Як діти налагоджують відносини з ландшафтом

Автор: М. В. Осорина

Джерело: книга «Секретний світ дітей в просторі світу дорослих»

Картини Sulamith Wulfing

Для іншої дитини важливо знайти місце, де можна відкрито і вільно самовиражатися:

«Біля будинку, де я жила, був невеликий ліс. Там був пагорб, де росли берези. Чомусь серед них мені сподобалась одна. Я чітко пам'ятаю, що я часто приходила до цієї березі, розмовляла з нею і співала там. Тоді мені було шість-сім років. І зараз туди можна прийти».

Взагалі для дитини виявляється великим подарунком виявлення такого місця, де можна висловити цілком нормальні дитячі імпульси, затиснуті всередині жорсткими обмеженнями вихователів. Як пам'ятає читач, цим місцем нерідко стає смітник:

«Тема смітника для мене особлива. До нашої розмови я її дуже соромилася. Але тепер розумію, що вона для мене була просто необхідна. Справа в тому, що мама у мене - великий акуратист, вдома не дозволяли навіть без тапок ходити, не те що стрибати з ліжка.

Тому я з великим задоволенням отпрыгивала на старих матрацах на смітнику. Для нас викинутий «новий» матрац прирівнювався до відвідування атракціонів. Ходили ми на смітник і за дуже потрібними речами, які добували, забираючись в бачок і перериваючи весь його вміст.

У нас у дворі жила двірничка-п'яниця. Вона займалась тим, що збирала на смітниках речі. За це ми її дуже не любили, бо вона становила нам конкуренцію. Серед дітей ходити на смітник не вважалося негожим. А ось від батьків діставалося».

Природний склад деяких дітей - більша або менша аутичність, закритість їх натури - перешкоджає налагодженню відносин з людьми. Тяга до людей у них набагато менше, ніж до природних об'єктів і тваринам.

Розумний, спостережливий, але замкнутий, що знаходиться всередині себе дитина не шукає людних місць, його не цікавлять навіть житла людей, проте він дуже уважний до природи:

«Я гуляла в основному на затоці. Це було ще тоді, коли там була гай і дерева на березі. В гаю було багато цікавих місць. Кожному я придумала свою назву. І було багато тропок, заплутаних, як лабіринт. Всі мої походи обмежувалися природою. Я ніколи не цікавилася будинками. Мабуть, єдиним винятком була парадна мого будинку (в місті) з двома дверима. Так як входу в будинок було два, то ця була закрита. Парадна була світла, викладена блакитними плитками і справляла враження заскленій зали, давала волю фантазіям».

А ось для порівняння інший, контрастний, приклад: бойова малолітка, яка відразу бере бика за роги і поєднує самостійне дослідження території з пізнанням цікавих для неї місць соціального світу, що діти роблять рідко:

«В Ленінграді ми жили в районі Троїцького поля, і років з семи я почала досліджувати той район. В дитинстві я дуже любила обстежити нові території. Мені подобалося ходити одній в магазин, на ранки, в поліклініку.

З дев'яти років я самостійно їздила на громадському транспорті по всьому місту - на ялинку, до родичів і т. д.

Колективні випробування хоробрості, запам'яталися мені, - набіги на городи сусідів. Це було приблизно років з десяти до шістнадцяти».

Так, магазини, поліклініка, дитячі ранки, ялинка - це вам не печера з струмочком, не пагорб з березами, не гай на березі. Це сама буча життя, це місця максимального згущення соціальних відносин людей. І дитина не тільки не боїться відправитися туди один (як боялися б багато), а, навпаки, прагне їх досліджувати, опинившись в центрі людських подій.

Читач може запитати: а що для дитини краще? Адже ми познайомилися в попередніх прикладах з трьома полярними типами дитячого поведінки щодо навколишнього світу.

Одна дівчинка сидить на гойдалці, і їй нічого не треба, крім як відлітати у свої мрії. Дорослий сказав би, що вона швидше знаходиться у контакті не з реальністю, а з власними фантазіями. Він подумав про те, як можна долучити її до світу, щоб дівчинці пробудився більший інтерес до можливості душевного з'єднання з живою дійсністю. Що загрожує їй духовну проблему він сформулював як недостатню любов і довіру до світу і, відповідно, до його Творця.

Психологічна проблема другої дівчинки, яка гуляє в гаю на березі затоки, в тому, що вона не відчуває великої потреби у контакті зі світом людей. Тут дорослий може задатися питанням: як відкрити їй цінність істинно людського спілкування, показати шляхи до людей і допомогти усвідомити її комунікативні проблеми? В духовному плані у цієї дівчинки може з'явитися проблема любові до людей і пов'язана з нею тема гордині.

Третя дівчинка здається молодцем: вона не боїться життя, лізе у саму гущу людських подій. Але її вихователю варто поставити питання: а чи не формується у неї душевна проблема, яка в православній психології називається гріхом человекоугодия? Це проблема підвищеної потреби в людях, зайвої включеності в чіпку мережу людських відносин, яка призводить до залежності від них аж до неможливості залишатися на самоті, наодинці зі своєю душею. А здатність до внутрішнього самоти, звільнення від усього мирського, людського - необхідна умова початку всякого духовного діяння. Здається, що це легше буде зрозуміти першій і другій дівчинці, які, кожна по-своєму, у найпростішій, ще не пророблених свідомістю формі живуть внутрішньої життям своєї душі більше, ніж зовні соціалізована третя дівчинка.

Як ми бачимо, фактично у кожної дитини є свої сильні і слабкі сторони у вигляді схильності до цілком певним психологічним і духовно-моральним труднощів. Вони кореняться як в індивідуальній природі людини, так і в системі виховання, яка його формує, в середовищі, де він росте.

