Оцінка рівня розумового розвитку дитини

Автор: в. І. Гарбузов, професор, психоневролог-психотерапевт, лікар вищої категорії

До чотирьох років життя дитина задає до 400-500 питань в день і освоює отриману у відповідях інформацію. Серед питань домінує въедливое «чому?» Характер відповідей вирішує багато чого. Запитав: «Чому цей дідусь ходить з паличкою?», а йому відповіли поверхневе: «Всі дідусі ходять з паличкою». Але подібна відповідь нічого не пояснює. Задовольняючись нічого не значущими відповідями, дитина почне і сам думати поверхнево. Потім він і зовсім перестане слухати відповіді, а задавши запитання і, навіть не чекаючи відповіді, тут же задасть наступний. І так без кінця. В результаті виростає пустодзвін, базіка.

За характером питань дитини судять про його розумі, про спрямованість мислення, про інтереси, культурі і про багато іншого. По мірі дорослішання найважливішим критерієм рівня розуму дитини стає не кількість, а глибина питань. Незліченні, але не глибокі питання балакучого і легкого. А істинно розумний задасть питання - і доросла людина панікує. Авіценна зі стриманою гордістю сказав про своє шкільному дитинстві єдине, але характеризує його розум понад усе: «І я був найкращим з задають питання».

На вищенаведений питання про дідуся з паличкою відповіли поверхнево. Малюк потребував глибокому відповіді, як голодний в шматку хліба, але натомість отримав пустушку. А можна було відповісти, наприклад, так: «Дідусю багато років, і у нього болять ноги. Без палички він може впасти. Без палички йому важко йти. Паличка для нього як добрий онучок - вона допомагає йому, підтримує його». Подібний відповідь запам'ятовується, будить думку, породжує більш глибокі питання. Ускладнюються питання, поглиблюється мислення. І перші, прості питання - тропочка; ускладнення, поглиблення - вихід на широку дорогу пізнання і розвитку розуму.

З іншого боку, батько - фізик, інженер або математик - відповідаючи на питання чотирирічного сина про грім і блискавки, прочитає йому цілу лекцію про електрику, вдаючись до спеціальної термінології. Це зайве - не за віком і не за розумом. Якщо таке буде мати місце часто, дитина може стати «зарозумілих». Найскладніше слід пояснювати просто і в той же час глибоко, образно.

Дитина з затримкою розумового розвитку, як зазначалось, більше всього запізнюється з питаннями, особливо з ведучим у розкритті причинно-наслідкових зв'язків, глибинним «чому?» І тоді батьки у нормативні строки самі задають йому запитання і самі відповідають на них. Він повинен задати 400 питань, йому задають 40, щоб докладніше і зрозуміліше відповісти, давши час на засвоєння інформації. Можливо, це триватиме довго, але прийде час, і він увійде у смак пізнання, задасть питання «чому?» сам. Без такої стимуляції малюк може так і не вийти на «чому?», обмежившись питаннями «що?», «де?», «куди?»

Чотирирічний займається однією справою 40-50 хвилин (40 - сангвінік, 50 хвилин - холерик і флегматик). У чотири роки дитина остаточно готовий до сюжетно-рольовій грі з однолітками. У ній він ставить мету, планує. І в другій половині четвертого року він задає питання «навіщо?». Розвивається нормально розкаже, що і як він має намір зробити, на відміну від затримується, який діє на авось, йде шляхом проб і помилок.

Чотирирічний багато займається з іграшками. Йому дають спочатку одну, але цікаву іграшку і знайомлять з нею до повного її освоєння. Тільки після повного ознайомлення з одного видається інша. Не зрозумівши суті іграшки, будучи залучений тільки її кольором і формою, дитина не зацікавиться нею і швидко її залишить. Суть іграшки слід розкрити якомога повніше і показати її в дії, з усіх сторін, викликавши інтерес до неї. Іграшку заводять, запускають, включають в сюжетно-рольову гру. Природно, якщо для гри знадобиться кілька іграшок, пов'язаних з її сюжетом, дитина отримує їх одночасно.

