке зіставляється з еталонами, бажаннями, смаками людини.

Слід зазначити, що з приводу співвідношення переживання і оцінки (що первинно, а що вдруге) серед учених побутують різні думки. В. С. Магун (1983) вважає, що переживання передує оцінці; М. Арнольд (Arnold, 1960), навпаки, вважає, що оцінка передує виникненню емоції, а В. о. Брожик (1982) пише про те, що емоція може заміщати оцінку або супроводжувати її.

На мій погляд, це розбіжність викликана тим, що автори мають на увазі різні класи емоційних явищ. При емоційному тоні відчуттів спочатку з'являється переживання приємного або неприємного, а потім його оцінка як корисного чи шкідливого. Очевидно, те ж має місце і при безумовно рефлекторних емоціях (наприклад, переляк). У разі ж виникнення емоцій спочатку оцінюється ситуація, а потім може з'явитися і переживання (емоція). Наприклад, коли людина підходить до вікна своєї квартири, розташованої на третьому поверсі або вище, і дивиться вниз, думаючи: «А що, якщо зістрибнути вниз?», - то у нього виникає оцінка цієї ситуації як небезпечної, але без переживання страху. Але трапилася пожежа і тепер йому доводиться стрибати з вікна. У цьому випадку оцінка ситуації буде явно бути причиною виник у цієї людини страху. Первинність такої оцінки експериментально показала О. Ю. Артем'єва (1980).

Емоційна оцінка як процес. Говорячи про результативно-оцінює ролі емоцій, Б. В. Додонов зазначає, що психологи розуміють цю роль занадто вузько, тому що традиційно емоції розглядаються не як процес, а як кінцевий продукт - «афективні хвилювання» і супроводжуючі їх «тілесні» (фізіологічні) зміни. Це вже винесені «оцінки-вироки». У зв'язку з цим Додонов пише: «Розмірковуючи про механізм виникнення емоцій, більшість фізіологів, як правило, визначають емоцію з точки зору ефекту, виробленого зіставленням, неправомірно виносячи саме зіставлення за дужки емоційного процесу» (1978, с. 30). Насправді ж, вважає вчений, емоції - це і процес, який є не що інше, як діяльність оцінки надходить у мозок інформації про зовнішньому і внутрішньому світі, яку відчуття і сприйняття кодують у формі його суб'єктивних образів. Тому Додонов говорить про емоційної діяльності, яка полягає в тому, що відображена мозком дійсність співставляється з відображеними в ньому ж постійними або тимчасовими програмами життєдіяльності організму і особистості.

Відповідно до цього автору, емоції у своїх порівняннях нерідко спираються на продукти свого колишнього функціонування, в якості яких виступають емоційні узагальнення як результат пережитих раніше емоцій. «У дітей і так званих первісних народів", - пише Додонов, - ці узагальнення ще погано розмежовані з поняттями і часто змішуються з ними. Коли маленький хлопчик, побачивши п'яного, з переляком біжить до матері, кричав їй: "бик!" (бик), то він користується саме таким узагальненням» (Там же, с. 32). Емоції, за Додоновим, відображають відповідність або невідповідність дійсності наших потреб, установок, прогнозами.

Така постановка питання правомірна, однак пропоноване рішення спірно. Очевидно, що процес свідомого зіставлення того, що виходить, з тим, що має бути, може протікати у людини без участі емоцій. Вони як механізм зіставлення не потрібні. Інша справа - оцінка того, що вийшло. Вона дійсно може бути не тільки раціональним, а й емоційної, якщо результат діяльності або очікувана ситуація є глибоко значущими для суб'єкта. Однак при цьому не треба забувати, що емоція - це реакція на якусь подію, а всяка реакція - це відповідь постфактум, тобто на те, що вже впливає або вже пройшло, закінчилося, в тому числі і на закінчилося зіставлення інформації. Звичайно, емоційна оцінка може підключатися до процесу раціонального (словесно-логічного) зіставлення інформації, забарвлюючи в позитивні або негативні тони ту або іншу парадигму і тим самим надаючи їм більшу або меншу вагу, але чи можна це сприймати за емоційне зіставлення, розуміється Додоновым як емоційна діяльність пізнання?

Взагалі, зробивши оцінку головною характеристикою емоцій (на думку автора, заради цього емоції і виникли у процесі еволюції), Додонов на цій підставі зараховує емоційне переживання і бажання оцінку ступеня відповідності будь-якого об'єкта нашим потребам. Призначення цих оцінок він бачить у презентації в психіці мотиву діяльності. З моєї точки зору, хоча в бажанні і присутній емоційний компонент, бажання звести тільки до нього неправомірно хоча б тому, що поняття «бажання» може означати не тільки потреба, але й цілком мотив як складне мотиваційне утворення (див. про це: Ільїн, 20006). До речі, і сам Додонов пише, що хоча емоційні явища «безсумнівно, включені в мотивацію нашої поведінки, але самі по собі мотивами не є, як не визначають одноосібно прийняття рішення про розгортання тієї чи іншої діяльності» (1978, с. 46).

Оцінна роль емоційного реагування разом з розвитком нервової системи та психіки живих істот змінювалася й удосконалювалася. Якщо на перших етапах вона обмежувалася повідомленням організму про приємне або неприємне, то наступною сходинкою розвитку стала, очевидно, сигналізація про корисне і шкідливе, а потім - про безпечній і небезпечному і, нарешті, більш широко - про значимому і незначимом. Якщо перша і частково друга щабель могли забезпечуватися тільки таким механізмом емоційного реагування, як емоційний тон відчуттів, то третя щабель вимагала іншого механізму - емоції, а четверта - почуттів (емоційних установок). Крім того, якщо емоційний тон відчуттів здатний давати тільки грубу диференціювання подразників і пов'язаних з ними відчуттів (приємні - неприємні), то емоція забезпечує більш тонку, а головне - психологічну диференціацію ситуацій, подій, явищ, показуючи їх значимість для організму і людини як особистості. Важливим виявилося і те обставина, що емоція виникає условнорефлекторно і тим самим дає можливість тварині й людині завчасно відреагувати на дистантные подразники, на ситуацію, що складається. Лють вже при вигляді ворога, здалеку, при звуках, запаху супротивника дає можливість тварині вступити в сутичку з ворогом з максимальним використанням усіх силових ресурсів, а страх - врятуватися втечею.

Однак для цього емоції повинні володіти ще однією функцією: змушувати організм негайно мобілізувати свої можливості, енергію, чого емоційний тон відчуттів зробити не може.

Мотиваційна роль емоцій

Емоції відіграють помітну роль на всіх етапах мотиваційного процесу: при оцінці значущості зовнішнього подразника, при сигналізації про виниклої потреби і оцінці її значимості, при прогнозуванні можливості задоволення потреби, при виборі мети.

Емоції як оцінка значущості зовнішнього подразника. На першому (мотиваційному) етапі головне призначення емоцій - сигналізувати про користь або шкоду для організму того чи іншого стимулу, явища, що мітяться певним знаком (позитивним або негативним) ще перед тим, як вони будуть піддані свідомою, логічною оцінкою. З цього приводу П. К. Анохін писав: «Виконуючи майже моментальну інтеграцію всіх функцій організму, емоції самі по собі й у першу чергу можуть бути абсолютним сигналом корисного або шкідливого впливу на організм, часто навіть раніше, ніж визначені локалізація впливів і конкретний механізм відповідної реакції організму» («Психологія Емоцій», 1984, с. 173).

Емоції відображають не тільки біологічну, але й особистісну значущість зовнішніх стимулів, ситуацій, подій для людини, тобто того, що його хвилює. Про це пише А. В. Вальдман: «Емоція - це така форма відбивної психічної діяльності, де на перший план виступає відношення до навколишнього інформації...» (1978, с. 132). А. В. Запорожець і Я. 3. Неверович (1974) вважають, що емоції випереджають усвідомлення людиною ситуації, сигналізуючи про можливе приємне або неприємне її межі, і в зв'язку з цим говорять про передбачає функції емоцій. Виконуючи цю отражательно-оцінну роль, визначаючи, що для людини важливо, а що ні, емоції тим самим сприяють орієнтування людини в різних ситуаціях, тобто виконують орієнтовну функцію.