Дорослий вихователь повинен вміти спостерігати дітей: помічаючи їх переваги певних занять, вибори значущих місць, способи їх поведінки, він може хоча б частково розгадати ті глибинні завдання даного етапу розвитку, які стоять перед дитиною. Дитина намагається їх вирішувати з більшим чи меншим успіхом. Дорослий може серйозно допомогти йому в цій роботі, підвищуючи ступінь її усвідомлення, піднімаючи її на велику духовну висоту, іноді даючи технічні поради. До цієї теми ми ще повернемося в наступних розділах книги.

У різних дітей приблизно одного віку нерідко з'являються схожі пристрасті до певних видів дозвілля, яким зазвичай батьки не надають особливого значення або ж, навпаки, вважають їх дивною примхою. Однак для уважного спостерігача вони можуть бути дуже цікаві. Часто виявляється, що у цих дитячих забавах виражаються спроби інтуїтивно осмислити і пережити в ігрових діях нові життєві відкриття, які несвідомо робить дитина в певний період свого дитинства.

Одним з часто згадуваних захоплень у віці семи-дев'яти років є пристрасть до проведення часу біля водойм і канави з водою, де діти спостерігають і ловлять пуголовків, рибок, тритонів, жуків-плавунців.

«Я годинами блукала влітку по морському березі і ловила в банку дрібних живих істот - жучків, крабів, рибок. Концентрація уваги - дуже висока, занурення - практично повне, про час я зовсім забувала».

«Мій улюблений струмок, що впадав у річку Мду, і з неї в струмок рибки запливали. Я ловив їх руками, коли вони забивалися під каміння».

«На дачі я любила возитися з пуголовками в канаві. Я це робила і одна, і в компанії. Я шукала якусь стару залізну банку і садила пуголовків в неї. Але банку потрібна була, тільки щоб їх там тримати, а ловила-то я їх руками. Цим я могла займатися дні і ночі безперервно».

«Наша річка біля берега була мулиста, з коричневою водою. Я часто лежала на містках і дивилася вниз, у воду. Там було справжнє дивне царство: високі волохаті водорості, а між ними плавають різні вражаючі істоти, не тільки рибки, але якісь багатоногі жучки, каракатиці, червоні блішки. Мене вражало їх достаток і що все так цілеспрямовано кудись пливуть по своїх справах. Найстрашнішими здавалися жуки-плавунці, безжальні мисливці. Вони були в цьому водяному світі прямо як тигри. Я навострилась їх ловити банкою, і троє потім у банку в мене вдома жили. У них навіть імена були. Ми їх годували черв'яками. Було цікаво спостерігати, які вони хижі, швидкі і навіть у цьому банку панують над усіма, кого туди підсаджували. Потім ми їх випустили»,

«Ми ходили гуляти у вересні в Таврійський сад, я вже пішла тоді в перший клас. Там, на великому ставку, біля берега був бетонний корабель для дітей, а біля нього було дрібно. Кілька дітей там ловили маленьких рибок. Мені здалося дивним, що дітям прийшло в голову їх ловити, що так можна. Я знайшла в траві банку і теж спробувала. У перший раз в житті я по-справжньому полювала за кимось. Найбільше мене вразило те, що я двох рибок впіймала. Вони у себе у воді, вони такі верткі, а я зовсім недосвідчена, та їх впіймала. Мені було незрозуміло, як це сталося. А потім подумала, що це тому, що я вже ходжу в перший клас».

У цих свідоцтвах звертають на себе увагу дві головні теми: тема маленьких активних істот, що живуть у своєму світі, за яким спостерігає дитина, і тема полювання на них.

Спробуємо відчути, що значить для дитини це водне царство з населяють його маленькими жителями.

По-перше, наочно видно, що це інший світ, відокремлений від того світу, де знаходиться дитина, гладдю поверхні води, яка є зримою кордоном двох середовищ. Це світ з іншого консистенцією речовини, в яке занурені його мешканці: там - вода, а у нас - повітря. Це світ з іншим масштабом величин - порівняно з нашим у воді все набагато менше; у нас дерева, у них - водорості, також і жителі там маленькі. Їх світ легкообозрим, і дитина дивиться на нього згори вниз. У той час як у людському світі все набагато крупніше, і дитина на більшість інших людей дивиться знизу вгору. А для мешканців водного світу він є могутнім велетнем, досить могутнім, щоб зловити навіть найшвидших з них.

У якийсь момент дитина біля канави з пуголовками виявляє, що це самостійний мікросвіт, вторгшись в який він виявиться в абсолютно новій для себе - владної ролі.

Згадаймо дівчинку, яка ловила жуків-плавунців: адже вона націлилася на найшвидших і хижих володарів водного царства і, піймавши їх у банку, стала їх господинею. Ця тема власної могутності і влади, дуже важлива для дитини, зазвичай опрацьовується їм у взаєминах з дрібними істотами. Звідси величезний інтерес маленьких дітей до комах, равликів, дрібних жабок, яких вони теж люблять спостерігати і ловити.

По-друге, водний світ виявляється для дитини чимось на зразок угідь, де він може задовольняти свої мисливські інстинкти - пристрасть вистежування, переслідування, добування, змагання з досить швидким суперником, що перебуває у своїй стихії. Виявляється, що до цього одно охочі і хлопчики, і дівчатка. Причому цікавий наполегливо повторюється у багатьох інформантів мотив риболовлі руками. Тут і бажання вступити в безпосередній тілесний контакт з об'єктом полювання (як би один на один), й інтуїтивне відчуття збільшені, психомоторних можливостей: зосередженості уваги, швидкості реакції, спритності. Останнє говорить про досягнення молодшими школярами нового, більш високого рівня регуляції рухів, недоступного для маленьких дітей.