Як діти налагоджують відносини з ландшафтом

Автор: М. В. Осорина

Джерело: книга «Секретний світ дітей в просторі світу дорослих»

Картини Sulamith Wulfing

А в цілому ця водна полювання дає дитині наочний доказ (у вигляді видобутку) його зростаючих сил і здатності до успішних дій.

«Водяне царство» - це тільки один з безлічі микромиров, які відкриває або створює для себе дитина.

Ми вже говорили в розділі 3 про те, що таким «світом» може стати для дитини навіть тарілка з кашею, де ложка як бульдозер прокладає дороги і канали.

Так само як і вузький простір під ліжком може здатися безоднею, населеної страшними істотами.

У дрібному візерунку шпалер дитина здатний побачити цілий пейзаж.

Кілька випирають із землі каміння виявляться для нього островами в бурхливому морі.

Дитина постійно займається психічними перетвореннями просторових масштабів навколишнього його світу. Предмети, об'єктивно мають малі розміри, він може багаторазово збільшити, направивши на них свою увагу і осмислюючи те, що він бачить, у зовсім інших просторових категоріях - як якщо б дивився в підзорну трубу.

Взагалі в експериментальній психології вже сто років відомий феномен, який називається «переоцінкою еталона». Виявляється, будь-який об'єкт, на який людина певний час спрямовує свою пильну увагу, починає йому здаватися більшим, ніж є насправді. Спостерігач ніби підживлює його своєю власною психічною енергією.

Крім того, між дорослими і дітьми є відмінності в самому способі перегляду. Дорослий краще утримує очима простір зорового поля і здатний в його межах співвідносити один з одним розміри окремих об'єктів. Якщо йому треба розглянути що-небудь далеко або поблизу, він зробить це шляхом відомості або розведення зорових осей - тобто буде діяти очима, а не рухатися всім тілом в бік об'єкта інтересу.

У дитини зорова картина світу мозаична. По-перше, дитина в більшій мірі виявляється «спійманим» тим об'єктом, на який він дивиться в даний момент, Він не може, як дорослий, розподіляти своє зорове увагу та інтелектуально обробляти відразу велику ділянку видимого поля. Для дитини воно швидше складається з окремих смислових шматків. По-друге, він схильний активно переміщатися в просторі: якщо йому треба щось розглянути, він намагається одразу підбігти, нахилитися ближче - те, що здалеку здавалося менше, миттєво виростає, заповнюючи собою поле зору, якщо втупитися в це носом. Тобто найбільше для дитини мінлива метрика видимого світу - розміри окремих предметів. Думаю, що зоровий образ ситуації в дитячому сприйнятті можна порівняти з натурним зображенням, зробленим недосвідченим рисувальником: варто йому зосередитися на вырисовывании який-небудь значимої деталі, як виявляється, що вона виходить занадто великою, на шкоду загальній пропорційності інших елементів малюнка. Ну і недарма, звичайно, у власних малюнках дітей співвідношення величин зображень окремих предметів на аркуші паперу найдовше залишається неважливим для дитини. У дошкільнят величина того чи іншого героя малюнка безпосередньо залежить від ступеня значущості, яку надає йому рисувальник. Як на зображеннях в Стародавньому Єгипті, як на старовинних іконах або в живопису середньовіччя.

Дитяча здатність побачити велике в малому, здійснити в уяві перетворення масштабу видимого простору визначається ще і тими способами, за допомогою яких дитина привносить туди сенс. Здатність до символічної інтерпретації видимого дозволяє дитині, кажучи словами поета, показати «на блюді холодцю косі вилиці океану», наприклад в тарілці супу побачити озеро з підводним світом. У цьому дитині внутрішньо близькі ті принципи, на яких заснована традиція створення японських садів. Там на маленькому клаптику землі з карликовими деревами і камінням втілюється ідея пейзажу з лісом і горами. Там на доріжках пісок з акуратними борозенками від грабель символізує потоки вод, а в одиноких каменях, розкиданих там і сям як острова, зашифровані філософські ідеї даосизму.

Як і творці японських садів, діти мають загальнолюдської здатністю довільно змінювати систему просторових координат, в якій осмислюються сприймані об'єкти.

Набагато частіше, ніж дорослі, діти створюють вбудовані один в одного простору різних світів. Вони можуть всередині чогось великого побачити щось мале, а потім через це мале, як через чарівне вікно, намагаються заглянути в ще один внутрішній світ, який збільшується на очах, варто зосередити на ній свою увагу. Назвемо цей феномен суб'єктивної «пульсацією простору».

«Пульсація простору» - це зсув точки зору, який призводить до зміни просторово-символічної системи координат, у рамках якої осмислює події спостерігач. Це зміна масштабу відносних величин спостережуваних об'єктів залежно від того, на що спрямовано увагу і який сенс надає об'єктам спостерігач. Суб'єктивно пережита «пульсація простору» обумовлена спільною роботою зорового сприйняття і символічної функції мислення - притаманної людині здатності самому встановлювати систему координат і надавати сенс мабуть в обумовлених нею межах.

Є підстави вважати, що для дітей більшою мірою, ніж для дорослих, характерна легкість зсуву точки зору, що призводить до активізації «пульсації простору». У дорослих все навпаки: жорсткі рамки звичної картини видимого світу, на яку орієнтується дорослий, набагато міцніше тримають його у своїх межах.