Емоції як сигнал про потребі. Отражательно-оцінна роль емоцій виявляється і в їх зв'язку з потребами, виступаючими в якості внутрішніх стимулів. Тісний зв'язок емоцій з потребами очевидна, і не дивно, що П. В. Симонов розробив теорію емоцій, багато в чому базується на обумовленості емоцій потреб і можливістю задоволення останніх, а Б. В. Додонов створив класифікацію емоцій, що базується на видах потреб (див. розділ 5.1).

В. К. Вилюнас (1986) вказує, що «суб'єктивне відображення потреб необхідно повинно здійснюватися особливими психічними явищами, принципово відмінними від тих, які відображають об'єктивні властивості дійсності. Хоча актуалізація потреби теж є об'єктивним подією, відбиватися в психіці воно має не так, як інші події, оскільки для суб'єкта воно повинно стати одним з багатьох, а центральним, всепоглинаючим подією, що приковує увагу, мобілізуючим пристосувальні ресурси і т. п.» (с. 78).

Емоції як спосіб маркування значущих цілей. В. К. Вилюнас пише: «...Справа не тільки в необхідності акцентованого відображення потреб. Для їх задоволення суб'єкт повинен діяти не з самими потребами, а з тими предметами, які їм відповідають. Це означає, що потреба повинна відбиватися не тільки сама по собі поряд з іншими відображеними предметами (наприклад, у вигляді переживання голоду, спраги тощо), але ще спроектований в образ дійсності і виділяє в ньому необхідні умови та предмети, які в результаті такого виділення стають цілями.

Відображатися тільки пізнавальними процесами мета не може. Як відображається предмет мета - один з багатьох елементів середовища, що діє, як і інші, на аналізатори, що викликає відповідні затримані рухові реакції і в силу цього сприймається в образі. В цьому відношенні мета ніяк не виділяється серед інших об'єктів дійсності, ні в що відбиває її образі. Об'єктивні властивості речі, які відображаються суб'єктом у вигляді можливих з нею дій, які не містять ознак, що вказують на її необхідність у даний момент організму... Тому в будові образу має бути щось таке, що, відображаючи стан потреб організму, приєднувалося б до окремих відбивним елементів середовища, тим самим виділяючи їх серед інших саме в якості цілей і спонукаючи індивіда до їх досягнення. Інакше кажучи, для того щоб психічний образ, як поле потенційних дій, могла служити основою для побудови і регуляції діяльності, вона необхідно повинен бути оснащений спеціальним механізмом, який порушував би рівновагу між однаково можливими діями і направляв би індивіда до вибору і перевазі деяких з них» (1986, с. 78-79).

Цю роль виділення в образі потребностно-значущих явищ і спонукання до них людини і виконують численні різновиди упередженого, емоційного переживання.

Емоції як механізм, що допомагає прийняттю рішення. Емоції, вказуючи на предмети та дії з ними, які здатні привести до задоволення потреби, тим самим сприяють прийняттю рішення. Дуже часто, однак, досягнення бажаного не забезпечується інформацією, необхідною для прийняття рішення. Тоді проявляється компенсаторна функція емоцій, яка, за П. В. Симонову, полягає в заміщенні інформації, відсутньої для прийняття рішення чи винесення судження про що-небудь. Виникає при зіткненні з незнайомим об'єктом, емоція надає цьому об'єкту відповідну забарвлення (подобається він чи ні, поганий він чи гарний), зокрема, у зв'язку з його схожістю з раніше встречавшимися об'єктами. Хоча з допомогою емоції людина виносить узагальнену і не завжди обґрунтовану оцінку об'єкта і ситуації, вона все ж допомагає йому вийти з глухого кута, коли він не знає, що йому робити в даній ситуації.

Симонов підкреслює, що «емоції аж ніяк не поповнюють дані щодо реальних ознак загрози і можливості її усунення. Ліквідація дефіциту інформації відбувається в процесі пошукових дій і навчання. Роль емоцій полягає в екстреному заміщення, компенсації відсутніх у даний момент знань» (1970, с. 82).

Все це стосується випадків, пов'язаних з дефіцитом інформації і, отже, негативних емоцій. Симонов вважає, що компенсаторна функція властива і позитивним емоціям (хоча що ж тут заміщати, якщо і так є надлишок інформації?). Однак автор вважає, що в цьому випадку компенсаторна функція проявляється не в момент виникнення емоції, а на більш тривалих відрізках пристосувального поведінки, додаючи в якості пояснення цієї тези, що навіть невеликий і приватний успіх здатний надихнути людей на подолання труднощів (тобто позитивна емоція посилює потреба досягнення мети). Дійсно, посилює, але де тут прояв компенсаторної функції емоцій? Скоріше мова повинна йти про стимулюючої функції.

Погоджуючись з наявністю компенсаторної функції емоцій, слід все ж з жалем відзначити слабкість прикладів, що приводяться Симоновим для розкриття прояви цієї функції в реальному житті. Важко, наприклад, погодитися з тим, що подражательное реагування, наприклад паніка, пов'язана саме з компенсаторною функцією емоцій. Адже сам автор, говорячи про паніці, пише: «Коли суб'єкт не має даних або часом для самостійного і цілком обґрунтованого рішення, йому залишається покластися на приклад інших членів суспільства, вчасно помітили небезпеці» (1970, с. 83, виділено мною. - Е. І.). Неясний і приклад з сумнівом людини: «Сумнів", - пише Симонов, - спонукає знову і знову аналізувати ситуацію, шукати додаткову інформацію, переглядати раніше накопичений досвід» (Там же, с. 83). Але як же тоді розуміти його твердження, що компенсаторна функція емоцій не полягає в поповненні відомостей у процесі пошукових дій (див. попередній абзац)?

Симонов бачить прояв компенсаторної функції емоцій та в їх здатності служити додатковим засобом комунікації між членами спільноти. Наприклад, коли людина не може переконати співрозмовника логічними доводами, він починає підвищувати голос, тобто посилювати експресивне вплив. Слід, однак, зауважити, що підвищення голосу - це спосіб розрядки виниклої емоційної напруги, яке може бути наслідком досади, роздратування, злості людини з приводу «глухість» партнера по спілкуванню до приводять доводам. Підвищення гучності голосу, безумовно, посилює вплив на партнера по спілкуванню, але заміщує воно для нього необхідну інформацію?

Таким чином, включаючись в процес імовірнісного прогнозування, емоції допомагають оцінювати майбутні події (передчуття задоволення, коли людина йде в театр, або очікування неприємних переживань після іспиту, коли студент не встиг до нього як слід підготуватися), т. е. виконують прогностичну функцію. О. К. Тихомиров і Ю. О. Виноградов (1969), по суті, пишуть про те ж: емоції полегшують пошук правильного виходу із ситуації, у зв'язку з чим вони говорять про їх евристичної функції. Отже, емоції беруть участь не тільки на першому етапі мотиваційного процесу, коли визначається значущість того чи іншого зовнішнього або внутрішнього стимулу, але і на етапі прийняття рішення.

Прийняття людиною рішення пов'язане і з санкціонує (в тому числі, перемикає напрямок і інтенсивність активності) функцією емоцій (йти на контакт з об'єктом чи ні, максимізувати свої зусилля або перервати виникло стан). П. В. Симонов (1981) пише, що «перемикає» функція емоцій виявляється як у сфері вроджених форм поведінки, так і при здійсненні умовно-рефлекторної діяльності, включаючи її найбільш складні прояви. Він вважає, що найбільш яскраво ця функція емоцій виявляється при конкуренції мотивів, при виділення домінуючої потреби, яка стає вектором цілеспрямованого поведінки.

