Педагогічна психологія виховання - О. В. Лішин

2. хлопці включені у різноманітні види діяльності;

3. кожному учаснику об'єднання надана можливість участі в значущих для себе і для суспільства справах;

4. створені умови для прояву творчості, ініціативи.

В Іжевську 28 лютого 1992 р. було зареєстровано Республіканське Громадське об'єднання «Борг», де підлітки та юнацтво зайняті військово-пошуковою роботою, доглядом за військовими похованнями, а при необхідності - і археологічними охоронно-рятувальними роботами по перенесенню військових могил. Планується початок робіт з увічнення пам'яті жертв політичних репресій часів сталінського терору. По суті, мова йде про відтворення реального історичного минулого країни. Заповнюючи анкету, учасники пошукових робіт так відповідають на питання про сенс справи, якою вони зайняті: «Пошук потрібний перш за все самим пошуковикам і, мабуть, ще деяким фронтовикам і людям, які досі ще чекають на когось з війни. Сенс його в тому, щоб зберегти пам'ять про загиблих і зрозуміти, яка ціна людського життя. Кожна людина повинна мати свою справу. Ця справа має не тільки давати тобі. Людина сама повинна витрачатися, віддавати душевні сили. У пошуку я знайшла це». Методика організації внутриколлективных відносин в об'єднанні «Борг» знову ж бере свій початок в коммунарских організаціях 80-х.

У 2000 році виповнилося десять років вожатской школи-педотряда «Орлята Удмуртії». Після занять у цій школі старшокласники виходять на практику - проводять коммунарские збори в школах Іжевська. Кожен рік хлопці з педотряда їдуть в «Орлятко», приїхавши ж, стають інструкторами, які готували нову зміну. Багато хто з цих хлопців стали студентами факультету психології та педагогіки Удмуртського університету.

Судячи по цих та інших, аналогічних прикладів, можна впевнено сказати: насіння виховної методики майбутнього, посіяні А. С. Макаренко в 20-ті роки, збережені В. П. Івановим і його друзями і послідовниками в 50-70-ті роки, дали сходи витримують випробування навіть нинішнім досить суворим часом. Які ж сьогодні завдання цієї методики?

Робота психологів останніх років ставить перед суспільством завдання подолання традиційних для радянської педагогіки установок на навчання єдино правильного, безкомпромісній знання і переходу до формування нової педагогічної системи, заснованої на ідеї множинності варіантів світогляду. Це дозволяє людині, що прагне зрозуміти несхожу для нього культуру, знайти з нею точки дотику всупереч її «інакшості». Мова йде про протиставлення точки зору на моральність, досягається через знання, і точки зору, згідно з якою моральне ставлення до людей є джерело знання. Для культури майбутнього найбільш конструктивною є модель людини розуміє, готового до діалогу, в ході якого учасники, зберігаючи своє особистісне ядро, збагачують його досвідом співрозмовника. Тут виключно цінним є досвід російської культури XIX століття, досвід Л. Н. Толстого, Ф. М. Достоєвського, А. А. Ухтомського, в XX столітті - М. М. Бахтіна, у вітчизняній педагогіці - А. С. Макаренка і його наступників в особі В. П. Іванова та його послідовників - прихильників «коммунарских» ідей виховання, заснованих на творчому союзі поколінь, взаємну турботу, повагу до людей і дбайливе до них ставлення.

«Наша мета - щастя людей. Стався до іншого так, як ти хочеш, щоб ставилися до тебе. Йдучи - озирнись! За твоєю спиною все повинно залишатися чистим - і на землі і в людських відносинах» - ось традиційні «Закони комунарів».

Коммунарское рух стало базою для цілого ряду психологічних досліджень 70-х років. Саме тоді російські психологи отримали можливість своїми очима побачити реальні колективні відносини та їх вплив на особистість підлітка. До цього періоду відноситься гіпотеза Л. В. Божович про розвиток мотиваційної сфери як основи формування особистості. Це припущення послужило початком численних робіт в області вивчення формування спрямованості особистості в ході спільної діяльності. Зокрема, дослідження автора дозволяють укласти, що формування певної спрямованості особистості передує формування аналогічної спрямованості мотивації діяльності, настільки актуальною для суб'єкта, що вона може бути названа провідною. Одного разу склавшись, мотиваційна структура особистості підлітка в подальшому може дещо змінити акцентуацію в межах все тієї ж спрямованості.

Таким чином, ми вправі вважати, що поняття спрямованості особистості для роботи педагога-вихователя може бути визначальним.