П'ятий рік. Знову якісний стрибок. Дізнавався, пізнавав - і раптом задумався про глибинні причини. Куди поділася самовпевненість незнайки! Якщо раніше він засвоїв, що це добре, а то погано, приймаючи все на віру, то тепер перед ним постало питання, чому це добре, а що погано. П'ятирічного хвилюють і більш загальні категорії. Він прагне зрозуміти, що таке справедливість, вірність, неправда. Він замислюється над тим, що таке життя і смерть. С. Маршак писав:

Чотири роки був я безсмертний,

Чотири роки я був безтурботний,

Бо не знав я про майбутню смерть,

Бо не знав я, що вік мій не вічний.

П'ятирічний абсолютно вільно грає з дітьми, добре знає правила гри. Він змагається, сперечається, доводячи свою правоту, шукає причини невдач, командує, організовує і підпорядковується.

Якщо говорити про більш приватному, то до п'яти років дитина знає не лише своє ім'я, але й по батькові, прізвище, вік, адресу, транспорт, що йде до його будинку. Він вміє користуватися конструктором, збираючи машину за доданою схемою. Він малює людину з головою, очима, носом, ротом, вухами, волоссям, тілом, руками і ногами від тулуба, з пальцями на руках і пририсовывает до ніг стопи. І все це він повинен знати і вміти.

Шостий рік. До кінця його дитина використовує 4 000 слів. Він може висловити майже всі відтінки думки і розуміє мову дорослого майже у всіх нюансах. У цьому віці розумово розвиненому дитині доступний сенс простих прислів'їв і приказок, він все більш винахідливо і швидко доповнює незакінчені пропозиції, бачить сюжетну зв'язок трьох картинок і складає по них розповідь. Він вже вирішує прості арифметичні задачі. Він вільно, без труднощів узагальнює, виокремлює. Ви задаєте шестирічному питання: «В один сарай звели корову, вівцю, ведмедя і кінь. Кого з них слід швидше прибрати, хто зайвий?» І розумна дитина відповідає: «Ведмедя!» Тут же питання: «Чому?» Відповідь негайною: «Він хижак, він дикий, він з лісу». Шестирічний розуміє поставлене перед ним завдання, свою роль у взаємодії з іншими; він повинен знати багато ігор і вміти вигадувати сюжет для них. Він рахує до ста, складає і віднімає до десяти. Запам'ятовує і декламує прості вірші. У такої дитини не буде проблем з навчанням в школі.

Шестирічний впевнено орієнтується на вулиці і знає призначення будівель (житловий будинок, аптека, магазин); він орієнтується в сьогоденні, минулому і майбутньому часі; орієнтується серед дітей (хороший і поганий, вміє і не вміє, сильний і слабкий, розуміє і не розуміє); в сімейних відносинах і серед дорослих; в небезпечному і безпечному; у правилах дитячої гри і в нормах поведінки. Зображаючи людину, він між головою і тулубом малює шию; на людину капелюх, одяг, взуття.

Шостим роком життя ми закінчуємо виклад вікових нормативів розумового розвитку, так як п'ять з половиною років - ключовий вік, до якого дитина чи відповідає їм, або беззастережно затриманий у розвитку. Він вже готовий до школи або не готовий. З цього віку йому доступні всі види навчання (іноземна мова, музика по нотах, заняття в шаховому гуртку та ін). Фундамент інтелекту закладено.

Діагностика розвитку мислення у дітей у віці від 3 до 6 років. Завдання

У дошкільному віці в дітей переважає наочно-образне мислення (оперування образами), тому і завдання на діагностику рівня розвитку мислення повинні бути відповідними. Пропоновані завдання можуть також використовуватися в якості розвиваючих вправ. →