З приводу необхідності цієї функції емоцій Симонов пише наступне: «Здавалося б, орієнтація поведінки на першочергове задоволення тієї або іншої потреби могла здійснитися шляхом безпосереднього зіставлення сили (величини) цих потреб. Але в такому випадку конкуренція мотивів виявилася б ізольованою від умов навколишнього середовища суб'єкта. Ось чому конкурують не потреби, а породжувані цими потребами емоції...» (1987, с. 80). Так, в бойовій зупинці боротьба між природним для людини інстинктом самозбереження і почуттям боргу переживається суб'єктом у вигляді боротьби страху з соромом.

Думається, що немає потреби замінювати боротьбу потреб боротьбою емоцій, так як в реальності прояв цих двох феноменів нероздільно. Тому більш правильною мені здається думка, що міститься в наступному висловлюванні Симонова: «Питання стоїть зовсім в іншій площині: які саме потреби, які мотиви вступають у конкурентну боротьбу "в обладунках" позитивних і негативних емоцій» (1987, с. 81). Борються все-таки потреби, але одягнені в «обладунки» емоцій. Емоції допомагають цій боротьбі, так як позначають значущість тієї або іншої потреби в даний момент.

Залежність емоцій від імовірності задоволення потреби, пише Симонов, «надзвичайно ускладнює конкуренцію відповідних мотивів, у результаті чого поведінка нерідко виявляється переориентированным на менш важливу, але легко досяжну мету: "синиця в руках" перемагає "журавля в небі"» (Там же, с. 83).

Здійснення емоціями санкціонує функції може базуватися на захисної функції емоції страху. Він попереджає людину про реальну (або уявну) небезпеки, тим самим сприяючи кращому продумування виниклої ситуації, більш ретельному визначення ймовірності досягнення успіху або невдачі. Тим самим страх захищає людину від неприємних для нього наслідків, а можливо, і від загибелі.

Спонукальна роль емоцій. На думку С. Л. Рубінштейна, «...емоція в собі самій укладає потяг, бажання, прагнення, спрямоване до предмета або від нього, так само як потяг, бажання, прагнення завжди більш або менш емоційно» (1946, с. 489). Взагалі, питання про те, звідки у спонуканні береться заряд енергії, досить складне і дискусійне. Виключати присутність у спонуканні до дії енергії емоцій не можна, але вважати, що емоції самі по собі викликають спонукання до дії, теж навряд чи можливо.

Роль емоцій в оцінці досягнутих результатів. А. Н. Леонтьєв (1971) пише: «Особливість емоцій полягає в тому, що вони безпосередньо відбивають відношення між мотивами і реалізацією що відповідає цим мотивам діяльності» (Психологія емоцій, 1984, с. 164).

Оцінюючи хід і результат діяльності, емоції дають суб'єктивну забарвлення відбувається навколо нас і в нас самих. Це означає, що на одне і те ж подія різні люди можуть емоційно реагувати по-різному. Наприклад, у вболівальників програш їхньої улюбленої команди викличе розчарування, засмучення, у вболівальників команди-суперника - радість. Люди по-різному сприймають і твори мистецтва. Недарма в народі кажуть, що на смак і колір товариша немає і що про смаки не сперечаються.

Емоція як цінність і потребу

Хоча емоції самі по собі не є мотивами (які я розглядаю як складне утворення, що включає в себе потребу, ідеальну (що представляється) мета і мотиватори, тобто фактори, які вплинули на прийняття рішення та формування наміру), вони можуть виступати в мотиваційному процесі не тільки в якості «порадника» або енергетичного підсилювача спонукань, що виникають у процесі мотивації, але і самого спонукача, правда, не дій по задоволенню потреби, а мотиваційного процесу. Це відбувається в тому випадку, коли у людини виникає потреба в емоційних відчуттях і переживаннях і коли людина усвідомлює їх як цінність.

Емоції як цінність. У 70-х роках XX століття розгорнулася дискусія між Б. В. Додоновым і П. В. Симоновим щодо того, чи є емоції цінністю. На перший погляд цей спір не має відношення до розгляду мотиваційної ролі емоцій. Проте в дійсності розуміння емоції як цінності означає не що інше, як здійснення емоціями функції спонукання, привабливості для людини.

Додонов справедливо вважає, що емоції необхідні для існування людини і тварин, для їх орієнтування у світі, для організації їх поведінки. «І тому про емоції-оцінки можна сказати, що вони мають для нас велику цінність, але цінність ця службова. Це цінність засобу, а не мети» (1978, с. 46-47). Проте емоції, за Додоновим, володіють і самостійною цінністю. «Цей факт, -пише він, - досить добре усвідомлений і вычленен життєвої психологічної інтуїцією, чітко разграничившей випадки, коли людина щось робить із задоволенням і коли він чимось займається заради задоволення» (Там же, с. 47). Вчений зазначає, що з теоретичним осмисленням цього факту явно не пощастило. З самого початку на нього лягла тінь деяких помилкових філософських і психологічних концепцій, критика з боку яких «виплеснула разом з брудною водою і самої дитини». Досі «вельми поширена думка, начебто будь-яке визнання емоції як цінності або мотиву діяльності повинно бути апріорно відкинуто як давно викрита філософська помилка» (Там же, с. 47-48). При цьому Додонов посилається на багато художні твори, в яких письменники і поети відобразили мотиваційне значення емоцій, представивши емоцію як мотив поведінки.

Потреба в емоційному насиченні. Розуміння емоції як цінності призводить Б. В. Додонова (1978) до подання про те, що у людини є потреба в «емоційному насиченні», тобто в емоційних переживаннях. Дійсно, ще знаменитий математик Б. Паскаль говорив, що ми думаємо, шукаємо спокою, а насправді шукаємо хвилювань. Це означає, що емоційний голод може прямо обумовлювати мотиваційний процес.

Для обґрунтування цієї потреби Додонов посилається на відомі наслідки відриву дитини від матері і на феномен сенсорної депривації. Перше доказ грунтується на тому, що відсутність інтимного контакту немовляти з матір'ю призводить до поганого його розвитку, до частих хвороб, збиткової емоційності, «холодності», низької здатності до співпереживання і співчуття (Обухівський, 1972; Bakwin, 1949; Bowlby, Robertson, 1956). З цим аргументом можна погодитися, хоча цей приклад свідчить швидше про те, що для розвитку емоційної сфери дитини потрібна тренування цієї сфери, яка і забезпечується контактом з матір'ю і пов'язаними з ним почуттями, переживаннями. З другим прикладом погодитися важко. Адже при сенсорній депривації мова йде про обмеження припливу подразників, що впливають на органи почуттів (аналізатори), але аж ніяк не про почуття та емоції. Виникають при сенсорній депривації психічні порушення, як стверджує сам Додонов, дають лише підстава підозрювати, що серед причин, що викликають ці порушення, може бути і відсутність різноманітності емоційних переживань. Тому він говорить про емоційної депривації, вважаючи, що вона є наслідком сенсорної депривації. З цього приводу автор пише: «...якщо доведено важливість чисто сенсорного насичення для нормального розвитку і функціонування мозку, то природно припустити, що насичення емоціями... є для нього ще більш необхідним? А раз справа йде саме таким чином, то це означає, що емоційне насичення організму є його важливою вродженої і прижиттєво розвивається потребою» (1978, с. 76).

У цій цитаті звертає на себе увагу сміливий перехід автора від припущення про необхідність насичення емоціями до констатації цього вже має місце факту.

Додонов вважає, що потреба в емоційному насиченні є фізіологічною, незважаючи на те що самі емоції несуть у собі психологічний зміст. Він обґрунтовує це тим, що кожен орган повинен функціонувати, в іншому випадку відбудеться його інволюція, деградація. Отже, центри емоцій потребують функціонуванні, тобто в прояві емоцій для того, щоб зберегти свою реактивність.

П. В. Симонов не згоден з трактуванням емоцій як цінності, так як в цьому випадку вони самі є мотивом, «притягає» суб'єкта до діяльності. Він посилається на А. Н. Леонтьєва (1971), який стверджував, що емоції не є мотивами, і на філософа С. Штрессера (Strasser, 1970), який не ототожнює емоції з бажаннями і потребами. За Симонову, самостійна цінність емоцій, їх здатність мотивувати поведінку в будь-якому випадку виявляються ілюзією. Прагнення до переживання позитивних емоцій не в змозі пояснити, чому людина прагне саме до такого, а не іншого джерела задоволення.