Займаються мистецтвом творчі люди, навпаки, нерідко шукають в інтуїтивній пам'яті свого дитинства джерело нових форм виразності їх художньої мови. До таких людей належав знаменитий кінорежисер Андрій Тарковський. У його фільмах описана вище «пульсація простору» досить часто використовується як художній прийом для того, щоб наочно показати, як по-дитячому «спливає» людина з фізичного світу, де він знаходиться тут і зараз, в один з дорогих йому душевних світів. Ось приклад з фільму «Ностальгія». Його головний герой - сумує за Батьківщиною російська людина, що працює в Італії. В одній із завершальних сцен він виявляється під час дощу у напівзруйнованому будинку, де після зливи стали великі калюжі. В одну з них починає дивитися герой. Він все більше входить туди своєю увагою - об'єктив камери наближається до поверхні води. Несподівано земля і камінці на дні калюжі і відблиски світла на її поверхні змінюють свої обриси, і з них вибудовується як би видимий здалеку російський пейзаж з пагорбом і кущами на передньому плані, далекими полями, дорогий. На Пагорбі з'являється материнська фігура з дитиною, нагадує самого героя в дитинстві. Камера наближається до них все швидше і ближче - душа героя летить, повертаючись до своїх витоків - на батьківщину, в заповідні простору, звідки вона сталася.

Взагалі-то легкість таких відходів, улетов - в калюжу, в картину (згадаймо «Подвиг» Ст. Набокова), у страву («Мері Поппінс» П. Треверс), у Задзеркаллі, як сталося з Алісою, в будь-яке мислиме простір, що притягує увагу, - це характерна властивість молодших дітей. Його негативною стороною є слабкий психічний дитини контроль над своєї душевної життям. Звідси легкість, з якою спокусливий об'єкт зачаровує і заманює душу дитини/1 у свої межі, змушуючи забути себе. Недостатня «сила «Я»« не може утримати психічну цілісність людини - згадаймо вже обговорювався нами дитячий страх: чи зможу повернутися? Ці слабкості можуть зберігатися і у дорослих людей певного душевного складу, з психікою, не опрацьованою в процесі самоосознавания.

Позитивною стороною здібності дитини помічати, спостерігати, переживати, творити різноманітні світи, вбудовані в повсякденне життя, є багатство і глибина його душевного спілкування з ландшафтом, вміння одержувати в цьому контакті максимум особистісно важливої інформації і досягати почуття єднання з світом. Причому все це може відбуватися навіть при зовні скромних, а то й відверто убогих можливості ландшафту.

Розвиток людської здатності відкривати для себе численні світи можна пустити на самоплив - що в нашій сучасній культурі буває найчастіше. А можна і вчити людину її усвідомлювати, нею керувати і надавати їй вивірені традицією багатьох поколінь людей культурні форми. Таке, наприклад, навчання медитативного споглядання, яке відбувається в японських садах, про яких у нас вже йшла мова.

Розповідь про те, як діти налагоджують свої відносини з ландшафтом, буде неповним, якщо не зробити на завершення глави короткого опису особливих дитячих походів для дослідження вже не окремих місць, а місцевості в цілому. Цілі та характер цих (зазвичай групових) вилазок сильно залежать від віку дітей. Зараз мова піде про походи, які робляться на дачі або в селі. Про те, як це відбувається в місті, читач знайде матеріал в главі 11.

Молодші діти років шести-семи більшою мірою бувають захоплені ідеєю «походу». Їх зазвичай організовують на дачі. Збираються групою, беруть з собою їжу, яка незабаром буде з'їдена на найближчому привалі, становящемся зазвичай кінцевим пунктом недовгого маршруту. Беруть якісь атрибути мандрівників - рюкзаки, сірники, компас, палиці в якості дорожніх посохов - і йдуть у бік, куди ще не ходили. Дітям потрібно відчути себе отправившимися в шлях і перетнути символічну межу звичного світу - вийти в «чисте поле». Неважливо, що це гай або поляна за найближчим пагорбом, а відстань, за дорослими мірками, зовсім невеликий, від декількох десятків метрів до кілометра. Важливо хвилююче переживання того, що можна з доброї волі залишити будинок і стати подорожнім на дорогах життя. Ну а все підприємство організовано як велика гра.

Інша справа - діти після дев'яти років. Зазвичай в цьому віці дитина отримує у своє користування підлітковий велосипед. Він є символом досягнення першого етапу повноліття, Це перша велика та практично цінна власність, повновладним господарем якої стає дитина. По можливостях, що відкриваються перед юним велосипедистом, це подія аналогічно придбання автомобіля дорослою людиною. Тим більше, що батьки дітей після дев'яти років помітно пом'якшують свої просторові заборони, і ніщо не заважає груп дітей здійснювати далекі велосипедні прогулянки по всій окрузі. (Мова йде, звичайно, про річної заміського життя.) Зазвичай в цьому віці діти групуються в одностатеві компанії. І дівчаток, і хлопчиків ріднить пристрасть до дослідження нових доріг і місць. Але в хлоп'ячих групах більше виражений дух змагання (як швидко, наскільки далеко, слабо або не слабо тощо) і інтерес до технічних моментів, пов'язаних як з пристроєм велосипеда, так і з технікою їзди (посадка в сідло з розгону, катання «без рук», види гальмування, способи стрибків на велосипеді з невеликих трамплінів і т, д.). Дівчатка більше цікавляться тим, де вони їдуть і що вони бачать.