З останнім твердженням можна погодитися. Однак не можна при цьому не відзначити обмеженість розуміння Симоновим (і не тільки їм) мотиву. Справа в тому, що емоція-потреба, по-перше, ще не весь мотив, і по-друге, як всяка потреба, вона може задовольнятися різними способами і засобами. Тому не можна вимагати від потреби відповіді на всі питання: чому, для чого і як. Але це не усуває у потреби в емоційному переживанні функції спонукання. Просто треба розуміти, що це спонукання не до діяльності, а лише до розгортання мотиваційного процесу, формування мотиву. Крім того, посилаючись на А. Н. Леонтьєва, П. В. Симонов не враховує, що він говорив про «зсув мотиву на мету», коли діяльність починає виконуватися просто тому, що доставляє людині задоволення.

Про потреби людини в позитивних емоціях пише Е. Фромм. Дійсно, людина робить багато речей заради отримання задоволення, насолоди: слухає музику, читає нравящуюся йому і не раз вже прочитану книгу, катається на американських гірках, щоб випробувати «гострі відчуття» і т. д. Тому емоція виступає у вигляді мети (людина робить щось заради одержання бажаного переживання). Усвідомлювана мета є для людини цінністю або, по Б. В. Додоновим, мотивом поведінки.

Характерно, що людина відчуває потребу не тільки в позитивних емоціях, але і в негативних. Згадаймо «Мцирі» М. Ю. Лермонтова:

Таких два життя за одну,
Але тільки повну тривог,
Я проміняв би, якщо б міг...

Або у Ф. В. Тютчева:

О Господи, дай пекучого страждання
І мертвотність душі моєї розпорошуй...

Повнота задоволення емоційної потреби залежить від якості предмета задоволення. Це чітко проявилося в дослідженні Ст. Д. Баліна і А А Меклер (1998), які показали, що прослуховування музики при її відтворенні на апаратурі вищої якості з платівки викликає емоції більшої інтенсивності і в більшій кількості, ніж з касетного магнітофона третього класу. За аналогією можна сказати, що глибина і інтенсивність емоційного переживання при прослуховуванні музики на стереофоническом програвачі буде більше, ніж на монофонічному, а присутність на концерті принесе більшу емоційну насолоду, ніж прослуховування того ж музичного твору будинку. Точно так само більше емоційне враження зробить відвідування картинної галереї, ніж переглядання будинку альбомів, слайдів і листівок.

Активационно-енергетична роль емоцій

Вплив емоцій на фізичні можливості людини і тварин було відомо давно. Ще Б. Спіноза писав, що емоції збільшують або зменшують «здатність тіла до дії».

Активационно-енергетична роль емоційного реагування проявляється в основному за рахунок його фізіологічного компонента: зміни вегетативних функцій і рівня збудження кіркових відділів мозку. За впливом на поведінку і діяльність людини німецький філософ І. Кант (1964) розділив емоційні реакції (емоції) на стенічні («стіна» по-грецьки - сила), що підсилюють життєдіяльність організму, та астенічні - послаблюючи її. Стенический страх може сприяти мобілізації резервів людини за рахунок викиду в кров додаткової кількості адреналіну, наприклад при активно-оборонної його формі (втечі від небезпеки). Саме він змусив лермонтовского Гаруна бігти швидше лані. Сприяє мобілізації сил організму і наснагу, радість («окрилений успіхом», кажуть в таких випадках).

Актіваціонная функція емоцій відзначається багатьма авторами. Е. Гельгорн (1948) вважає, наприклад, що прискорення і посилення реакцій, що підтримують індивідуальне і видове існування живих систем, представляє одну з найяскравіших рис емоційного реагування. Вона полягає в тому, що при виникненні емоцій відбувається активація нервових центрів, здійснювана неспецифічними структурами стовбура мозку і передається неспецифічними шляхами збудження (Линдсли, 1960; Арнольд, 1967). Згідно «активационным» теорій, емоції забезпечують оптимальний рівень збудження центральної нервової системи і її окремих підструктур. Активація нервової системи і, насамперед, її вегетативного відділу призводить до змін у внутрішніх органах і організму в цілому, приводячи до мобілізації енергоресурсів, або до їх демобілізації. Звідси можна говорити про мобілізаційну функції емоцій.

П. К. Анохін говорив про «мотиваційному тонусі», завдяки якому всі життєві процеси підтримуються на оптимальному рівні.

Про це ж пише П. В. Симонов (1987): «Будучи активним станом системи спеціалізованих мозкових структур, емоції впливають на інші церебральні системи, що регулюють поведінку, процеси сприйняття зовнішніх сигналів і вилучення энграмм цих сигналів з пам'яті, вегетативні функції організму...» (с. 84).

При цьому він зазначає, що «при виникненні емоційного напруження обсяг вегетативних зрушень (почастішання серцебиття, підйом кров'яного тиску, викид у кров'яне русло гормонів і т. д.), як правило, перевищує реальні потреби організму. Мабуть, процес природного відбору закріпив доцільність цієї надмірної мобілізації ресурсів. У ситуації прагматичної невизначеності (а саме вона характерна для виникнення емоцій), коли невідомо, скільки і чого потрібно в найближчі хвилини, краще піти на зайві енергетичні витрати, ніж у розпал напруженої діяльності - боротьби або втечі-залишитися без достатнього забезпечення киснем і метаболічним "сировиною" (Там же, с. 84).

Це зауваження дійсно вірно, незрозуміло тільки, чому надмірність мобілізації ресурсів Симонов розглядає як прояв компенсаторної функції емоцій.

До речі, про надмірність емоційного реагування писав ще Р. Мюнстерберг: «Звичайно, напруженість цієї енергетичної реакції має наслідком величезний надлишок енергії, і тому виходить багато зайвих побічних результатів. Але вони неминучі в інтересах великого завдання - зосередження всього організму на реакції певного роду» (1997, с. 200).

Таблиця 4.2 Продуктивність фізичної праці осіб з різною силою нервової системи в залежності від модальності емоцій, викликаних музикою

Показник продуктивності	Нервова система	Емоція радості	Емоція страждання
Тривалість, з	Сильна Слабка	104,1 86,6	93,6 + 83,0
Частота рухів, кількість	Сильна Слабка	67,4 53,2	57,3 + 55,1
Потужність, кгм/хв/кг	Сильна Слабка	25,7 24,7	25,0 26,7 +
Обсяг роботи, кгм/ кг	Сильна Слабка	44,7 35,7	38,3 + 37,0

Показано (Дорфман, 1986), що фізична працездатність у осіб з сильною нервовою системою більше при емоції радості, ніж при емоції страждання, а у осіб зі слабкою нервовою системою - за емоції страждання, ніж при емоції радості (правда, на рівні вірогідності тільки за показником потужності роботи) (табл. 4.2).

Деструктивна роль емоцій

Емоції можуть грати в житті людини не тільки позитивну, але і негативну (руйнівну) роль. Вони можуть приводити до дезорганізації поведінки й діяльності людини.

Ця роль емоцій в першій третині XX століття визнавалася чи не єдиною. Ряд французьких психологів (Клапаред, 1928; Janet, 1928; Pieron, 1928 та ін) одночасно висловили думку, що емоції можуть порушувати цілеспрямовану діяльність. Так, Е. Клапаред писав: «Непотрібність і навіть шкідливість емоцій відома кожному. Уявімо, наприклад, людини, який повинен перетнути вулицю; якщо він боїться автомобілів, він втратить холоднокровність і побіжить. Смуток, радість, гнів, ослабляючи увагу і здоровий глузд, часто змушують нас робити небажані дії. Коротше кажучи, індивід, який опинився у владі емоцій, "втрачає голову"» (1984, с. 95).

П. Жане вказував, що емоція - це дезорганизующая сила. Емоція викликає порушення пам'яті, навичок, призводить до заміни важких дій більше простими. Про дезорганізуючою ролі деяких емоцій психологи говорили і пізніше (Фортунатов, 1976; Young, 1961). Виявлено негативний вплив переживань, пов'язаних з попереднім неуспіхом, на швидкість і якість інтелектуальної навчальної діяльності підлітків (Носенко, 1998).

У багатьох випадках дезорганизующая роль емоцій, очевидно, пов'язана не стільки з їх модальністю, скільки з силою емоційного збудження. Тут проявляється «закон сили» В. П. Павлова (при дуже сильні подразники збудження переходить в позамежне гальмування) або що те ж саме - закону Йєркса-Додеона. Слабка і середня інтенсивність емоційного збудження сприяють підвищенню ефективності перцептивної, інтелектуальної та рухової діяльності, а сильна і сверхсильная - знижують її (Hebb, 1949; Рейковский, 1979).

Проте має значення і модальність емоції. Страх, наприклад, може порушити поведінку людини, пов'язане з досягненням якоїсь мети, викликаючи в неї пасивно-оборонну реакцію (ступор при сильному страху, відмова від виконання завдання). Це призводить або до відмови від діяльності, або до уповільнення темпів оволодіння будь-якою діяльністю, яка представляється людині небезпечною, наприклад при навчанні плаванню (Дашкевич, 1969; Шувалов, 1988). Дезорганизующая роль емоцій видно і при злості, коли людина прагне досягти мети, у що б то не стало, повторюючи одні і ті ж дії, що не призводять до успіху. При сильному хвилюванні людині буває важко зосередитися на завданні, він може забути, що йому треба робити. Один курсант льотного училища при першому самостійному польоті забув, як садити літак, і зміг зробити це тільки під диктовку з землі свого командира. В іншому випадку з-за сильного хвилювання гімнаст - чемпіон країни - забув, вийшовши до снаряду, початок вправи і отримав нульову оцінку. Негативний вплив сильних емоційних реакцій на поведінку виявляється і в дослідах на тваринах. У дослідах Е. Л. Щелкунова (1960) щурів навчали знаходити вихід з лабіринту, а потім поступово прибирали частина перегородок. Виявилося, що при сильному больовому покарання вони переходили до стереотипного повторення одного разу виробленого досвіду, замість того щоб шукати найкоротший шлях, як це спостерігалося при харчовому підкріплення.

Однак у міру вивчення ролі емоцій ставлення до них стало змінюватися, і в даний час дезорганизующая роль емоцій піддається сумніву. Так, В. К. Вилюнас (1984) вважає, що дезорганизующую роль емоцій можна прийняти лише із застереженнями. Він вважає, що дезорганізація діяльності пов'язана з тим, що емоції організують іншу діяльність, яка відволікає сили і увагу від основної діяльності, що протікає в той же момент. Сама ж по собі емоція дезорганізуючою функції не несе. «Навіть така груба біологічна реакція, як афект, - пише Вилюнас, - зазвичай дезорганизующая діяльність людини, при визначених умовах може виявитися корисною, наприклад, коли від серйозної небезпеки йому доводиться рятуватися, покладаючись виключно на фізичну силу і витривалість. Це означає, що порушення діяльності є не прямим, а побічним проявом емоцій, інакше кажучи, що в положенні про дезорганізуючою функції емоцій стільки ж правди, скільки, наприклад, у твердженні, що святкова демонстрація виконує функцію затримки автотранспорту» (с. 15).

З цим можна погодитися. Такий функції, запрограмованого природою, емоцій дійсно немає. Було б дивно, якби емоції з'явилися в еволюційному розвитку живих істот для того, щоб дезорганізовувати управління поведінкою. А ось дезорганизующую роль емоції, крім їх волі, грати можуть, про що йшлося вище. Сенс поділу роль і функції емоцій як раз і полягає в тому, щоб не плутати те, що визначено природою як ознака прогресуючого розвитку, з тим, що виходить в якості побічного ефекту, всупереч визначеної функції.

4.4. Прикладна роль емоцій

Комунікативна роль емоцій

Емоції за рахунок свого експресивного компонента (головним чином - експресії особи) беруть участь у встановленні контакту з іншими людьми в процесі спілкування з ними, у впливі на них. Важливість цієї ролі емоцій видно з того, що на Заході багато хто керівники приймають на роботу працівників за коефіцієнтом інтелекту (IQ), а підвищують у посаді - з емоційного коефіцієнту (EQ), характеризующему здатність людини до емоційного спілкування.

Роль емоційного реагування в процесі спілкування різноманітна. Це і створення першого враження про людину, яке часто виявляється вірним саме із-за наявності в ньому «емоційних вкраплень». Це і надання визначеного впливу на того, хто є суб'єктом сприйняття емоцій, що пов'язано з сигнальною функцією емоцій. Роль цієї функції емоцій виразно видно батькам, діти яких страждають на хворобу Дауна. Батьків гнітить те обставина, що діти не можуть повідомляти їм про свої переживання за допомогою міміки та інших способів емоційної комунікації (Emde et al., 1978).

Регулююча функція емоцій у процесі спілкування полягає в координації черговості висловлень. Часто при цьому спостерігається одночасне прояв різних функцій емоцій. Наприклад, сигнальна функція емоцій часто поєднується з її захисною функцією: страхітливий вигляд у хвилину небезпеки сприяє залякування іншої людини або тварини.

Емоція, як правило, має зовнішнє вираження (експресію), з допомогою якої людина або тварина повідомляє іншому про свій стан, що їм подобається, а що ні і т. д. Це допомагає взаєморозуміння при спілкуванні, запобігання агресії з боку іншої людини або тварини, розпізнаванню потреб і станів, наявних в даний момент у іншого суб'єкта.

Роль тендерних емоційних установок у процесі спілкування дітей. Відомо, що вже у дітей дошкільного віку є статеве емоційна диференціація. Як зазначає В. О. Каган (2000), діти обох статей 4-6 років вважають, що дівчатка краще хлопчиків, з тією різницею, що у хлопчиків емоційна установка «хлопчики гірше дівчаток і я поганий», а у дівчаток - «дівчатка краще хлопчиків і я гарна».

У дітей шкільного віку ця тенденція залишається. У дослідженні Н. А. Васильєва та ін (1979) на великій вибірці школярів було виявлено, що емоційно-особистісна оцінка представників своєї і протилежної статі істотно різниться у хлопчиків і дівчаток. У всіх класах (з 1-го по 10-й) дівчинки в абсолютній більшості випадків вище оцінювали дівчаток, ніж хлопчиків. У хлопчиків вікова динаміка оцінок була складніше. В молодших класах вони приблизно однаково часто емоційно-позитивно оцінювали як хлопчиків, так і дівчаток. У середніх класах симпатії хлопчиків явно були на боці представників своєї статі. У старших класах картина різко змінюється: симпатія до представників своєї статі зустрічалася рідко, а частота прояву симпатій до дівчаткам навіть перевищувала кількість симпатій, в рівній мірі відносяться до представників того й іншого статі (рис. 4.2).

Характерно, що статус школярів у класі не зраджував виявлені емоційні відносини: у «відкидала» були виявлені ті ж закономірності, що і у всьому класі.

О. П. Санниковой (1984) показано, що широке або вузьке коло спілкування, вибирається людиною, залежить від домінуючих емоцій, які він переживає. Широке коло спілкування характерний для осіб, схильних до позитивних емоцій, а вузький - для осіб, схильних до негативних переживань.

Використання емоцій як засобу маніпулювання іншими людьми. В рамках комунікативної ролі емоції можуть використовуватися для маніпулювання іншими людьми. Часто ми свідомо або за звичкою демонструємо ті чи інші емоційні прояви не тому, що вони виникли у нас природним чином, а тому, що вони бажаним чином впливають на інших людей. А. Шопенгауер писав з цього приводу: «Як замість срібла і золота ходять паперові гроші, так замість справжнього поваги і справжньої дружби в світі звертаються зовнішні докази і як можна природніше підроблені мімічні гримаси і рухи... У всякому разі, я більше покладаюся на виляння хвостом чесної собаки, ніж на сотню таких проявів поваги і дружби» (2000, с. 597).

Про цієї функції емоцій знає вже малюк, який використовує її для досягнення своїх цілей: адже плач, крик, страждальна міміка дитини викликає у батьків і дорослих співчуття. Таким чином, емоції допомагають людині домагатися задоволення своїх потреб через зміни в потрібну сторону поведінки інших людей.

В якості засобів маніпулювання використовуються посмішка, сміх, загроза, крик, плач, показна байдужість, показне страждання і т. п.

При маніпулюванні відтворюється «емоційна заготовка» - енграма. Пам'ять запам'ятовує ситуації, при яких «емоційна заготовка» дає потрібний ефект, і в подальшому людина використовує їх в аналогічних ситуаціях. Ен-грами складають маніпулятивний досвід людини. Вони бувають позитивного і негативного властивості, якщо їх розглядати з точки зору впливу на інших людей. Перші покликані викликати до себе позитивне ставлення (довіра, визнання, любов). У цьому випадку в хід йдуть такі мімічні засоби, як посмішка, сміх, голосові інтонації ліричного і миролюбного спектру, жести, які символізують привітання, прийняття партнера, радість від спілкування з ним, руху голови, що виражають згоду, рухи тіла, що свідчать про довіру до партнера і т. д. Другі наповнені символікою агресії, ворожнечі, гніву, відчуження, дистанціювання, загрози, невдоволення. Наприклад, батько робить грізний вираз обличчя, підвищує голос і вживає лайливі слова на адресу дитини. Але це не означає, що він у цей момент ненавидить дитину, він лише домагається від нього бажаної поведінки.

Е. Шостромом (1994) описана роль емоцій в маніпулюванні іншими людьми з боку так званих «маніпуляторів». При цьому їх тактика може бути різною. В одному випадку «маніпулятори», як, наприклад, істеричні жінки, обрушують на оточуючих мішанину почуттів, довівши їх до повної розгубленості. Від істеричних жінок почуття відлітають, як іскри, але жодне з них не затримується настільки, щоб повністю сформуватися і висловитися. Ледь виникнувши, вони лопаються, як мильні бульбашки. В іншому випадку «маніпулятори» приберігають свої емоції про запас, щоб скористатися ними в зручний момент. «Я образився на тебе минулого тижня», - може сказати маніпулятор. Чому він це не сказав минулого тижня? - запитує Шостром. Бо тоді йому було невигідно заявляти про свою образу, а зараз він може щось виторгувати.

«Маніпулятор» може відчувати багато почуття цілком щиро, але він неодмінно спробує використовувати їх на щось корисне». Тобто, як пише Шостром, в навантаження до щирим сльозам дається якась маніпулятивна мета.

Роль емоцій у когнітивних процесах і творчість

Наявність емоційних явищ у процесі пізнання відзначалося ще давньогрецькими філософами (Платон, Аристотель).

Однак початок обговорення питання про роль емоцій в когнітивному процесі поклали П. Жане і Т. Рібо. На думку П. Жане, емоції, будучи «вторинними діями», реакцією суб'єкта на своє власне дію, регулюють «первинні дії», в тому числі й інтелектуальні. Т. Рібо, навпаки, вважав, що в інтелектуальному мисленні не повинно бути ніякої «емоційної домішки», так як саме афективна природа людини і є найчастіше причиною нелогічності. Він поділяв інтелектуальне мислення й емоційне.

Зв'язок мислення з афектами велике значення надавав К. С. Виготський. Він писав: «Хто відірвав мислення з самого початку від афекту, той назавжди закрив собі дорогу до пояснення причин самого мислення, тому що детерминистический аналіз мислення необхідно припускає розкриття рушійних мотивів думки, потреб і інтересів, мотивів і тенденцій, які направляють рух думки в ту чи іншу сторони» (1956, с. 54).

С. Л. Рубінштейн зазначав необхідність пов'язувати мислення з афективною сферою людини. «Психічні процеси, взяті в їх конкретної цілісності, - це процеси не тільки пізнавальні, але і "афективні", емоційно-вольові. Вони виражають не тільки знання про явища, але і ставлення до них» (1957, с. 264). В іншій роботі він ще більше загострює це питання: «Мова... йде не про те тільки, що емоція знаходиться в єдності та взаємозв'язку з інтелектом або мислення з емоцією, а про те, що саме мислення як реальний психічний процес, вже само є єдність інтелектуального й емоційного, а емоція-єдністю емоційного та інтелектуального» («Проблеми загальної психології», 1973, с. 97-98).

В даний час більшість психологів, що займаються вивченням інтелектуальної діяльності, визнає роль емоцій в мисленні. Більше того, висловлюється думка, що емоції не просто впливають на мислення, але є обов'язковим його компонентом (Симонов, 1975; Тихомиров, 1969; Виноградов, 1972; Вилюнас, 1976; Путляева, 1979, і ін), або що більшість людських емоцій інтелектуально обумовлено. Виділяють навіть інтелектуальні емоції, відмінні від базових (див. розділ 6.5).

Щоправда, думки авторів про конкретну роль емоцій в управлінні мисленням не збігаються. З точки зору О. К. Тихомирова, емоції є каталізатором інтелектуального процесу; вони покращують або погіршують розумову діяльність, прискорюють або уповільнюють її. В іншій роботі (Тихомиров, Клочко, 1980) він іде ще далі, вважаючи емоції координатором розумової діяльності, забезпечуючи її гнучкість, перебудову, корекцію, відхід від стереотипу, зміну актуальних установок. На думку ж П. В. Симонова, емоції є лише пусковим механізмом мислення. Л. В. Путляева вважає гиперболизированными обидві ці точки зору і виділяє, у свою чергу, три функції емоцій в розумовому процесі: 1) емоції як складова частина пізнавальних потреб, які є джерелом розумової діяльності; 2) емоції як регулятор самого пізнавального процесу на певних його етапах; 3) емоції як компонент оцінки досягнутого результату, тобто як зворотний зв'язок.

Роль емоцій в інтелектуальному творчому процесі різноманітна. Це і муки творчості, і радість відкриття. «Гаряче бажання знання, - писав К. Бернар, - є єдиний двигун, що привертає і підтримує дослідника в його зусиллях, і це знання, так сказати, постійно ускользающее з його рук, становить його єдине щастя і страждання.

Хто не знав мук невідомого, той не зрозуміє насолод відкриття, які, звичайно, сильніше за всіх, які людина може відчувати» (1866, с. 64).

З мемуарної літератури також випливає, що емоція, ліричний настрій або натхнення сприяють творчій уяві, фантазії, так як у свідомості легко виникають численні яскраві образи, думки, асоціації. Про це добре написано в А. С. Пушкіна:

...Але гасне короткий день, і в камельке забутому
Вогонь знову горить - то яскраве світло ліет,
То тліє повільно, - а я перед ним читаю
Іль думи довгі в моїй душі плекаю.
І забуваю світ - і в солодкій тиші
Я солодко усыплен своїм воображеньем,
І прокидається поезія в мені:
Душа соромиться ліричним волненьем,
Тріпоче, і звучить, і шукає, як уві сні,
Вилитися нарешті вільним проявленьем -
І тут до мене йде незримий рой гостей,
Знайомці давні, плоди моєї мрії,
І думки в голові хвилюються в відвазі,
І рими легкі назустріч їм біжать,
І пальці просяться до пера, перо до паперу,
Хвилина - і вірші вільно потечуть.

Але ось що характерно: це натхнення, радість творчого успіху не довготривалі. К. Бернар писав з цього приводу: «.„По якомусь капризу нашої натури, це насолода, якого ми так жадібно шукали, проходить, як скоро відкриття зроблене. Це схоже на блискавку, озарившую нам далекий горизонт, до якого наше ненаситне цікавість спрямовується ще з більшим запалом. З цієї причини в самій науці відоме втрачає свою привабливість, а невідоме завжди повно принад» (там же).

Обговорюючи зв'язок мислення з емоціями, деякі психологи доходять до крайності. Так, А. Елліс (Ellis, 1958) стверджує, що мислення і емоції тісно пов'язані один з одним, що зазвичай супроводжують один одного, діючи в круговороті відносин «причина і наслідки», і в деяких (хоча навряд чи не у всіх) відносини є, по суті, одним і тим же, так що мислення перетворюється в емоцію, а емоція стає думкою. Мислення та емоції, відповідно до цього автору, мають тенденцію приймати форму саморазговора або внутрішніх пропозицій; пропозиції, які люди промовляють про себе, є або стають їх думками та емоціями.

Що стосується перетворення думки в емоцію і навпаки, то це досить спірне твердження. Інша справа, що, як пише Елліс, думку і емоцію чи можливо розмежувати і виділити в чистому вигляді. Тут з автором можна погодитися.

Особлива роль належить емоціям у різних видах мистецтва. К. С. Станіславський (1953) говорив, що з усіх трьох психічних сфер людини - розуму, волі і почуттів - останнє є самим «трудновоспитуемым дитиною». Розширення і розвиток розуму набагато легше піддається волі актора, ніж розвиток та розширення емоційної сфери. Почуття, зазначав Станіславський, можна культивувати, підпорядковувати волі, розумно використовувати, але воно дуже туго зростає. Альтернатива «є, чи нема» більш за все відноситься до нього. Тому воно для актора дорожче всього. Учні з рухомими емоціями, здатністю глибоко переживати - це золотий фонд театральної школи. Їх розвиток йде швидко. У той же час Станіславський нарікав на те, що занадто багато рассудочных акторів і сценічних робіт, що йдуть від розуму.

Важливі переживання емоцій і для художника у процесі образотворчого акта. В. С. Кузін (1974) зазначає, що якщо натура (об'єкт зображення) залишила художника байдужим, не викликала ніяких емоцій, процес зображення буде пасивним. Необхідність схвильованості своєю темою, «прочувствования природи», передачі настрою підкреслювали багато видатні художники: Е. Мане, А. К. Саврасов, І. в. Левітан, В. Д. Полєнов та ін. В. І. Левітан говорив, що картина - це шматок природи, профільтрований через темперамент художника, а О. Роден вважав, що, перш ніж копія того, що бачить художник, пройде через його руку, вона повинна пройти через його серце. Саме тому Ст. Ст. Верещагін якось вигукнув: «...Більше батальних картин писати не буду - баста! Я занадто близько до серця приймаю те, що пишу, выплакиваю (буквально) горе кожного пораненого і вбитого».

Роль емоцій у педагогічному процесі

Загальновідомо положення, що процес навчання і виховання протікає успішніше, якщо педагог робить його емоційним. Ще Я. А. Коменський, великий чеський педагог, писав в другій половині XVII століття у своїй «Пампедии»: «Проблема XVI. Досягти, щоб люди вчилися всьому з задоволенням. Дай людині зрозуміти, 1) що він за своєю природою хоче того, прагнення до чого ти вселяєш, - і йому відразу радісно хотіти цього; 2) що він від природи може мати те, чого бажає, - і він відразу зрадіє цій своїй здатності; 3) що він знає те, що вважає себе не знає, - і він відразу зрадіє свого незнання» (1982, с. 428).

Про це ж писали і російські просвітителі і педагоги. «Через почуття повинно вселяти у младую душу перші приємні знання та уявлення і зберігати їх в ній», - писав російський просвітитель другої половини XVIII століття Н. В. Новіков (1985, с. 333), «...бо немає жодної потреби наших, задоволення якої не мало б у собі приємності» (Там же, с. 335).

Важливе значення емоцій для розвитку і виховання людини підкреслював у своїх працях К. Д. Ушинський: «...Виховання, не надаючи абсолютного значення почуттів дитини, тим не менш в напрямку їх повинно бачити своє головне завдання» (1950, т. 10, с. 537). Проаналізувавши різні педагогічні системи і виявивши в них, крім бенековской, відсутність всякої спроби аналізу почуттів і пристрастей, він розробив вчення про чувствованиях, багато положень якої актуальні і сьогодні. У розділі «Відчуття» своєї основної праці «Людина як предмет виховання» він виділяє розділ, присвячений педагогічним додатками аналізу відчувань (Ушинський, 1974). Критично оцінюючи ефективність порад, що даються педагогами для виховання дітей, Ушинський писав: «Не розуміючи взагалі освіти і життя пристрастей у душі людській, не розуміючи психічного заснування цієї пристрасті і її ставлення до інших, практик-педагог мало може отримати користі з цих педагогічних рецептів...» (1974, с. 446).

Ушинський, говорячи про роль заохочення і покарання у вихованні, по суті підкреслював підкріплює функцію емоцій. З цього приводу він писав: «Сама природа вказує нам на це відношення: якщо не завжди, то дуже часто вона вживає насолоду, щоб змусити людину до необхідної для нього і для неї діяльності, і вживає страждання, щоб утримати його від шкідливої діяльності. У таке ж відношення має стати і вихователь до цих явищ людської душі: насолода і страждання повинні бути для нього не метою, а засобом вивести душу вихованця на шлях прогресивного вільної праці, в якому виявляється все доступне людині на землі щастя». Ушинський вказує на важливість використання емоційних переживань і в наступному своєму висловлюванні: «Глибокі і обширні філософські і психологічні істини доступні лише вихователю, але не вихованцю, і тому вихователь повинен керуватися ними, але не в переконанні вихованця в їх логічній силі шукати для засобів. Одним з действительнейших коштів до того є насолоди і страждання, які вихователь може з волі збуджувати в душі вихованця і там, де вони не порушуються самі собою як наслідки вчинку» (1950, т. 10, с. 512-513).

На жаль, це чуттєве (афективний) напрямок у формуванні особистості дитини, зазначене К. Д. Ушинським та іншими видатними педагогами минулого, в даний час забуте. Як зазначає німецький психоаналітик П. Куттер, зараз проповідується виховання, позбавлене почуттів і емпатії у відносинах з дитиною. Сучасна освіта зводиться до пізнання, але не є афективним. З самого раннього віку людини привчають до раціоналізму, він не отримує жодного уроку чуттєвої життя. А людина, що не одержав уроку сердечності - істота байдужа, укладає Куттер.

Англійський педагог і психолог А. Бен вважав, що предмети, внушившие страх, сильно врізаються в пам'ять людини. Саме тому хлопчиків сікли на межі, щоб вони твердіше запам'ятовували межі полів. Але, як зазначає К. Д. Ушинський, краще запам'ятовування - це властивість всіх афективних образів, а не тільки страху. Правда, при цьому виникає питання: які емоції - позитивні чи негативні сильніше впливають на запам'ятовування, збереження і відтворення інформації.

Вплив емоцій на розумову діяльність відзначав і А. Ф. Лазурський, однак його думка істотно розходиться з думкою інших вчених. Перебуваючи в бадьорому, веселому настрої, - писав він, - ми відчуваємо, що робимося кмітливіший, винахідливіші, наші думки течуть жвавіше і продуктивність розумової роботи підвищується. Однак у значній більшості випадків почуття впливають на розумову сферу несприятливим чином: протягом уявлень сповільнюється або навіть зупиняється, сприйняття і спогади спотворюються, судження робляться пристрастными» (1995, с. 163).

С. Л. Рубінштейн (1946) писав, що ефективність включення учня в роботу визначається не тільки тим, що стоять завдання йому зрозумілі, але і тим, як вони внутрішньо прийняті ним, тобто який вони знайшли «відгук і опорну точку в його переживанні» (с. 604). Таким чином, емоції, включаючись в пізнавальну діяльність, стають її регулятором (Єлфімова, 1987, і ін).

П. К. Анохін підкреслював, що емоції важливі для закріплення, стабілізації раціонального поведінки тварин і людини. Позитивні емоції, що виникають при досягненні мети, запам'ятовуються і при відповідній ситуації можуть вилучатись з пам'яті для отримання такого ж корисного результату. Негативні емоції, які добуваються з пам'яті, навпаки, застерігають від повторного вчинення помилок, блокують утворення умовного рефлексу. Показовими в цьому плані експерименти на щурах. Коли їм вводили морфін прямо в шлунок, що швидко викликало у них позитивний емоційний стан, вироблявся умовний рефлекс; коли ж морфін вводили через рот, то завдяки своєму гіркому смаку він перестав бути підкріпленням умовного сигналу, і рефлекс не вироблявся (Симонов, 1981).

Н. А. Леонтьєв визначав цю функцію емоцій як следообразование, що призводить до появи «знаних» цілей (засобів і шляхів задоволення потреб), тобто цілей, які раніше приводили до успішного задоволення потреб. Особливо яскраво ця функція виявляється в екстремальних випадках емоційних станів людини. Таким чином, емоції беруть участь у формуванні особистого досвіду людини.

Механізм, задіяний у здійсненні емоціями подкрепляющей функції, в сучасній психології називається мотиваційним зумовленням. Про значимість цього механізму писав ще Б. Спіноза: «Внаслідок одного того, що ми бачили якусь річ у афекті... ми можемо її любити або ненавидіти» (1957, с. 469). У наш час про це ж пише Я. Рейковский: «...Нейтральні подразники, що передують появі емоціогенних подразників або їх супроводжують, самі набувають здатність викликати емоції» (1979, с. 90). А це означає, що вони стають значущими, починають враховуватися при мотивації дій і вчинків.

Велику увагу приділив мотиваційним (я б сказав - емоційному) обумовленню В. К. Вилюнас. «З психологічної сторони, а саме при обліку того, що вироблення умовного зв'язку означає зміну суб'єктивного ставлення до умовного подразника, цей механізм може бути зображений у вигляді передачі емоційного (мотиваційного) значення... новим змістом», - пише він (1990, с. 50). Головним «вихователем» у разі обумовлення, на думку Вилюнаса, є конкретна і реально сприймається ситуація.

У цьому випадку від вихователя може не знадобитися навіть ніяких роз'яснень, настанов, нотацій. Наприклад, «коли дитина обпікає собі палець або влаштовує пожежу, то біль і страх як реальних підкріплень без додаткових роз'яснень надають нове мотиваційне значення сірників і грі з ними, що призвела до цих подій» (Там же, с. 74).

Щодо навчання та виховання дітей це означає, що, для того щоб вплив вихователя або педагога стало значущим для дитини, його треба поєднувати з випробовуваною дитиною в даний момент емоцією, викликаної тією чи іншою ситуацією. Тоді це вплив слова вихователя отримають у воспітуемого емоційне забарвлення, а їх зміст придбає для його майбутньої поведінки мотиваційну значимість. Але це означає, що педагог може розраховувати лише на випадок, на те, що потрібна йому эмоциогенная ситуація виникне сама собою і тоді він її використовує у виховних цілях.

Вилюнас зазначає, що емоційно-мотиваційний обумовлення іноді приймає характер латентного (я б сказав - відставленого) виховання. Цей феномен проявляється в тому, що раніше не прийняте людиною всерйоз повчання при безпосередніх емоціогенних впливах вперше отримує підкріплення (людина усвідомлює правоту цього повчання: «шкода, що не послухався...»).

Кажучи про важливість і необхідність емоційно-мотиваційного обумовлення в процесі виховання дитини, В. К. Вилюнас розуміє обмеженість його використання і в зв'язку з цим наводить вислів К. Д. Ушинського: «Якщо б всяке шкідливе для тілесного здоров'я дія людини супроводжувалося негайно ж тілесним стражданням, а всяке корисне тілесним насолодою, і якби те ж ставлення існувало завжди між душевними насолодами і стражданнями, то тоді б вихованню нічого не залишалося робити в цьому відношенні і людина міг би йти по прямій дорозі, яка вказується йому його природою, так само вірно і неухильно, як магнітна стрілка звертається до півночі» (1950, т. 10, с. 512-513). Однак, зазначає Вилюнас, «оскільки природної зумовленості до розвитку власне людських мотивацій немає, вони можуть виникати лише внаслідок цілеспрямованого їх формування. Очевидно, ця задача є однією з головних, розв'язуваних у практиці виховання» (1990, с. 61).

Оскільки емоційно-мотиваційний обумовлення найчастіше педагогам здійснювати не вдається, вони змушені своїми впливами не тільки передавати дітям той чи інший зміст, а й одночасно намагаються викликати у дітей шляхом створення образів, уявлень емоційний відгук (цей спосіб мотивування Вилюнас називає мотиваційним опосредствованием). Дорослий змушений спеціально організовувати це опосередкування, намагаючись добитися того ж ефекту, що і при емоційно-мотиваційному обумовлення, «довго і з вражаючими деталями розповідаючи про жахи, до яких може призвести гра з сірниками» (с. 74). Емоційний відгук виникає в тому випадку, коли словесне мотиваційний вплив зачіпає якісь струни в душі дитини, його цінності. Правда, у дітей це зробити набагато важче, ніж у дорослих. Як пише Вилюнас, емоція з-за відсутності безпосередніх емоціогенних впливів перестає бути неминучої і виникає залежно від мистецтва вихователя, готовності воспитываемого вслухатися в його слова (дитина, потай очікує закінчення обридлих йому повчань, навряд чи буде відчувати ті емоції, які дорослий передбачає у нього викликати) та інших умов. Саме труднощі актуалізації емоцій таким шляхом, на думку Вилюнаса, є головною причиною малої ефективності повсякденних виховних впливів і спроб компенсувати її наполегливістю і кількістю цих впливів - і з цим не можна не погодитися.

Крім того, викликаний таким чином емоційний відгук за своєю інтенсивності поступається спонтанно виникає емоції, так як ні страшних опіків, ні горя, що постраждали від пожежі, тобто того, що служило б безвідмовним підкріпленням, при такому виховному впливі немає, а тільки має бути представлено дитиною.

Декларуючи необхідність наявності у процесі навчання, позитивного емоційного фону, психологи і педагоги приділяють мало уваги вивченню питання, що насправді має місце в навчальному процесі. Між тим дослідження свідчать про явне емоційне неблагополуччя навчального процесу. Н. П. Фе-тискин (1993) виявив стан монотонии (нудьги) у студентів на лекції багатьох викладачів, у школярів на уроках, у учнів ПТУ в процесі їх виробничого навчання. В. А. Шурыгиной (1984) виявлено розвиток нудьги на заняттях у дитячих музичних школах. А. Я. Чебикін (1989а) показав, що емоції, які студенти хотіли б відчувати на заняттях, не збігаються з емоціями, які вони відчувають реально (замість захоплення, радості, цікавості часто відзначаються байдужість, нудьга, страх). Він також розглянув питання про те, які емоції супроводжують різних етапах засвоєння навчального матеріалу (Чебикін, 19896).

Оздоровча роль емоцій

З точки зору П. К. Анохіна, емоційні переживання закріпилися в еволюції як механізм, що утримує життєві процеси в оптимальних межах і застережливий руйнівний характер нестачі або надлишку життєво важливих факторів через переживання потреби. Таким чином, вони беруть участь у підтримці гомеостазу, тобто сталості внутрішнього середовища організму, попереджаючи людини і тварин не тільки від виникнення багатьох захворювань, але й від загибелі. Проте це швидше відноситься до емоційного тону відчуттів, ніж до емоцій. Останні ж можуть впливати на здоров'я людини як благотворну, так і руйнівний вплив. Все залежить від знака та інтенсивності емоції.

Є багато фактів, що показують позитивний вплив позитивних емоцій на стан хворих. За даними Д. Шпігеля та ін. (Spiegel et al., 1989), хворі на рак жінки, які відвідують групи підтримки, живуть в середньому на два роки довше, ніж їх товариші по нещастю, не отримують емоційної підтримки. Відомий випадок, коли, за запевненнями лікарів, безнадійно хворий, прикутий до ліжка молодий чоловік вилікував себе сам, щодня протягом трьох місяців дивлячись комедійні фільми з відеомагнітофона.

---

---